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【摘要】反思能力是思维品质的重要组成部分，也是学习品质不可或缺的内容，对幼儿的学习和个体发展具有重大意义。教育者要全面认识反思能力的内涵，针对幼儿的特点进行指导，帮助幼儿养成反思的习惯和能力，促进幼儿的全面健康发展。
关键词：幼儿；反思能力；策略
中图分类号：G613.2
近年来“学习品质”因其在幼儿发展中的重要作用而被大家重新认识，作为学习品质重要组成部分的反思能力也引起大家的重视。“反思能力”是思维品质的重要组成部分，是自我监控和自我凋节的重要技能，是保证学习活动顺利进行的基本条件之一。美国早期儿童学习标准列举的“学习品质”关键词中，反思是最主要的关键词之一。在现实中幼儿反思能力仍有待提高，幼儿反思能力培养也没有引起足够的重视，原因主要有以下几点。第一，教师在教学中只注重知识、技能的传授和学习，忽视了对幼儿反思能力的培养。第二，老师自己缺乏反思意识，不知道如何培养学生的反思能力。第三，教师对反思能力的内涵认识不清，不知从哪些方面入手进行培养。因此，首先应当澄清反思的基本含义。
一、反思能力的基本内涵
心理学者将反思称之为元认知。人们通过元认知把自己的行为/思维等置于自我监督和控制之下，进而控制其按照一定的规则或者原定计划进行。反思主要是指通过对先前的经验进行思考，有所发现、创造和解决新问题的能力。它是一种反省、内省的过程，是对自己的想法及行动的合理性及有效性进行批判思维的过程，是辩证思维的一种体现。反思能力是反思者进行反思活动时所必需具备的心理特征和条件，是学习主体自觉地对自身及活动进行回顾、思考、总结、评价并在此基础上调节自己学习的过程的能力。反思能力在儿童的学习中扮演着重要的角色，同时也是幼儿良好学习品质的重要组成部分。
二、培养幼儿反思能力的基本策略
1、激发幼儿反思的内部动机
（1）教师直接运用语言对儿童的反思行为进行积极反馈
心理学的知识告诉我们，当教师针对儿童的行为进行正强化时，可以增加该行为出现的频率。当儿童在学习活动中表现出某种反思意识和行为时，教师要及时地做出鼓励、评价、启示，给儿童以正强化，使儿童了解到自己表现出来的反思行为是一件很了不起的学习品质和能力，以此来激发儿童进行反思的积极性，从而提高幼儿反思行为的出现频率。
（2）提高反思效果，激发幼儿反思的内部动机
人的任何行为都是在一定的动机的激励和维持之下进行的，动机又是在一定需要的基础上产生的。马斯洛的需要层次理论告诉我们，学习和求知是人类的一种基本需要，而且是一种高级的成长性需要。当人们在学习活动中获得了成功，并体验到一种“对自我成长的满足感”时，人们会更积极的投入到后续学习活动中，即转变为推动个体学习的内部学习动机。这种追求成功和 “高峰体验”的需要并不因一次满足而结束，而是会形成一个“我需求，我学习，我成长，我快乐”的良性循环，不仅使儿童获得了主观上的愉悦和满足，更促进了儿童的成长和发展。
2、直接教给反思方法
学前阶段幼儿反思能力发展处于萌芽阶段，还没有形成完善的反思思维能力。在学习过程中教师要按照循序渐进的原则帮助、引导幼儿形成反思的习惯，将反思的方法交给儿童，以提高他们的反思意识，形成良好的反思习惯。
（1）教师帮助幼儿将现实情境与以往学习经验联系起来
反思能力行为标准中提到，幼儿应对一些有趣的事或想法表现出较长时间的记忆，能够对发生过的事情进行描述、再现或演绎，并能够明确自己是在先前的经验基础上进行学习，将新的知识与原有知识联系也是实现有效学习的基础。这就要求幼儿在遇到困难时能联系以往经验并从中寻找解决途径。教师应当认识到幼儿反思能力发展并非一蹴而就，需要一个长期的过程。因此，在培养幼儿的反思能力时，教师要从帮助儿童建立现实情境与以往经验的联系开始，使儿童认识到以往学习的知识是可以用来解决新问题的。
（2）自我总结
在幼儿园集体教学活动的反思评价的环节，让幼儿自己归纳学习方法、策略，这本身就是一种学习反思，在这一环节中让幼儿自己针对前面学习环节进行总结和反思，可以梳理知识并建构知识体系。在这一过程中教师要充分发挥支架作用。首先，教师要建立自我总结的习惯。只有这样教师才能在儿童中出现了不同思路，不同角度的创意时，抓住时机进行总结。第二，教师要运用概念将策略、方法总结出来并教给儿童。儿童要引导或控制自己的思维过程就必须首先对自己的思維有所认识。因此，教师用精确、精炼的语言将有具体到抽象的思维过程展示出来，不仅能够帮助儿童完善知识结构，还能够帮助他们了解自己的思维过程，认识自己的心灵世界。
