论文部分内容阅读
摘 要： 在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，有利于激发学生学习兴趣，强化学生记忆，是提高课堂效率、促进学生整体素质提高的高效途径。
关键词： 多媒体 历史教学 教学应用
如果说20世纪的大门是由蒸汽机（工业革命）撞开的，那么21世纪的大门就是由鼠标（信息技术）点开的。江泽民同志在北师大讲话中指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”因此历史教师必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。
历史学科包涵极其丰富的内容，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，采用传统的一支粉笔、一块黑板和一本书的教学手段已很难传递丰富的历史知识，而运用多媒体电脑辅助教学是有效的。那么多媒体到底有什么优势，可提高教学质量呢？
一、利于激发学生学习兴趣，使其变被动学习为主动参与
“兴趣是最好的老师”，是推动学习的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体教學手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。如果教师运用多媒体技术通过丰富的影视资料，创设历史情境，则可以打破时空界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时间距离，变被动“听”、“记”为主动“看”，从而引发学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生积极注意的倾向，并激起热烈、持久的情绪。例如在讲述“鸦片战争”一目时，可选用电影《林则徐》中的相关画面：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银大量外流，银荒日重；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门销烟等。这样通过再现历史，使学生投身其中，产生强烈共鸣，引起兴趣，从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极参与课堂，真正体现以学生为主体、以学生为根本的创新教育思想。
二、增加课堂容量，扩大学生知识面，提高学生对教材的理解能力
以往教师课堂容量有限，教师如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。自从有了多媒体技术出现在历史课堂之后，教师可以利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识。
譬如，在讲第二次鸦片战争的背景时，教师可以利用多媒体首先给学生放映一段有关中国圆明园兽首拍卖的新闻，由此展开对全文的介绍，让学生带着问题了解中国的文物为何会出现在国外拍卖行。同时学生把现在的知识联系到我国近代的历史。这样学生会从整体上、政治上、经济上综合地分析历史事件对于一个国家所产生的影响，从而综合提高学生的分析能力。
三、解决难点，培养能力
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声。通过多媒体演示，诱导学生思考问题和强化记忆，诱导他们寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论，这样便于培养和提高学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力。例如讲授“西安事变”内容时，因为“西安事变”发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影“西安事变”中的四个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3）周恩来率中共代表团去西安调停；（4）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系四个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决难点问题。
多媒体技术的出现，为历史教学带来众多好处。但是多媒体教学毕竟是辅助性教学，如果将多媒体课件的作用看得太高、太偏，甚至认为多媒体课件可以取代历史教师的地位，那么这些情况将导致教学效果和教学目标不相符。如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
1.内容宁精勿滥，把握好度。
在制作多媒体课件时，不必要一味追求内容多，并不是内容多才体现出多媒体课件的优势。在讲到一些原材料分析时，不要显示太多的材料，这样会使得学生有一种压抑感，应该选取一些具有代表性的材料，教师一定要实现仔细分析，尽量做到“精”。另外，在做巩固练习时要同样如此，讲究典型性与代表性。
2.适时运用。
恰到好处地运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放录像片段时，如未先向学生说明，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制学生思维。因此，多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。
3.注意发挥学生主体作用。
课堂教学应是促进学生主动地探索知识、增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，就降低学习效率。
在教学实践中，我深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。同时在教学实践中，我还看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师确立终身学习观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。
教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。但又要注重多媒体的实效性，避免只是“看热闹”、“走马观花”。一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用得适时，做到“该出手时就出手”，做到“适时、适度、适当”，以收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。
关键词： 多媒体 历史教学 教学应用
如果说20世纪的大门是由蒸汽机（工业革命）撞开的，那么21世纪的大门就是由鼠标（信息技术）点开的。江泽民同志在北师大讲话中指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”因此历史教师必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。
历史学科包涵极其丰富的内容，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，采用传统的一支粉笔、一块黑板和一本书的教学手段已很难传递丰富的历史知识，而运用多媒体电脑辅助教学是有效的。那么多媒体到底有什么优势，可提高教学质量呢？
一、利于激发学生学习兴趣，使其变被动学习为主动参与
“兴趣是最好的老师”，是推动学习的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体教學手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。如果教师运用多媒体技术通过丰富的影视资料，创设历史情境，则可以打破时空界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时间距离，变被动“听”、“记”为主动“看”，从而引发学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生积极注意的倾向，并激起热烈、持久的情绪。例如在讲述“鸦片战争”一目时，可选用电影《林则徐》中的相关画面：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银大量外流，银荒日重；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门销烟等。这样通过再现历史，使学生投身其中，产生强烈共鸣，引起兴趣，从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极参与课堂，真正体现以学生为主体、以学生为根本的创新教育思想。
二、增加课堂容量，扩大学生知识面，提高学生对教材的理解能力
以往教师课堂容量有限，教师如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。自从有了多媒体技术出现在历史课堂之后，教师可以利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识。
譬如，在讲第二次鸦片战争的背景时，教师可以利用多媒体首先给学生放映一段有关中国圆明园兽首拍卖的新闻，由此展开对全文的介绍，让学生带着问题了解中国的文物为何会出现在国外拍卖行。同时学生把现在的知识联系到我国近代的历史。这样学生会从整体上、政治上、经济上综合地分析历史事件对于一个国家所产生的影响，从而综合提高学生的分析能力。
三、解决难点，培养能力
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声。通过多媒体演示，诱导学生思考问题和强化记忆，诱导他们寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论，这样便于培养和提高学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力。例如讲授“西安事变”内容时，因为“西安事变”发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影“西安事变”中的四个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3）周恩来率中共代表团去西安调停；（4）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系四个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决难点问题。
多媒体技术的出现，为历史教学带来众多好处。但是多媒体教学毕竟是辅助性教学，如果将多媒体课件的作用看得太高、太偏，甚至认为多媒体课件可以取代历史教师的地位，那么这些情况将导致教学效果和教学目标不相符。如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
1.内容宁精勿滥，把握好度。
在制作多媒体课件时，不必要一味追求内容多，并不是内容多才体现出多媒体课件的优势。在讲到一些原材料分析时，不要显示太多的材料，这样会使得学生有一种压抑感，应该选取一些具有代表性的材料，教师一定要实现仔细分析，尽量做到“精”。另外，在做巩固练习时要同样如此，讲究典型性与代表性。
2.适时运用。
恰到好处地运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放录像片段时，如未先向学生说明，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制学生思维。因此，多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。
3.注意发挥学生主体作用。
课堂教学应是促进学生主动地探索知识、增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，就降低学习效率。
在教学实践中，我深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。同时在教学实践中，我还看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师确立终身学习观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。
教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。但又要注重多媒体的实效性，避免只是“看热闹”、“走马观花”。一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用得适时，做到“该出手时就出手”，做到“适时、适度、适当”，以收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。