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数学教学中创设问题情境是数学课程改革实验教材的一个亮点，具体生动的问题情境往往具有很强的感染力。根据小学生的心理和生理特征，笔者结合教材内容和自己的教学经验，从以下几个方面适当创设问题情境，使教学如鱼得水。
一、创设充满趣味性的问题情境，激发学生的主动性
努力创设有趣的问题情境，造成悬念，使学生产生好奇心，从而主动解决问题。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我创设了这样一个问题情境：由同学们随意说出一个数，老师很快说出这个数能否被2或5整除（学生说，老师判断，其他同学用计算器验算），然后问学生老师为什么判断得又快又准？学生被这一问题情境所吸引，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地参与到新知识的学习中。这样，既调动了学生的学习主动性，又发挥了学生的学习潜能。
二、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力
心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。
在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如教学“四舍五入取进似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一捆铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝应收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。”
可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。
三、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维
数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。
教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例’的知识。今天我们就一起来学习‘比例’的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。
四、创设开放性的问题情境，开发学生的学习潜能
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”在教学中，创设开放性的问题情境，能给学生提供展示个性和自由发挥的空间。在教学“分数”后，我发现学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”常常混淆，以至解题时出现错误，教师虽反复指出两者的区别，却难以收到理想的效果。在教学“分数应用题”后，我给学生出了这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根绳子剩下的部分长？”有的学生说一样长，有的学生说不一定。我让学生讨论哪种说法正确，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一了认识：因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道原来绳子的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时让学生继续讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？用假设法讨论，最后得出如下结论：（1）当绳子的长度是1米时，第一根的9/10等于9/10米，所以两根绳子剩下的部分一样长。（2）当绳子的长度大于1米时，第一根的9/10大于9/10米，所以第二根绳子剩下的部分长。（3）当绳子的长度小于1米且大于或等于1/10米时，第一根绳子剩下的部分长。
这样的开放性问题可以启发学生从不同角度进行思考和探索，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的认识，有利于激发学生丰富的想象力，提高学生的学习兴趣，从而有效地开发学生的学习潜能。
作者单位
云南省泸西县中枢小学
◇责任编辑：黄云刚◇
一、创设充满趣味性的问题情境，激发学生的主动性
努力创设有趣的问题情境，造成悬念，使学生产生好奇心，从而主动解决问题。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我创设了这样一个问题情境：由同学们随意说出一个数，老师很快说出这个数能否被2或5整除（学生说，老师判断，其他同学用计算器验算），然后问学生老师为什么判断得又快又准？学生被这一问题情境所吸引，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地参与到新知识的学习中。这样，既调动了学生的学习主动性，又发挥了学生的学习潜能。
二、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力
心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。
在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如教学“四舍五入取进似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一捆铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝应收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。”
可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。
三、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维
数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。
教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例’的知识。今天我们就一起来学习‘比例’的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。
四、创设开放性的问题情境，开发学生的学习潜能
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”在教学中，创设开放性的问题情境，能给学生提供展示个性和自由发挥的空间。在教学“分数”后，我发现学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”常常混淆，以至解题时出现错误，教师虽反复指出两者的区别，却难以收到理想的效果。在教学“分数应用题”后，我给学生出了这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根绳子剩下的部分长？”有的学生说一样长，有的学生说不一定。我让学生讨论哪种说法正确，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一了认识：因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道原来绳子的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时让学生继续讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？用假设法讨论，最后得出如下结论：（1）当绳子的长度是1米时，第一根的9/10等于9/10米，所以两根绳子剩下的部分一样长。（2）当绳子的长度大于1米时，第一根的9/10大于9/10米，所以第二根绳子剩下的部分长。（3）当绳子的长度小于1米且大于或等于1/10米时，第一根绳子剩下的部分长。
这样的开放性问题可以启发学生从不同角度进行思考和探索，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的认识，有利于激发学生丰富的想象力，提高学生的学习兴趣，从而有效地开发学生的学习潜能。
作者单位
云南省泸西县中枢小学
◇责任编辑：黄云刚◇