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从众多小学语文课堂教学的实例中我们发现：同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学效果却形成了鲜明的对比。如果每个语文教师都能在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生的全面发展，就能使语文课堂教学更加扎实有效。
一、关注学生的学习起点
著名的特级教师靳家彦说：“顺应学情，是教育的生命线。”可见，准确把握学生的学习起点，能够使学生处在最近发展区，让学生基于自身已积累的旧知识建构新知识，促使他们持续发展。课堂是人—人系统，学生是活生生的人，课堂中的一切都是瞬息可变的，存在很多不确定因素，因此，在实际教学中，应结合课堂突发情况，适当、灵活调整现实起点。而找准和把握住学生学习的真实起点，需要深入浅出地解读教材和学生，找到学生的“现在发展区”和“最近发展区”，合理把握、合理教学，使语文教学更有效。其实，每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发。在课堂上，教师要善于捕捉转瞬即逝的学情，善于分析处理学情。学生已经领会的，教师不必再纠缠；学生的理解有误，教师就要想方设法帮助和引导。教师要根据课堂的生成动态，不断调整，展开教学。
二、激发学生的学习兴趣
著名的心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，缺乏直接兴趣，会使学习变得枯燥乏味，反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证对学习内容有效感知。”在教学过程中，教师可通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，如在教学《只有一个地球》这篇课文时，教师可找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，教师是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神。他们太想了解银河、了解宇宙了。于是，教师扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
三、注重学生的学习体验
《语文课程标准》指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生通过参与课堂学习过程，与文本对话、与教师对话、与同学对话，在对话中激发生成新的体验，提升学习语文的积极性，提高语文素养，获得审美情趣。如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。在教学中，我先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，很口渴。这时你有什么感受？（很想喝水——焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办——犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买——兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足——舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情地朗读出来。”学生链接了生活，找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。
四、丰富学生的学习活动
在课堂教学中，学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学只能是自学，教学是教和学这两个侧面的辩证统一，是师生的双边活动，二者缺一不可。为实现学生活跃地学习，主动地学习，有计划、有目的、有组织地有效学习，教师必须关注学生发展，因为教师的现代教学理念和勇于探索意识是促进学生有效学习的关键。如某位老师在引导学生阅读了古典名著《三国演义》的基础上，让学生根据各自的兴趣和特长，采用自己喜欢的表现方式交流学习成果。结果有的学生认真绘制了“官渡之战”的作战图，结合战图生动形象地讲述了《官渡之战》的故事片断；有的学生搜集了人物图片，对小说中的主要人物形象进行精彩评论；有的学生自由组合，创造性地排演了《三顾茅庐》的课本剧；有的则精心组织了一次“三国知识竞赛”……在交流过程中，学生绘声绘色的讲述，惟妙惟肖的表演，虽显稚嫩却洋溢童真的评论，无不闪动着生命的灵光，充盈着收获的喜悦。
五、创新学生的学习方式
在语文教学中，教师要重视学习的过程，强调探索式、猜想、验证式学习，而科学的学习方式和良好的学习策略只能在学生积极的自主的语文活动中形成。因此，教学中应当充分重视学生亲身的感受，实践的操作、合作交流，给学生提供探索和交流的空间，使学生的学习过程真正成为学生在自己已有经验基础上的主动构建过程。在语文知识的形成与应用的过程中，认识和掌握双基；强调语文的思想方法在学习和解决问题中的作用。这样长期潜移默化，可以使学生形成语文思维习惯、勤奋刻苦态度、求实创新的精神。这样，才能有效地提高学生对语言敏锐的感受能力。让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受、去体味，灌输不行，讲解不行。要把汉语言内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟、去发现。
六、重视学生的学习情感
情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。美国体验主义代表人物卡尔·罗金斯主张，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。众多实践告诉我们：培养学生对语文学习积极的情感，才能保持其对语文学习的动力并取得成绩；消极情感不仅会影响语文学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师要把语文教学与情感教育有机结合，引导他们将兴趣转化为学习动机，将学习的主动权交给学生，优化学生心理结构，提高课堂教学的有效性。
