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摘要：在胡丝教学中，通过引导学生观看有关葫芦丝的教学光盘，讓他们认识了解葫芦丝的音乐特点，演奏方法让学生知道葫芦丝是一件极富表现力的民族乐器。同时与家长沟通培养学生良好的习惯，建立合理的评价机制，激发学生学习兴趣，以点带面给学生以期望成功的教育。使学生学习葫芦丝的积极性保持着最佳状态，学习欲望空前高涨。
关键词：葫芦丝；课堂；合作；评价
课标中明确指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操”。多年来，我们注意培养学生对音乐的兴趣和爱好，将器乐引进音乐课堂，较好地发展了学生的音乐记忆力和想象力，进而有效地培养了学生的审美意识。帮助学生接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操，开发智力以及提高鉴赏能力的目的。
一、多方合作，养成习惯
养成良好的习惯是促使学生全面发展的重要保证，养成良好的学习习惯学生将受益终生。由于音乐课每周只有两节，学生常常容易忘记带乐器来上课。这样既不能保障教学内容的顺利进行，又使学生养成了丢三落四的不良习惯。为防止类似事情的发生，也为学生能养成良好的习惯，我采用同伴互助、家长配合、团结协作等多种使用方法，使学生的习惯逐渐养成。在音乐教学中，加强师生之间的教学合作，学生之间的学习合作，音乐各课程之间的多元化合作，音乐与其他学科之间的多层面合作，是提高音乐教学质量，全面培养学生素质的有效途径[1]。
1、同伴互助。教学活动是需要师生双发配合进行的，只有互相信赖才能达到目的。因此我在每个班中选出有责任心的音乐班长，让他们在每次上音乐课之前要告知同学们今天有音乐课，请大家一定要记住帶上葫芦丝，由于我们是全寄宿制学校，让每个宿舍室长提醒大家带上葫芦丝来上课，这样有很多同学想出了办法：“回去第一个事就是把葫芦丝防灾枕头边上”，有的说：“回去一脱鞋先把葫芦丝放在鞋上”，还有的说：“把它写在手上”等等，这就大大减少了忘记带乐器的不良现象，学习习惯也在逐渐养成。
2、心灵沟通。为取得家长对葫芦丝教学的理解与支持，我们组织了全年级家长会，会上向大家介绍了葫芦丝、阐明了为何要学葫芦丝以及学习葫芦丝这种具有民族特色的乐器能增强同学们的整体音乐素质，同学们在掌握好一种乐器的演奏方法的同时将会终生受益。并表示我们的目的是所有学生一个不落地学会葫芦丝。得到家长的理解和支持后，在课堂上如果还有同学忘带乐器的话，我便不厌其烦地一张一张地给家长写纸条，保持着与家长书信沟通的联系方式。纸条上写道：“XXX同学的家长您好！，本周上音乐课时您的孩子没带葫芦丝请求帮忙配合，督促孩子，下周带上乐器来上音乐课。谢谢合作！”家长回信这样写道：“邸老师您好！，由于我们疏忽孩子上课没带乐器，给您的教学工作带来了不便，实在对不起，以后我们一定配合，感谢老师对孩子的关心”。一封封真挚的回信，一张张欢快的笑脸，在我和学生、家长之间搭起了一座心桥。音乐课上不带乐器的现象再也没有了，良好习惯逐渐养成。
二、合理评价，激发兴趣
通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用[2]。然而，在教学评价时应以鼓励为主，应充满人文关怀地帮助学生更好地发展自信心，激发学生的主动性与自觉性，鼓励学生不断进步。
1、赏识评价。一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，可以驱散他们聚集在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落已久的宝贵的自尊，可以校正他们迷失了的价值追求的方向，可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能，可以诱发他们心中萌发出的创造冲动。我深知，在赞扬声中长大的孩子有自信。为此我不失时机地抓住学生的点滴闪光大力表扬，特别是那些平时不爱表现自己或者缺乏自信的孩子更是要多鼓励。在教学中，我从不给学困生打不及格，如果学生有什么地方做得不够好，我总是说：“你再试一试。只要下点功夫，你肯定能做好，实在不行老师和你一起来”。从而给学生一种极大的安慰，让他们感到教师对他们很关怀，让他们树立起自信，形成积极学习的状态。
