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实践证明，运用多媒体能在一定程度上弥补传统语文课堂教学的不足，为语文课堂教学注入新的活力，从而使语文教学无论在教学内容、教学方法、教学过程上还是在学生的学习方式上都发生翻天覆地的变化。
一、传统语文课堂教学存在的不足
1.教学手段单一，课堂容量有限
所谓教学手段，是指师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备，而传统教学手段主要是指一部教科书、一支粉笔、一块黑板等。
传统教学由于媒体单一，只能以教师讲授、学生倾听为主。这无疑在很大程度上限制了课堂上老师和学生之间互动信息的容量。比如，教师讲授一篇新课文的第一课时，通常会对学生预习课文生字词的情况进行检查。在没有多媒体的情况下，我们可以选择指名2-3名学生在黑板上进行检测，然后进行集体批改。最后，为了巩固对字词的掌握，有时还要安排集体朗读字词1-2遍。整个字词检查教学过程需4-5分钟左右。如果这节课的末尾阶段再安排几分钟的练习来小结、巩固本节课所学内容的话，那么用来学习新课的时间还会进一步缩减，课堂教学的容量势必会受到很大的限制。
2.教学内容陌生，学习枯燥乏味
初中语文教材中的文章选材非常广泛，既有表现当今时代生活的文章，也有反映学生所不熟悉的相隔年代久远的文章。而文章作者生活在自己的那个时代，他的作品只能反映当时的社会生活。那些展示的社会背景离学生的实际生活较远的课文，单靠老师讲解介绍，学生很难领会透彻。不能够很好地理解他们，自然也就不会对所学内容产生多大的兴趣。如此对学生再提出一些达标要求，他们自然就会觉得学习枯燥乏味甚至厌学。
例如初中语文课本中有《中国石拱桥》一文，由于学生缺乏对石拱桥的感性经验，不知道石拱桥的造型结构及主要特征。如果教师在课堂上照本宣科，学生怎么能区分石拱桥和普通桥梁呢？又怎么会具体感知石拱桥的特点呢？在学生对课文缺乏兴趣的情况下，教师如果再给学生的学习下达硬性目标，学生自然会觉得学习是枯燥乏味的，以致于慢慢产生厌学的心理。
3.学习方式被动，主体地位缺失
“三尺讲台一本书，黑板粉笔一张口”，是对传统的语文教学手段的形象概括。在传统的语文教学中，一切都由教师决定。无论是教学内容、教学策略还是教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是由教师提前设定好的，学生只能被动地参与这一学习过程，即处于满堂灌的状态。
在语文课堂教学中，往往是以教师为中心，以教师的讲解为手段，教师成为整个课堂活动的主角；而本应成为学习主体的学生则成了活动的配角，他们对课文的理解和认识全部来自教师的讲解，是教师思维和认识的复制和再现。
二、由多媒体引起的现代语文课堂教学的革命
1.变单一为丰富，增加讲授容量
在语文课堂教学中运用多媒体，可以突破传统课堂教学以听为主的信息传播渠道的局限。它利用投影、电影、录音等媒体，集光、形、声、色于一体，拓宽了课堂信息传递的通道，进而增强语文课堂教学的密度，最终提高课堂教学的信息容量。譬如学习《岳阳楼记》一文，有关范仲淹作《岳阳楼记》的最初记载，滕子京修建岳阳楼的有关内容，岳阳楼的位置、风光图片等丰富的内容，都可利用多媒体快速地介绍，从而在短时间内让学生了解到更多的内容，帮助学生更好地理解课文。
可以说运用多媒体教学加大了学生对有效信息的接受量，提高了教学效率，优化了教学过程。
2.创设学习情境，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学不仅可以通过展示图片、播放录像等手段让课文内容变得直观形象、新颖生动，从而使学生更容易感知课文，同时还可以作用于学生的各种感官，促使他们展开丰富的联想和想象，活跃思维，产生兴趣去进一步研究、探索与课文有关的各种知识，从而优化整体教学效果。