教育大师苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”正是这种强烈的需要才使课堂更有生命力。因此，在课堂教学中我们要以生为本，让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让语文教学更加扎实有效。
一、关注学生的学习起点
著名的特级教师靳家彦说：“顺应学情，是教育的生命线。”可见，准确把握学生的学习起点，能够使学生处在最近发展区，让学生基于自身已积累的旧知识建构新知识，促使他们持续发展。课堂是人—人系统，学生是活生生的人，课堂中的一切都是瞬息可变的，存在很多不确定因素，因此，在实际教学中，应结合课堂突发情况，适当、灵活调整现实起点。而找准和把握住学生学习的真实起点，需要深入浅出地解读教材和学生，找到学生的“现在发展区”和“最近发展区”，合理把握、合理教学，使语文教学更有效。其实，每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发。在课堂上，教师要善于捕捉转瞬即逝的学情，善于分析处理学情。学生已经领会的，教师不必再纠缠；学生的理解有误，教师就要想方设法帮助和引导。教师要根据课堂的生成动态，不断调整，展开教学。
二、激发学生的学习兴趣
著名的心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，缺乏直接兴趣，会使学习变得枯燥乏味，反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证对学习内容有效感知。”在教学过程中，教师可通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，如在教学《只有一个地球》这篇课文时，教师可找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，教师是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神。他们太想了解银河、了解宇宙了。于是，教师扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
三、注重学生的学习体验
《语文课程标准》指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生通过参与课堂学习过程，与文本对话、与教师对话、与同学对话，在对话中激发生成新的体验，提升学习语文的积极性，提高语文素养，获得审美情趣。如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。在教学中，我先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，很口渴。这时你有什么感受？（很想喝水——焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办——犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买——兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足——舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情地朗读出来。”学生链接了生活，找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。
四、丰富学生的学习活动
在课堂教学中，学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学只能是自学，教学是教和学这两个侧面的辩证统一，是师生的双边活动，二者缺一不可。为实现学生活跃地学习，主动地学习，有计划、有目的、有组织地有效学习，教师必须关注学生发展，因为教师的现代教学理念和勇于探索意识是促进学生有效学习的关键。如某位老师在引导学生阅读了古典名著《三国演义》的基础上，让学生根据各自的兴趣和特长，采用自己喜欢的表现方式交流学习成果。结果有的学生认真绘制了“官渡之战”的作战图，结合战图生动形象地讲述了《官渡之战》的故事片断；有的学生搜集了人物图片，对小说中的主要人物形象进行精彩评论；有的学生自由组合，创造性地排演了《三顾茅庐》的课本剧；有的则精心组织了一次“三国知识竞赛”……在交流过程中，学生绘声绘色的讲述，惟妙惟肖的表演，虽显稚嫩却洋溢童真的评论，无不闪动着生命的灵光，充盈着收获的喜悦。
五、创新学生的学习方式
在语文教学中，教师要重视学习的过程，强调探索式、猜想、验证式学习，而科学的学习方式和良好的学习策略只能在学生积极的自主的语文活动中形成。因此，教学中应当充分重视学生亲身的感受，实践的操作、合作交流，给学生提供探索和交流的空间，使学生的学习过程真正成为学生在自己已有经验基础上的主动构建过程。在语文知识的形成与应用的过程中，认识和掌握双基；强调语文的思想方法在学习和解决问题中的作用。这样长期潜移默化，可以使学生形成语文思维习惯、勤奋刻苦态度、求实创新的精神。这样，才能有效地提高学生对语言敏锐的感受能力。让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受、去体味，灌输不行，讲解不行。要把汉语言内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟、去发现。
六、重视学生的学习情感
情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。美国体验主义代表人物卡尔·罗金斯主张，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。众多实践告诉我们：培养学生对语文学习积极的情感，才能保持其对语文学习的动力并取得成绩；消极情感不仅会影响语文学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师要把语文教学与情感教育有机结合，引导他们将兴趣转化为学习动机，将学习的主动权交给学生，优化学生心理结构，提高课堂教学的有效性。
教育大师苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”正是这种强烈的需要才使课堂更有生命力。因此，在课堂教学中我们要以生为本，让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让语文教学更加扎实有效。