2、情境评价。情境教学是通过创设一种与教学内容相似或相应的情境进行的一种教学方法，是直观的、形象的、整体性的。在葫芦丝的教学中重视了这样的教学方法。首先充分利用教室的每一面墙让“墙壁说话”。在教室里分别张贴了四个班的评比台，设计了班与班、组与组、个人与个人竞争的“小小演奏家”评价表格，引起了学生极大的学习兴趣。每节课后都要留出一定时间让学生开张自评、互评、小组评，经过讨论组长登记，再由记分员负责将每位同学的表现记在评价表格里。形成了一种人人不甘落后，组组争当先进，班班开展竞赛的良好循环学习氛围。
3、榜样评价。榜样的力量是无穷的，在学生心目中的榜样就是教师。针对这一点，首先要求教师要言传身教、为人师表，处处做学生的表率。教师只有在学生“亲其师”的前提下才能达到“信其道”。因此一方面要注意师德修养，认真塑造号自己的形象。另一方面要认真地钻研教材，改变以往以教师角度去理解把握教材去“精心”设计“教学高招”的方式。让学生广泛地参与教学活动，慢慢地给他们树立自信心培养学习热情。其次，树立信心，要想培养学生们对音乐的兴趣就要树立信心。
三、以点带面，期望成功
在课堂上创造一种师生共同研究的氛围，把发展能力、培养兴趣和思想教育结合起来达到寓教于乐的目的。在葫芦丝教学中，我将课堂作为舞台，每节音乐课让不同层次的孩子吹奏表演，课外组织了兴趣小组，让进步快一点的同学合奏、齐奏，还定期举办年级比赛，有机会就让他们去社区演出，使学生在参与表演中学会了与人合作，锻炼了表演能力，显示出了音乐的魅力。活动让学生找到自己的闪光点，树立了自信心，品尝了成功的喜悦，丰富了校园生活，增强了校园的文化气息，营造了一个充满艺术性的学习环境。
参考文献
[1] 李慧.音乐教学中的合作与创新.湖南社会科学[J].2005.03.169-170.
[2] 张艳讽.新课改理念下的音乐教学评价探究.散文百家：下旬刊[J].2015.06.154-155.
关键词：葫芦丝；课堂；合作；评价
课标中明确指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操”。多年来，我们注意培养学生对音乐的兴趣和爱好，将器乐引进音乐课堂，较好地发展了学生的音乐记忆力和想象力，进而有效地培养了学生的审美意识。帮助学生接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操，开发智力以及提高鉴赏能力的目的。
一、多方合作，养成习惯
养成良好的习惯是促使学生全面发展的重要保证，养成良好的学习习惯学生将受益终生。由于音乐课每周只有两节，学生常常容易忘记带乐器来上课。这样既不能保障教学内容的顺利进行，又使学生养成了丢三落四的不良习惯。为防止类似事情的发生，也为学生能养成良好的习惯，我采用同伴互助、家长配合、团结协作等多种使用方法，使学生的习惯逐渐养成。在音乐教学中，加强师生之间的教学合作，学生之间的学习合作，音乐各课程之间的多元化合作，音乐与其他学科之间的多层面合作，是提高音乐教学质量，全面培养学生素质的有效途径[1]。
1、同伴互助。教学活动是需要师生双发配合进行的，只有互相信赖才能达到目的。因此我在每个班中选出有责任心的音乐班长，让他们在每次上音乐课之前要告知同学们今天有音乐课，请大家一定要记住帶上葫芦丝，由于我们是全寄宿制学校，让每个宿舍室长提醒大家带上葫芦丝来上课，这样有很多同学想出了办法：“回去第一个事就是把葫芦丝防灾枕头边上”，有的说：“回去一脱鞋先把葫芦丝放在鞋上”，还有的说：“把它写在手上”等等，这就大大减少了忘记带乐器的不良现象，学习习惯也在逐渐养成。