教育心理学理论告诉我们：注意的动因有外部的也有内部的。教师在教学中运用各种多媒体教学手段是牵动学生注意力的外部因素，而学生本身由多媒体所激发出来的好奇心是学生注意的内部准备。这对教师组织教学，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地集中和保持学习的注意力具有重要的作用。例如在教授《中国石拱桥》这课时，可以先在屏幕上展示出赵州桥的图像，让学生先从感官上了解其造型结构，再配以教师对石拱桥的主要特征、形态与结构部分的朗读，帮助学生对石拱桥全貌形成一个比较深刻的印象。如此，在教学过程中学生的注意力会很集中，积极性也就会被调动起来。当他们在生活中再看到类似的桥梁时，所学知识会立刻出现在脑海中。
3.转变学习方式，确定主体地位
在多媒体教学中，教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的探索者、学习者和创造者。教师利用多媒体将教学内容制作成多媒体软件，图文并茂，丰富了教学内容，能充分调动学生的感官，为学生提供了一个交互式的学习环境，从而为学生主动参与学习提供了可能性。
例如在教学朱自清的《背影》时，教师可以在课堂上利用多媒体播放一段深情而优美的朗诵，用声音去营造出感人的氛围，用声音所传达出的情感去打动学生，吸引学生主动进入到课文的情境中去。教师适时启发学生发挥想象，体会作者当时的心情及内心丰富的情感活动；学生则会仿佛跟随作者来到了车站，自觉地沉浸于跟父亲离别的伤痛之中。
可以说多媒体使传统的语文课堂教学发展为现代化、个性化的教学，促使教学活动真正体现出学生的主体性地位。
综上所述，多媒体教学在语文课堂教学中有其特有的优势，作为教师，应该运用多媒体教学工具，掌握多媒体教学技术，不断摸索、研究多媒体教学的特点，使它日趋完善，从而为语文教学的现代化服务，使教学效果得到充分地体现，教学质量得到更好的提高。
一、传统语文课堂教学存在的不足
1.教学手段单一，课堂容量有限
所谓教学手段，是指师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备，而传统教学手段主要是指一部教科书、一支粉笔、一块黑板等。
传统教学由于媒体单一，只能以教师讲授、学生倾听为主。这无疑在很大程度上限制了课堂上老师和学生之间互动信息的容量。比如，教师讲授一篇新课文的第一课时，通常会对学生预习课文生字词的情况进行检查。在没有多媒体的情况下，我们可以选择指名2-3名学生在黑板上进行检测，然后进行集体批改。最后，为了巩固对字词的掌握，有时还要安排集体朗读字词1-2遍。整个字词检查教学过程需4-5分钟左右。如果这节课的末尾阶段再安排几分钟的练习来小结、巩固本节课所学内容的话，那么用来学习新课的时间还会进一步缩减，课堂教学的容量势必会受到很大的限制。
2.教学内容陌生，学习枯燥乏味
初中语文教材中的文章选材非常广泛，既有表现当今时代生活的文章，也有反映学生所不熟悉的相隔年代久远的文章。而文章作者生活在自己的那个时代，他的作品只能反映当时的社会生活。那些展示的社会背景离学生的实际生活较远的课文，单靠老师讲解介绍，学生很难领会透彻。不能够很好地理解他们，自然也就不会对所学内容产生多大的兴趣。如此对学生再提出一些达标要求，他们自然就会觉得学习枯燥乏味甚至厌学。
例如初中语文课本中有《中国石拱桥》一文，由于学生缺乏对石拱桥的感性经验，不知道石拱桥的造型结构及主要特征。如果教师在课堂上照本宣科，学生怎么能区分石拱桥和普通桥梁呢？又怎么会具体感知石拱桥的特点呢？在学生对课文缺乏兴趣的情况下，教师如果再给学生的学习下达硬性目标，学生自然会觉得学习是枯燥乏味的，以致于慢慢产生厌学的心理。