（3）自我提问和自我评价意识
自我评价是幼儿对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视行为，是教学中最主要最经常的一种评价方式。有效的自我评价有助于幼儿随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，从而提高学习能力和效果。幼儿自我评价能力和自我提问意识是紧密联系的，幼儿进行自我评价的过程实际上就是自我提问的过程。例如我们在歌唱活动中会对自己的活动进行评价，而评价是通过不断提出问题实现的，我现在会不会唱这首歌？会了！我唱的好不好？好！好在哪里？不好！哪里不好？怎么办？如果不会！我要怎么办？受限于各种因素，幼儿的问题意识和自我评价能力都还有待发展，需要由教师的外部提问方式逐步过渡到幼儿的自我评价、自我提问。教师也将评价的权利还给儿童，让他们对自己在活动中的表现进行评价，并寻找解决策略。
3、留出反思时间
心理学的研究显示，每次活动之后不应立即呈现本次活动的增补反馈，并且应当由学习者决定合适呈现结果的知识。因此，在幼儿园教学活动中，教师要为幼儿留出一定的反思时间，要学会“等待”。儿童年龄较小，思维的流畅性和速度方面会有所欠缺，教师提出问题后，他们不能很迅速的进行总结、回答。这时就需要教师耐心的等待，给他们反思的机会和时间。而当诱饵需要教师的帮助或反馈时，也应该又有而决定何时给予适宜形式的帮助。
培养幼儿反思能力是幼儿学习品质发展的重要内容之一。在这一过程中教师要坚持循序渐进的原则，从实际出发，从点滴入手，既要激发幼儿反思的内部动机，又要给予幼儿反思的机会，同时还要交给幼儿反思的方法和策略。最后教师要将自身反思能力提高与培养幼儿反思能力结合起来，只有具有反思能力的老师才能培养出具有反思能力的孩子。
参考文献：
[1] 张晖.对幼儿游戏评价的反思.早期教育， 2003，（12）：17
[2] 谭慧.教师运用游戏与评价发展幼儿反思能力的研究.课程教育研究， 2014，（1）：13-14
[3] 姚林群.论反思能力及其培养.教育研究与实验， 2014，（1）：17
关键词：幼儿；反思能力；策略
中图分类号：G613.2
近年来“学习品质”因其在幼儿发展中的重要作用而被大家重新认识，作为学习品质重要组成部分的反思能力也引起大家的重视。“反思能力”是思维品质的重要组成部分，是自我监控和自我凋节的重要技能，是保证学习活动顺利进行的基本条件之一。美国早期儿童学习标准列举的“学习品质”关键词中，反思是最主要的关键词之一。在现实中幼儿反思能力仍有待提高，幼儿反思能力培养也没有引起足够的重视，原因主要有以下几点。第一，教师在教学中只注重知识、技能的传授和学习，忽视了对幼儿反思能力的培养。第二，老师自己缺乏反思意识，不知道如何培养学生的反思能力。第三，教师对反思能力的内涵认识不清，不知从哪些方面入手进行培养。因此，首先应当澄清反思的基本含义。
一、反思能力的基本内涵
心理学者将反思称之为元认知。人们通过元认知把自己的行为/思维等置于自我监督和控制之下，进而控制其按照一定的规则或者原定计划进行。反思主要是指通过对先前的经验进行思考，有所发现、创造和解决新问题的能力。它是一种反省、内省的过程，是对自己的想法及行动的合理性及有效性进行批判思维的过程，是辩证思维的一种体现。反思能力是反思者进行反思活动时所必需具备的心理特征和条件，是学习主体自觉地对自身及活动进行回顾、思考、总结、评价并在此基础上调节自己学习的过程的能力。反思能力在儿童的学习中扮演着重要的角色，同时也是幼儿良好学习品质的重要组成部分。
二、培养幼儿反思能力的基本策略
1、激发幼儿反思的内部动机
（1）教师直接运用语言对儿童的反思行为进行积极反馈
心理学的知识告诉我们，当教师针对儿童的行为进行正强化时，可以增加该行为出现的频率。当儿童在学习活动中表现出某种反思意识和行为时，教师要及时地做出鼓励、评价、启示，给儿童以正强化，使儿童了解到自己表现出来的反思行为是一件很了不起的学习品质和能力，以此来激发儿童进行反思的积极性，从而提高幼儿反思行为的出现频率。
