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《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，新课程改革强调学生的自主学习的探索性与创新性。作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂教学模式而不思革新进取。在阅读教学中更应注重学生的自主阅读。自主学习强调的是学生自由、自主地学习，引导学生在阅读过程中主动获取知识，从而培养学生的自主学习能力。这就要求教师必须改革过去所熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”甚至包办代替的封闭式阅读教学现象，以及大量演练阅读习题的模式。对此，我结合教学体会谈些认识。
一、注重质疑问难，增强自主意识
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的驱动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习，增强学生的自主学习意识。要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑，就是让学生的自主学习意识得以增强。每教一篇新课文，可就文题提问。看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。如教学《草船借箭》借箭经过一段，先让学生朗读后引导学生质疑：为什么诸葛亮选第三天四更的时候才去借箭？为什么要船头朝东船尾朝西？后为什么又调过来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？……培养学生学会质疑，善于问难，对调动学生的学习兴趣、提高他们的自主学习意识大有益处。学生的自主参与意识在增强，不再是让老师牵着鼻子走，而是成为学习的主人。学生有了质疑问难的意识，就是教会了学生最好的读书方法，这将使学生一生受用无穷。
二、注重阅读指导，培养自主能力
陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为此，教师在阅读教学时，必须指导学生选择和运用恰当的方法进行有效学习，才能不断培养、提高学生的自主学习能力，提高他们的学习效率，从而使教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”。自主阅读方法是学生为完成阅读任务的重要手段之一，学习方法得当，可以事半功倍，很快掌握知识，也是语文学习指导的重要内容。可从以下一些比较有效的途径和方法培养学生的自主学习能力。
1.在课堂教学中渗透阅读方法指导。
把阅读方法指导渗透在语文教学的各个环节，这是一条最常用、最有效的指导途径，使课堂教学过程成为既传授语文学科知识，又指导学生阅读学习方法、训练学生阅读能力的过程。这样的语文课堂教学要做到“四个强化”：一是强化学习状态的激活；二是强化教学情景的设置；三是强化学习方法的示范；四是强化巩固运用。通过上述四方面的强化，达到训练、提高学生阅读能力的目的。教师要引导学生用学到的方法自主地解决新问题，举一反三。
2.指导学生自我反省。
自我设问是反省的一种具体方法，引导学生围绕“想到什么问题”，教师少些讲解、分析、理解，让学生多些朗读、感受、运用。
3.要给学生提供评价、反馈的机会。
在阅读教学中，教师不但要多给学生一些肯定性、鼓励性的语言，而且要尽量创设一个师生间、生生间良好互助的环境，使每一个学生都可以自主地评价他人，也可以被他人评价。最重要的是，教师要以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，引导学生进行自主阅读，进而成为一种习惯、一种能力。
三、注重自主阅读，培养良好习惯
习惯，指长期逐步养成的，一时不易改变的行为或倾向。叶圣陶先生曾要求人们养成良好的习惯，他认为：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的自主学习习惯。这就要求教师在教学过程中应注重培养学生养成一定的良好自主学习习惯。
学生是认识的主体，学习的主人。确立学生的主体地位，是优化学习过程的核心问题，也是阅读教学改革的难点问题。当前，首先要将学生从长期被动接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”的学生地位换位。这一转化，要有两方面的制约：其一，学生活动要有“量”的保证。（1）保证时间。减少教师的活动，简化教师的讲解，保证有足够的时间给学生自主阅读。（2）保证机会。要充分相信学生，积极为每个学生提供自主阅读的机会，特别是小组合作和个体学习的机会。其二，自主学习应有“质”的规定，学生自主学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。要引导学生善于思考，敢于发表独到见解，对自己和他人的学习态度、学习方法、学习效果进行自我评价，互相评价，从中发现问题，不断完善，得到发展。这样，学生自始至终积极参与阅读学习活动，才能真正成为学习的主人。
