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小班额教学模式是农村教育的必然产物。首先从产生背景分析，由于城市化进程的不断加快与经济的快速发展，农村人口正不断向城镇聚集，但最终导致农村人数减少、人口出生率持续下降等。对此，农村的中小学校慢慢被“自然小班化”的现象侵蚀占领。再者，从模式优势分析，小班额教学是新课改背景下的重要产物，教师运用多种评价方式，不仅有利于促进小班额农村数学教学的良性发展，也有助于提升小学生的学习质量与水平。基于此，本文主要从“即时点评”“多元化分层评价”以及“学生互评与自我评价” 这三方面切入探讨评价对于农村小班额教学的积极促进作用。
一、即时点评，促进小班额数学教学质量的提高
即时点评，顾名思义，便是教师即时即地对学生进行针对性点评，边提问边点评，不仅对于增强点评的时效性有所帮助，也有助于加大农村小学生对问题的关注与对评价的理解，促进小班额教学质量的进一步提高。
例如，教师在讲述“购物小票”这部分内容时便可采用即时点评的方式，其目的在于鼓励小班额学生能正确地进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算，同时也能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力，从而促进教学质量的提升。具体而言，首先教师可以组织学生开展小组合作，模拟超市购物情节。其中1人当售货员，其他3人扮演顾客，到货架上选自己需要、喜欢的文具，选完后填到购物单中，请售货员算一算买这些商品要花多少钱，顾客再核对一下，其中4人轮流扮演售货员。当扮演售货员的学生计算出错的时候，教师可即时点评，说出计算的具体失误。实践证明，让小班额所有学生都分批参与其中，每一个学生都可得到即时、针对性的点评，最终为实现高效課堂制造了优秀的前提条件。
由此可见，虽然农村小班额教学人数较少，但是方便教师关注与照顾所有学生。利用即时点评的方式授课，不仅有利于增强学生对问题的理解与领悟，也有助于提升他们的数学计算能力。
二、多元化分层评价，促进学生数学核心素养的综合提升
鉴于农村小班额学生人数较少，因此教师可以全方位考虑所有学生的不同与个性，多角度促进他们数学核心素养的综合提升。其中，多元化分层评价便是在教学评价机制中对学生自身发展最关键且最有效的一环。
以《认识小数》为例，教师可以采用多元化分层评价的方式进行授课，从听说读写等方面切入，其目的在于帮助学生认识小数，提升他们的数学归纳能力与数据分析能力。具体而言，教师首先可在多媒体放映如下课件内容：熊妈妈带领全家一起去超市购物，熊大发现雪花梨3.88元/斤、红富士8.9元/斤、草莓20.8元/斤以及柚子9元/斤;熊二发现巧克力68元一盒、蜂蜜59元一瓶以及酸奶60元一箱;熊妈妈发现土豆2.6元/斤、生菜5.99元/斤、猪肉14.5元/斤以及排骨40元/斤。现在大家为熊妈妈进行分类，看谁的想法最好。其中有的学生会根据是否有小数点来分类，有的学生会依照两位数的价格与个位数的价格进行区分，也有的学生会按照水果、蔬菜、肉类与零食将上述数字进行分类。对此，教师可以及时开展多元化的分层点评。鉴于答案的不同，首先教师可从不同角度表扬所有学生，赞美他们的发散式思维。如A学生直接从“.”看出不同，说明学习认真仔细，注重细节;B学生直接对个位数价格与十位数价格进行分类，说明想法独特，有创新意识;C学生直接从生活常识进行数字分类，说明热爱生活，时时留意生活。肯定他们的正确答案，同时也引出本节课的主要内容：认识小数。再者，教师可以将上述数字按照是否有小数点进行区分（将3.88、8.9、20.8、2.6、5.99、14.5划分到小数一类;将9、68、59、60、40划分到整数一类）并引导所有学生理解“.”的含义，明白“.”对于数字的作用。最后，教师可邀请所有学生依次上台进行归纳总结，查看他们的学习成效并进行针对性点评。事实证明，有针对性地开展多元化分层点评非常有助于促进数学教学良性发展，也有助于提升学生的数学核心素养。
三、学生互评与自我评价，促进小班额数学教学成效的改善
除了教师的重要点评之外，学生之间的互评以及自我点评对于促进教学良性发展而言也相当重要。教师充分发挥学生的主观能动作用，鼓励他们自己开展内部评价，这对农村小班额教学有极大的促进作用。
例如，教师在讲述“圆面积”这部分内容时便可通过学生互评或自评来加强认识，提升他们对圆的认知水平。具体而言，教师首先可在黑板上列举一个案例：小李从公园中心出发绕着周边跑了两圈，最后又回到原处，已知公园是一个圆形，小李从中心到周边的距离是100米，请问最终小李一共跑了多少米？同时教师可给学生5分钟的思考与计算时间。由于班级人数较少（只有4人），采用的是小班额教学模式，因此为了关注与照顾每一位学生，教师可以让他们依次上台演示自己的计算方法与答案。其中学生甲列出计算方式为：C=2π100=200π;学生乙列出：C=2πd=2π2×100=400π;学生丙列出：C=2πd r=400π 100;学生丁列出：C=2πd 2r=400π 200。然后教师让这4个学生分别进行自我评价，然后再互相进行点评。在自我点评环节，甲与丙及时发现了自己的遗漏错误并纠正;在学生互评环节，丁对乙进行点评：虽然计算方法可以看出你对圆周长知识掌握得很熟练，但是你没有仔细审题，导致出现遗漏，所以你应当加上小李从公园中心跑到周边以及最后又跑回原处的距离，即两个半径的长度。当他们都互相评价且纠正后，教师要仔细过一遍这4个学生的计算方程与最终的答案，同时进行点评，根据点评结果给他们布置不同的作业内容，例如可给甲布置有关圆周长计算方式的作业，以此考验他的知识掌握程度;可给乙、丙、丁布置有数学小陷阱的作业，以此考查他们的审题是否认真。实践证明，教师借助学生互评与自评方式确实有助于改善他们的学习效果，之后每一个学生在此处都没有犯过类似错误。