（2）提高反思效果，激发幼儿反思的内部动机
人的任何行为都是在一定的动机的激励和维持之下进行的，动机又是在一定需要的基础上产生的。马斯洛的需要层次理论告诉我们，学习和求知是人类的一种基本需要，而且是一种高级的成长性需要。当人们在学习活动中获得了成功，并体验到一种“对自我成长的满足感”时，人们会更积极的投入到后续学习活动中，即转变为推动个体学习的内部学习动机。这种追求成功和 “高峰体验”的需要并不因一次满足而结束，而是会形成一个“我需求，我学习，我成长，我快乐”的良性循环，不仅使儿童获得了主观上的愉悦和满足，更促进了儿童的成长和发展。
2、直接教给反思方法
学前阶段幼儿反思能力发展处于萌芽阶段，还没有形成完善的反思思维能力。在学习过程中教师要按照循序渐进的原则帮助、引导幼儿形成反思的习惯，将反思的方法交给儿童，以提高他们的反思意识，形成良好的反思习惯。
（1）教师帮助幼儿将现实情境与以往学习经验联系起来
反思能力行为标准中提到，幼儿应对一些有趣的事或想法表现出较长时间的记忆，能够对发生过的事情进行描述、再现或演绎，并能够明确自己是在先前的经验基础上进行学习，将新的知识与原有知识联系也是实现有效学习的基础。这就要求幼儿在遇到困难时能联系以往经验并从中寻找解决途径。教师应当认识到幼儿反思能力发展并非一蹴而就，需要一个长期的过程。因此，在培养幼儿的反思能力时，教师要从帮助儿童建立现实情境与以往经验的联系开始，使儿童认识到以往学习的知识是可以用来解决新问题的。
（2）自我总结
在幼儿园集体教学活动的反思评价的环节，让幼儿自己归纳学习方法、策略，这本身就是一种学习反思，在这一环节中让幼儿自己针对前面学习环节进行总结和反思，可以梳理知识并建构知识体系。在这一过程中教师要充分发挥支架作用。首先，教师要建立自我总结的习惯。只有这样教师才能在儿童中出现了不同思路，不同角度的创意时，抓住时机进行总结。第二，教师要运用概念将策略、方法总结出来并教给儿童。儿童要引导或控制自己的思维过程就必须首先对自己的思維有所认识。因此，教师用精确、精炼的语言将有具体到抽象的思维过程展示出来，不仅能够帮助儿童完善知识结构，还能够帮助他们了解自己的思维过程，认识自己的心灵世界。
（3）自我提问和自我评价意识
自我评价是幼儿对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视行为，是教学中最主要最经常的一种评价方式。有效的自我评价有助于幼儿随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，从而提高学习能力和效果。幼儿自我评价能力和自我提问意识是紧密联系的，幼儿进行自我评价的过程实际上就是自我提问的过程。例如我们在歌唱活动中会对自己的活动进行评价，而评价是通过不断提出问题实现的，我现在会不会唱这首歌？会了！我唱的好不好？好！好在哪里？不好！哪里不好？怎么办？如果不会！我要怎么办？受限于各种因素，幼儿的问题意识和自我评价能力都还有待发展，需要由教师的外部提问方式逐步过渡到幼儿的自我评价、自我提问。教师也将评价的权利还给儿童，让他们对自己在活动中的表现进行评价，并寻找解决策略。
3、留出反思时间
心理学的研究显示，每次活动之后不应立即呈现本次活动的增补反馈，并且应当由学习者决定合适呈现结果的知识。因此，在幼儿园教学活动中，教师要为幼儿留出一定的反思时间，要学会“等待”。儿童年龄较小，思维的流畅性和速度方面会有所欠缺，教师提出问题后，他们不能很迅速的进行总结、回答。这时就需要教师耐心的等待，给他们反思的机会和时间。而当诱饵需要教师的帮助或反馈时，也应该又有而决定何时给予适宜形式的帮助。
培养幼儿反思能力是幼儿学习品质发展的重要内容之一。在这一过程中教师要坚持循序渐进的原则，从实际出发，从点滴入手，既要激发幼儿反思的内部动机，又要给予幼儿反思的机会，同时还要交给幼儿反思的方法和策略。最后教师要将自身反思能力提高与培养幼儿反思能力结合起来，只有具有反思能力的老师才能培养出具有反思能力的孩子。
参考文献：
[1] 张晖.对幼儿游戏评价的反思.早期教育， 2003，（12）：17
[2] 谭慧.教师运用游戏与评价发展幼儿反思能力的研究.课程教育研究， 2014，（1）：13-14
[3] 姚林群.论反思能力及其培养.教育研究与实验， 2014，（1）：17