论文部分内容阅读
摘 要：John Cowan认为“Assessment is the engine which drives students learning.”《英语课程标准（2011版）》强调：“评价改革对课堂教学改革、课程改革有着举足轻重的关键作用，有着现实和深远的特殊意义。”科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，但是中小学英语教学评价中仍然存在许多问题。本文从教学评价的概念、教学评价中存在的问题、教学评价的建议等几个方面着手，对中小学的教学评价进行探索分析，希望能够对今后的教学工作发挥积极作用。
关键词：教学评价；概念；问题；对策
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分，它具体包含三个方面。首先，教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点能力水平。其次，教学评价需要采用一些有效的技术手段。另外，教学评价要对教学的过程和结果进行评价。
二、中小学英语教学评价的问题
（一）课堂教学评价方法过于单一
整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大多是他人评价，简称他评。虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能及时对教学过程进行调控，另外，对于评价主体和客体的多樣化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。
（二）评价目标不明确，评价流于形式
部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
（三）忽略了形成性评价机制的运用
评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。
三、中小学英语教学评价的对策
（一）课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进
课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。
（二）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应姒促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。
（三）确立正确的形成性评价机制
形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
四、总结
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效她监控，以起到对教学的积校导向作用。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社，2011
[2]李健英.对初中英语教学评价的思考及运用[J].新课程（上），2012（10）
[3]张文伟.学生学习过程的评价对学习主动性的影响[J].教育革新，2007（06）
[4]梁靖云.关于中小学教师教学评价改革的思考[J].教育理论与实践，2004（07）
关键词：教学评价；概念；问题；对策
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分，它具体包含三个方面。首先，教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点能力水平。其次，教学评价需要采用一些有效的技术手段。另外，教学评价要对教学的过程和结果进行评价。
二、中小学英语教学评价的问题
（一）课堂教学评价方法过于单一
整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大多是他人评价，简称他评。虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能及时对教学过程进行调控，另外，对于评价主体和客体的多樣化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。
（二）评价目标不明确，评价流于形式
部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
（三）忽略了形成性评价机制的运用
评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。
三、中小学英语教学评价的对策
（一）课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进
课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。
（二）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应姒促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。
（三）确立正确的形成性评价机制
形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
四、总结
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效她监控，以起到对教学的积校导向作用。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社，2011
[2]李健英.对初中英语教学评价的思考及运用[J].新课程（上），2012（10）
[3]张文伟.学生学习过程的评价对学习主动性的影响[J].教育革新，2007（06）
[4]梁靖云.关于中小学教师教学评价改革的思考[J].教育理论与实践，2004（07）