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作为一名课改一线的教师，我在教学工作中，深刻地认识到在实施新课改时如何转化数学学困生，是当前每位教师迫切需要解决的课题.就我校而言，相当一部分学生数学学科成绩低下.根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标，因此，学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因.本文就数学学困生非智力因素方面的成因进行初步分析并提出相应的教学对策.
一、造成数学学困生的非智力因素
1.缺乏科学的学习方法
许多中学生，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事.没有课前预习、课后复习、努力寻求最优解答的学习方法，另外解题后不能进行及时的归纳、总结和整理.不注重数学本质的理解只为做题而做，造成条件稍有变化，便无从下手.对于所学的知识，不善于归纳整理，知识松散零乱无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握.
2.意志薄弱，学习不能持之以恒
有些学困生，一遇到计算题，特别是计算量大、计算步骤繁琐，或者是经过一次尝试失败时，甚至一看题目较长或一听是难题时就会产生畏惧心理，缺乏战胜自我、克服困难的坚强意志和信心.甚至由于贪玩好动，不能控制自己而把学习坚持下去.
3.自卑感强，自暴自弃
由于来自社会、家庭、教师和学生的影响，有些学困生在没有接触到某数学知识之前，就产生了畏难情绪.一旦接触到这些知识，就会自暴自弃，认为自己天生不会学数学，最终放弃了学好数学的信心.
二、教学转化工作的实施
1.阐述学习数学的重要性，激发学习兴趣，形成学习数学动力
学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果.在教学活动中教师要给学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性.由于数学的基础性、工具性和实用性特点，学习的好坏直接关系到其他学科与生产生活.因此对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了.在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联，又突出数学与生活紧密相关的重要性.
2.培养学生积极健康的思想情感
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.学生积极的学习情感会促使学生爱学、好学、乐学，是学生积极参与认知活动的强大动力.因此，教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切条件让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在教师的心中占有一定的位置，感受到教师对他的期望，对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助.
3.帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法
“补差”除了查缺、补漏、改错外，还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力.只有使学困生的想象力、观察力、记忆力、理解力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学.由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能准确地掌握了基础的知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，不能科学地形成知识网络.为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、引导学生，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去推理判断.
4.意志在学困生学习过程中的积极作用不容小看
如果学生具有坚强的意志品质，就会在学习上狠下功夫，从而能取得好的学习效果.教师应当在教学过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志.设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦.同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如慌张、挫折感、悲观和失望等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.
5.个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一
通过对学困生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，把“要我学”变为“我要学”，只有这样，才能促使学困生发生根本性的转变.
6.表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的力量源泉，也是学生不断提高学习兴趣的重要途径.对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应该在学习上多加关心，在生活上给予帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望.此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，在教学形式上开展分层教学、分类指导的方式，开展学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有成就感，使他们获得学习的乐趣，从而提高教学效果.
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念.教师要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣.切实使新课改落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善.
[陕西省府谷中学 （719499） ]
一、造成数学学困生的非智力因素
1.缺乏科学的学习方法
许多中学生，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事.没有课前预习、课后复习、努力寻求最优解答的学习方法，另外解题后不能进行及时的归纳、总结和整理.不注重数学本质的理解只为做题而做，造成条件稍有变化，便无从下手.对于所学的知识，不善于归纳整理，知识松散零乱无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握.
2.意志薄弱，学习不能持之以恒
有些学困生，一遇到计算题，特别是计算量大、计算步骤繁琐，或者是经过一次尝试失败时，甚至一看题目较长或一听是难题时就会产生畏惧心理，缺乏战胜自我、克服困难的坚强意志和信心.甚至由于贪玩好动，不能控制自己而把学习坚持下去.
3.自卑感强，自暴自弃
由于来自社会、家庭、教师和学生的影响，有些学困生在没有接触到某数学知识之前，就产生了畏难情绪.一旦接触到这些知识，就会自暴自弃，认为自己天生不会学数学，最终放弃了学好数学的信心.
二、教学转化工作的实施
1.阐述学习数学的重要性，激发学习兴趣，形成学习数学动力
学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果.在教学活动中教师要给学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性.由于数学的基础性、工具性和实用性特点，学习的好坏直接关系到其他学科与生产生活.因此对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了.在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联，又突出数学与生活紧密相关的重要性.
2.培养学生积极健康的思想情感
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.学生积极的学习情感会促使学生爱学、好学、乐学，是学生积极参与认知活动的强大动力.因此，教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切条件让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在教师的心中占有一定的位置，感受到教师对他的期望，对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助.
3.帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法
“补差”除了查缺、补漏、改错外，还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力.只有使学困生的想象力、观察力、记忆力、理解力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学.由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能准确地掌握了基础的知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，不能科学地形成知识网络.为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、引导学生，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去推理判断.
4.意志在学困生学习过程中的积极作用不容小看
如果学生具有坚强的意志品质，就会在学习上狠下功夫，从而能取得好的学习效果.教师应当在教学过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志.设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦.同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如慌张、挫折感、悲观和失望等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.
5.个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一
通过对学困生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，把“要我学”变为“我要学”，只有这样，才能促使学困生发生根本性的转变.
6.表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的力量源泉，也是学生不断提高学习兴趣的重要途径.对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应该在学习上多加关心，在生活上给予帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望.此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，在教学形式上开展分层教学、分类指导的方式，开展学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有成就感，使他们获得学习的乐趣，从而提高教学效果.
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念.教师要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣.切实使新课改落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善.
[陕西省府谷中学 （719499） ]