综上所述，真正转变陈旧、落后的阅读教学观念，从传统的桎梏中解放出来，注重学生自主阅读活动，培养学生自主学习能力，具有十分重要的意义。教师应根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，注重培养学生自主参与、自主探究知识的能力，这样才能使新课程标准真正进入课堂，促使学生在阅读过程中形成一定的自主学习能力。这样，在新课程理念下的阅读教学定会春色满园，越来越充满生机活力。
一、注重质疑问难，增强自主意识
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的驱动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习，增强学生的自主学习意识。要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑，就是让学生的自主学习意识得以增强。每教一篇新课文，可就文题提问。看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。如教学《草船借箭》借箭经过一段，先让学生朗读后引导学生质疑：为什么诸葛亮选第三天四更的时候才去借箭？为什么要船头朝东船尾朝西？后为什么又调过来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？……培养学生学会质疑，善于问难，对调动学生的学习兴趣、提高他们的自主学习意识大有益处。学生的自主参与意识在增强，不再是让老师牵着鼻子走，而是成为学习的主人。学生有了质疑问难的意识，就是教会了学生最好的读书方法，这将使学生一生受用无穷。
二、注重阅读指导，培养自主能力
陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为此，教师在阅读教学时，必须指导学生选择和运用恰当的方法进行有效学习，才能不断培养、提高学生的自主学习能力，提高他们的学习效率，从而使教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”。自主阅读方法是学生为完成阅读任务的重要手段之一，学习方法得当，可以事半功倍，很快掌握知识，也是语文学习指导的重要内容。可从以下一些比较有效的途径和方法培养学生的自主学习能力。
1.在课堂教学中渗透阅读方法指导。
把阅读方法指导渗透在语文教学的各个环节，这是一条最常用、最有效的指导途径，使课堂教学过程成为既传授语文学科知识，又指导学生阅读学习方法、训练学生阅读能力的过程。这样的语文课堂教学要做到“四个强化”：一是强化学习状态的激活；二是强化教学情景的设置；三是强化学习方法的示范；四是强化巩固运用。通过上述四方面的强化，达到训练、提高学生阅读能力的目的。教师要引导学生用学到的方法自主地解决新问题，举一反三。
2.指导学生自我反省。
自我设问是反省的一种具体方法，引导学生围绕“想到什么问题”，教师少些讲解、分析、理解，让学生多些朗读、感受、运用。
3.要给学生提供评价、反馈的机会。
在阅读教学中，教师不但要多给学生一些肯定性、鼓励性的语言，而且要尽量创设一个师生间、生生间良好互助的环境，使每一个学生都可以自主地评价他人，也可以被他人评价。最重要的是，教师要以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，引导学生进行自主阅读，进而成为一种习惯、一种能力。
三、注重自主阅读，培养良好习惯
习惯，指长期逐步养成的，一时不易改变的行为或倾向。叶圣陶先生曾要求人们养成良好的习惯，他认为：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的自主学习习惯。这就要求教师在教学过程中应注重培养学生养成一定的良好自主学习习惯。
学生是认识的主体，学习的主人。确立学生的主体地位，是优化学习过程的核心问题，也是阅读教学改革的难点问题。当前，首先要将学生从长期被动接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”的学生地位换位。这一转化，要有两方面的制约：其一，学生活动要有“量”的保证。（1）保证时间。减少教师的活动，简化教师的讲解，保证有足够的时间给学生自主阅读。（2）保证机会。要充分相信学生，积极为每个学生提供自主阅读的机会，特别是小组合作和个体学习的机会。其二，自主学习应有“质”的规定，学生自主学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。要引导学生善于思考，敢于发表独到见解，对自己和他人的学习态度、学习方法、学习效果进行自我评价，互相评价，从中发现问题，不断完善，得到发展。这样，学生自始至终积极参与阅读学习活动，才能真正成为学习的主人。
综上所述，真正转变陈旧、落后的阅读教学观念，从传统的桎梏中解放出来，注重学生自主阅读活动，培养学生自主学习能力，具有十分重要的意义。教师应根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，注重培养学生自主参与、自主探究知识的能力，这样才能使新课程标准真正进入课堂，促使学生在阅读过程中形成一定的自主学习能力。这样，在新课程理念下的阅读教学定会春色满园，越来越充满生机活力。