2、心灵沟通。为取得家长对葫芦丝教学的理解与支持，我们组织了全年级家长会，会上向大家介绍了葫芦丝、阐明了为何要学葫芦丝以及学习葫芦丝这种具有民族特色的乐器能增强同学们的整体音乐素质，同学们在掌握好一种乐器的演奏方法的同时将会终生受益。并表示我们的目的是所有学生一个不落地学会葫芦丝。得到家长的理解和支持后，在课堂上如果还有同学忘带乐器的话，我便不厌其烦地一张一张地给家长写纸条，保持着与家长书信沟通的联系方式。纸条上写道：“XXX同学的家长您好！，本周上音乐课时您的孩子没带葫芦丝请求帮忙配合，督促孩子，下周带上乐器来上音乐课。谢谢合作！”家长回信这样写道：“邸老师您好！，由于我们疏忽孩子上课没带乐器，给您的教学工作带来了不便，实在对不起，以后我们一定配合，感谢老师对孩子的关心”。一封封真挚的回信，一张张欢快的笑脸，在我和学生、家长之间搭起了一座心桥。音乐课上不带乐器的现象再也没有了，良好习惯逐渐养成。
二、合理评价，激发兴趣
通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用[2]。然而，在教学评价时应以鼓励为主，应充满人文关怀地帮助学生更好地发展自信心，激发学生的主动性与自觉性，鼓励学生不断进步。
1、赏识评价。一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，可以驱散他们聚集在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落已久的宝贵的自尊，可以校正他们迷失了的价值追求的方向，可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能，可以诱发他们心中萌发出的创造冲动。我深知，在赞扬声中长大的孩子有自信。为此我不失时机地抓住学生的点滴闪光大力表扬，特别是那些平时不爱表现自己或者缺乏自信的孩子更是要多鼓励。在教学中，我从不给学困生打不及格，如果学生有什么地方做得不够好，我总是说：“你再试一试。只要下点功夫，你肯定能做好，实在不行老师和你一起来”。从而给学生一种极大的安慰，让他们感到教师对他们很关怀，让他们树立起自信，形成积极学习的状态。
2、情境评价。情境教学是通过创设一种与教学内容相似或相应的情境进行的一种教学方法，是直观的、形象的、整体性的。在葫芦丝的教学中重视了这样的教学方法。首先充分利用教室的每一面墙让“墙壁说话”。在教室里分别张贴了四个班的评比台，设计了班与班、组与组、个人与个人竞争的“小小演奏家”评价表格，引起了学生极大的学习兴趣。每节课后都要留出一定时间让学生开张自评、互评、小组评，经过讨论组长登记，再由记分员负责将每位同学的表现记在评价表格里。形成了一种人人不甘落后，组组争当先进，班班开展竞赛的良好循环学习氛围。
3、榜样评价。榜样的力量是无穷的，在学生心目中的榜样就是教师。针对这一点，首先要求教师要言传身教、为人师表，处处做学生的表率。教师只有在学生“亲其师”的前提下才能达到“信其道”。因此一方面要注意师德修养，认真塑造号自己的形象。另一方面要认真地钻研教材，改变以往以教师角度去理解把握教材去“精心”设计“教学高招”的方式。让学生广泛地参与教学活动，慢慢地给他们树立自信心培养学习热情。其次，树立信心，要想培养学生们对音乐的兴趣就要树立信心。
三、以点带面，期望成功
在课堂上创造一种师生共同研究的氛围，把发展能力、培养兴趣和思想教育结合起来达到寓教于乐的目的。在葫芦丝教学中，我将课堂作为舞台，每节音乐课让不同层次的孩子吹奏表演，课外组织了兴趣小组，让进步快一点的同学合奏、齐奏，还定期举办年级比赛，有机会就让他们去社区演出，使学生在参与表演中学会了与人合作，锻炼了表演能力，显示出了音乐的魅力。活动让学生找到自己的闪光点，树立了自信心，品尝了成功的喜悦，丰富了校园生活，增强了校园的文化气息，营造了一个充满艺术性的学习环境。
参考文献
[1] 李慧.音乐教学中的合作与创新.湖南社会科学[J].2005.03.169-170.
[2] 张艳讽.新课改理念下的音乐教学评价探究.散文百家：下旬刊[J].2015.06.154-155.