新课程背景下的语文课堂，学生的学习行为和精神状态发生了重大变化，不仅促进了学习效率的大幅提高，而且为每一个学生都提供了锻炼成长的舞台。但如何充分而有效地利用短短四十五分钟教学时间，加大课堂教学的容量，提高语文课堂效率，成了很多语文教师目前感到困惑的问题。
　　
　　深入浅出的备课
　　
　　1.把文本的理解加厚。每一篇文章中都有若干的留白点，教师备课时就应当把这些留白点用理解和想像填补起来，这是对文本的增“厚”。如《秋天的怀念》一文中，可深入理解和解读的内容很多，如“我活着有什么劲!”的言外之意；“母亲进来了，挡在窗前……”一个“挡”仅仅是挡住窗外的风景吗；“母亲扑过来抓住我的手”中“抓”住的是什么；母亲昏迷前最后一句话未说完就走了，知道她想说什么……像这些就需要教师在备课时对教材深层次地理解和感悟。
　　2.把作者的思想读厚。每篇文章都是作者思想情感的自然流露，倾注着作者深沉、真挚、丰富的情愫，每一次的阅读过程就是读者与作者之间的情感共鸣。所以，我们要注重作者写作意图和文本蕴含的价值和意义充分挖掘。读出作者心中涌动的情感，品出内在的意蕴，这些深度理解不一定全部传递给学生，但教师仍然要深入品味和体验，因为深入才能浅出，只有具备了“一桶水”的“积淀”，才能为“一杯水”提供良好的水源。这是理解作者思想情感方面的增“厚”。《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。其实更深一层的是在母亲的启发下，儿子坚强的活了下来，身体虽然残废了，最终在母亲的鼓励下，选择了坚强，选择了“好好儿活”，他的人生成功了。所以，读懂作者思想情感，就能深刻感受文本内涵。
　　3.把作品的链接添厚。教师要善于寻找作品延展的切入点，横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰富我们对文本的感受，这又是一种增“厚”。在备《秋天的怀念》时，我专门阅读了史铁生的作品《我与地坛》《合欢树》《庙的回忆》，并仔细品味。语文课堂教学仅仅满足于教科书是远远不够的，更应注重课内与课外知识的联系，注重语文知识与生活的联系，给学生打开一扇窗，使其能看到更广阔的天地。
　　4.精当巧妙的教学设计
　　合理、周密的语文教学设计应该具有明确的教学目标、具体的教学活动流程、教学策略方法的选择、具体的教学内容等。在《秋天的怀念》这篇文章中，我设计了三个学习目标，这三个学习目标的制定基于对本课语文教学任务进行的详细的分析，第二个学习目标“通过品读重点词句领会朴实语言中蕴含的丰富情感”特别注重了阅读课必须有一个引导学生品味语言文字的重点目标。因此，制定合理、明确的学习目标是语文教学设计的第一步，教者必须关注对学生学习目标的定位，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，注意目标的整体性和全面性。
　　没有最好的教学设计，只有最合适教学的设计。当然，教学设计还必须由教学实践来检测并在教学实践中加以调整、修改、完善。理想的教学设计应该以学生现状为起点，同时又以是否促进学生的发展为终点。
　　
　　真实有效的小组合作
　　
　　1.交流的问题切入点要小，具有可探究性、拓展性。以《秋天的怀念》设计的两个问题为例：①史铁生的双腿突然瘫痪了，这意味着将要终身与轮椅为伴，这是多么残酷的打击。他有哪些表现呢?下面就请同学们小组合作，朗读课文前三段，找出作者无法面对现实的句子读一读，并分析作者当时的心情。②儿子双腿突然瘫痪，不想活了，对于一个母亲来说，那如同是天塌下来一样。那么母亲是怎么做的呢?请大家认真阅读文章，找出感人的细节，抓住关键词句细细品味，体会母亲无私的爱。稍后小组展示。从这两个问题可以看出，在认真挖掘教材的基础上要研究学生，根据实际情况精心设计问题，不能为设计问题而设计，不能为小组合作而小组合作，不要牵强，应让学生有具体内容可讨论，让学生乐于学习。
　　2.给予学生独立思考的时间。在小组合作交流之前，学生应有良好的准备，只有给足独立思考的时间，才能使学生产生交流的需求，不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解。
　　3.教师必须要走下讲台。教师必须深入小组及时了解各小组交流的情况，及时给予学生指导，要特别重视对于学困生学习的帮助。有时教师也可作为某一小组学习的一分子介入其中，充当组员的角色，为解决问题献计献策，把学生看成是共同解决问题的伙伴。这样，不仅为这个组学生探究的成功或创新提供后盾，同时也更好地激励其他组的同学奋发争先。