3.学习方式被动，主体地位缺失
“三尺讲台一本书，黑板粉笔一张口”，是对传统的语文教学手段的形象概括。在传统的语文教学中，一切都由教师决定。无论是教学内容、教学策略还是教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是由教师提前设定好的，学生只能被动地参与这一学习过程，即处于满堂灌的状态。
在语文课堂教学中，往往是以教师为中心，以教师的讲解为手段，教师成为整个课堂活动的主角；而本应成为学习主体的学生则成了活动的配角，他们对课文的理解和认识全部来自教师的讲解，是教师思维和认识的复制和再现。
二、由多媒体引起的现代语文课堂教学的革命
1.变单一为丰富，增加讲授容量
在语文课堂教学中运用多媒体，可以突破传统课堂教学以听为主的信息传播渠道的局限。它利用投影、电影、录音等媒体，集光、形、声、色于一体，拓宽了课堂信息传递的通道，进而增强语文课堂教学的密度，最终提高课堂教学的信息容量。譬如学习《岳阳楼记》一文，有关范仲淹作《岳阳楼记》的最初记载，滕子京修建岳阳楼的有关内容，岳阳楼的位置、风光图片等丰富的内容，都可利用多媒体快速地介绍，从而在短时间内让学生了解到更多的内容，帮助学生更好地理解课文。
可以说运用多媒体教学加大了学生对有效信息的接受量，提高了教学效率，优化了教学过程。
2.创设学习情境，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学不仅可以通过展示图片、播放录像等手段让课文内容变得直观形象、新颖生动，从而使学生更容易感知课文，同时还可以作用于学生的各种感官，促使他们展开丰富的联想和想象，活跃思维，产生兴趣去进一步研究、探索与课文有关的各种知识，从而优化整体教学效果。
教育心理学理论告诉我们：注意的动因有外部的也有内部的。教师在教学中运用各种多媒体教学手段是牵动学生注意力的外部因素，而学生本身由多媒体所激发出来的好奇心是学生注意的内部准备。这对教师组织教学，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地集中和保持学习的注意力具有重要的作用。例如在教授《中国石拱桥》这课时，可以先在屏幕上展示出赵州桥的图像，让学生先从感官上了解其造型结构，再配以教师对石拱桥的主要特征、形态与结构部分的朗读，帮助学生对石拱桥全貌形成一个比较深刻的印象。如此，在教学过程中学生的注意力会很集中，积极性也就会被调动起来。当他们在生活中再看到类似的桥梁时，所学知识会立刻出现在脑海中。
3.转变学习方式，确定主体地位
在多媒体教学中，教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的探索者、学习者和创造者。教师利用多媒体将教学内容制作成多媒体软件，图文并茂，丰富了教学内容，能充分调动学生的感官，为学生提供了一个交互式的学习环境，从而为学生主动参与学习提供了可能性。
例如在教学朱自清的《背影》时，教师可以在课堂上利用多媒体播放一段深情而优美的朗诵，用声音去营造出感人的氛围，用声音所传达出的情感去打动学生，吸引学生主动进入到课文的情境中去。教师适时启发学生发挥想象，体会作者当时的心情及内心丰富的情感活动；学生则会仿佛跟随作者来到了车站，自觉地沉浸于跟父亲离别的伤痛之中。
可以说多媒体使传统的语文课堂教学发展为现代化、个性化的教学，促使教学活动真正体现出学生的主体性地位。
综上所述，多媒体教学在语文课堂教学中有其特有的优势，作为教师，应该运用多媒体教学工具，掌握多媒体教学技术，不断摸索、研究多媒体教学的特点，使它日趋完善，从而为语文教学的现代化服务，使教学效果得到充分地体现，教学质量得到更好的提高。