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摘 要：打造高效课堂是每一位老师的追求。新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。最近，有幸参与高效课堂教学技能比赛观摩活动，各位参赛教师精湛的教学艺术、厚实的教学功底令人折服。而且每位教师的教学过程都设计了“小组合作学习”这一环节，注重了学生学习的主体地位。但是通过仔细观察比较，再结合教学实践以及和周边许多学校教师的交流，感觉到课堂教学中小组合作学习还是明显存一些问题。
关键词：小组合作；高效课堂；教学质量
一、课堂教学中小组合作学习存在的问题
1.探究学习的内容流于形式
有些课堂中所讨论探究的问题既不以解决疑难问题、突出教学重点为目的，又不是为了不同的解决方案而设计。却是教师很随意地创造一个问题让学生进行讨论。如：某老师执教《草船借箭》第一课时，让学生讨论：周瑜为什么要让诸葛亮十天造出十万支箭，并且还要让他立军令状？其实这个问题的答案课文里面已有——“周瑜妒忌诸葛亮的才能，要陷害诸葛亮。”根本不需要讨论，自己读书就能找出来。当然，学生经过“激烈”的讨论后也找出了相关语句。但是，讨论这样的问题既浪费了宝贵的课堂教学时间，又不能使学生“讨有所获”，表面上热热闹闹，却有“走过场”“作秀”之嫌疑。
2.探究学习的方式过于随意
首先，表现在过程上，教师抛出问题后，马上组织学生进行讨论。而没有给予学生对所要探究讨论的问题一定的自主思考时间。致使学生心中无数，没有主见，要么七嘴八舌，乱说一气；要么一两个人发言，其他同学静当听众。时间一到，还需要教师讲授、总结，不能达到合作学习的预期效果。
其次，表现在组织上，大多数老师很随意地让学生或前后桌，或四六人自行组成小组。既没有组长，又不进行任务分工，或是强弱搭配等。这导致合作学习小组纪律涣散，吵吵闹闹，不知所云，所以，结束时只能回到老路：教师指名学生回答问题，然后自己总结评价，而不能以小组为单位进行学习成果的展示，和以小组为单位进行学习成果的评价。这样就不能激发学生的合作意识和团队精神，使小组合作探究的功能丧失殆尽，仅仅成为教学活动中的一个“环节”而已。
3.小组学习参与范围不全面
具体表现在讨论学习过程中，个别学生因为会而不参与，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的学习时间；也有部分学生本身就是不会而自卑，不敢交流。继而就出現了个别活跃，其他被动，个别人讲，大多数听等现象。不能真正体现出合作学习的价值、作用。
二、课堂教学中小组合作学习存在问题的解决措施
1.要认真备课
特别是要充分地备学生，要对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯等进行必要的了解。在分组时强弱搭配，就近组合。以4～6人为一组，将学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。同时要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，对学习小组所要合作探究的问题精心设计。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性、挑战性的问题，让学生“跳起来”就能“摘到果子”。要为解决教学的重难点，或是为了提升学生的某一种素质而服务，千万不能无的放矢，一问了之。
2.在教学过程中还应注意各小组分工要清楚，任务明确
小组合作学习的主要特征应该是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。所以，在学习过程中要给予学生自主思考的机会和充足的独立思考的时间，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习、解决问题，让学生体验成功的快感。只有这样才能让他们有言可发、有题可论。继而让他们在合作学习过程中真正地变被动为主动，使人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
3.要实施评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也能使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等，让学生在参与活动的过程中去体验学习的快乐，获得知识的积累，促进心智的发展，使课堂教学达到高效。
总之，高效课堂强调的是学生学习效率的高效，身心发展的高效。在教学中采用小组合作学习的方式，使每个学生都能有机会发表自己的观点与看法，乐于倾听他人意见，使每个学生都能感受到学习是一件轻松愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
参考文献：
林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995.
？誗编辑 温雪莲
关键词：小组合作；高效课堂；教学质量
一、课堂教学中小组合作学习存在的问题
1.探究学习的内容流于形式
有些课堂中所讨论探究的问题既不以解决疑难问题、突出教学重点为目的，又不是为了不同的解决方案而设计。却是教师很随意地创造一个问题让学生进行讨论。如：某老师执教《草船借箭》第一课时，让学生讨论：周瑜为什么要让诸葛亮十天造出十万支箭，并且还要让他立军令状？其实这个问题的答案课文里面已有——“周瑜妒忌诸葛亮的才能，要陷害诸葛亮。”根本不需要讨论，自己读书就能找出来。当然，学生经过“激烈”的讨论后也找出了相关语句。但是，讨论这样的问题既浪费了宝贵的课堂教学时间，又不能使学生“讨有所获”，表面上热热闹闹，却有“走过场”“作秀”之嫌疑。
2.探究学习的方式过于随意
首先，表现在过程上，教师抛出问题后，马上组织学生进行讨论。而没有给予学生对所要探究讨论的问题一定的自主思考时间。致使学生心中无数，没有主见，要么七嘴八舌，乱说一气；要么一两个人发言，其他同学静当听众。时间一到，还需要教师讲授、总结，不能达到合作学习的预期效果。
其次，表现在组织上，大多数老师很随意地让学生或前后桌，或四六人自行组成小组。既没有组长，又不进行任务分工，或是强弱搭配等。这导致合作学习小组纪律涣散，吵吵闹闹，不知所云，所以，结束时只能回到老路：教师指名学生回答问题，然后自己总结评价，而不能以小组为单位进行学习成果的展示，和以小组为单位进行学习成果的评价。这样就不能激发学生的合作意识和团队精神，使小组合作探究的功能丧失殆尽，仅仅成为教学活动中的一个“环节”而已。
3.小组学习参与范围不全面
具体表现在讨论学习过程中，个别学生因为会而不参与，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的学习时间；也有部分学生本身就是不会而自卑，不敢交流。继而就出現了个别活跃，其他被动，个别人讲，大多数听等现象。不能真正体现出合作学习的价值、作用。
二、课堂教学中小组合作学习存在问题的解决措施
1.要认真备课
特别是要充分地备学生，要对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯等进行必要的了解。在分组时强弱搭配，就近组合。以4～6人为一组，将学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。同时要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，对学习小组所要合作探究的问题精心设计。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性、挑战性的问题，让学生“跳起来”就能“摘到果子”。要为解决教学的重难点，或是为了提升学生的某一种素质而服务，千万不能无的放矢，一问了之。
2.在教学过程中还应注意各小组分工要清楚，任务明确
小组合作学习的主要特征应该是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。所以，在学习过程中要给予学生自主思考的机会和充足的独立思考的时间，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习、解决问题，让学生体验成功的快感。只有这样才能让他们有言可发、有题可论。继而让他们在合作学习过程中真正地变被动为主动，使人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
3.要实施评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也能使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等，让学生在参与活动的过程中去体验学习的快乐，获得知识的积累，促进心智的发展，使课堂教学达到高效。
总之，高效课堂强调的是学生学习效率的高效，身心发展的高效。在教学中采用小组合作学习的方式，使每个学生都能有机会发表自己的观点与看法，乐于倾听他人意见，使每个学生都能感受到学习是一件轻松愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
参考文献：
林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995.
？誗编辑 温雪莲