四、结语
总而言之，“小班额教学”可以说是新课标背景下实施农村教育的具体实践载体，也是新课程理念转为优质教学的具体反映。教师将多元化、分层次、即时的点评融入授课环境中，同时穿插学生互评与自评，会在很大程度上促进农村数学教学的良性发展。
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一、即时点评，促进小班额数学教学质量的提高
即时点评，顾名思义，便是教师即时即地对学生进行针对性点评，边提问边点评，不仅对于增强点评的时效性有所帮助，也有助于加大农村小学生对问题的关注与对评价的理解，促进小班额教学质量的进一步提高。
例如，教师在讲述“购物小票”这部分内容时便可采用即时点评的方式，其目的在于鼓励小班额学生能正确地进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算，同时也能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力，从而促进教学质量的提升。具体而言，首先教师可以组织学生开展小组合作，模拟超市购物情节。其中1人当售货员，其他3人扮演顾客，到货架上选自己需要、喜欢的文具，选完后填到购物单中，请售货员算一算买这些商品要花多少钱，顾客再核对一下，其中4人轮流扮演售货员。当扮演售货员的学生计算出错的时候，教师可即时点评，说出计算的具体失误。实践证明，让小班额所有学生都分批参与其中，每一个学生都可得到即时、针对性的点评，最终为实现高效課堂制造了优秀的前提条件。
由此可见，虽然农村小班额教学人数较少，但是方便教师关注与照顾所有学生。利用即时点评的方式授课，不仅有利于增强学生对问题的理解与领悟，也有助于提升他们的数学计算能力。
二、多元化分层评价，促进学生数学核心素养的综合提升
鉴于农村小班额学生人数较少，因此教师可以全方位考虑所有学生的不同与个性，多角度促进他们数学核心素养的综合提升。其中，多元化分层评价便是在教学评价机制中对学生自身发展最关键且最有效的一环。
以《认识小数》为例，教师可以采用多元化分层评价的方式进行授课，从听说读写等方面切入，其目的在于帮助学生认识小数，提升他们的数学归纳能力与数据分析能力。具体而言，教师首先可在多媒体放映如下课件内容：熊妈妈带领全家一起去超市购物，熊大发现雪花梨3.88元/斤、红富士8.9元/斤、草莓20.8元/斤以及柚子9元/斤;熊二发现巧克力68元一盒、蜂蜜59元一瓶以及酸奶60元一箱;熊妈妈发现土豆2.6元/斤、生菜5.99元/斤、猪肉14.5元/斤以及排骨40元/斤。现在大家为熊妈妈进行分类，看谁的想法最好。其中有的学生会根据是否有小数点来分类，有的学生会依照两位数的价格与个位数的价格进行区分，也有的学生会按照水果、蔬菜、肉类与零食将上述数字进行分类。对此，教师可以及时开展多元化的分层点评。鉴于答案的不同，首先教师可从不同角度表扬所有学生，赞美他们的发散式思维。如A学生直接从“.”看出不同，说明学习认真仔细，注重细节;B学生直接对个位数价格与十位数价格进行分类，说明想法独特，有创新意识;C学生直接从生活常识进行数字分类，说明热爱生活，时时留意生活。肯定他们的正确答案，同时也引出本节课的主要内容：认识小数。再者，教师可以将上述数字按照是否有小数点进行区分（将3.88、8.9、20.8、2.6、5.99、14.5划分到小数一类;将9、68、59、60、40划分到整数一类）并引导所有学生理解“.”的含义，明白“.”对于数字的作用。最后，教师可邀请所有学生依次上台进行归纳总结，查看他们的学习成效并进行针对性点评。事实证明，有针对性地开展多元化分层点评非常有助于促进数学教学良性发展，也有助于提升学生的数学核心素养。
三、学生互评与自我评价，促进小班额数学教学成效的改善
除了教师的重要点评之外，学生之间的互评以及自我点评对于促进教学良性发展而言也相当重要。教师充分发挥学生的主观能动作用，鼓励他们自己开展内部评价，这对农村小班额教学有极大的促进作用。
例如，教师在讲述“圆面积”这部分内容时便可通过学生互评或自评来加强认识，提升他们对圆的认知水平。具体而言，教师首先可在黑板上列举一个案例：小李从公园中心出发绕着周边跑了两圈，最后又回到原处，已知公园是一个圆形，小李从中心到周边的距离是100米，请问最终小李一共跑了多少米？同时教师可给学生5分钟的思考与计算时间。由于班级人数较少（只有4人），采用的是小班额教学模式，因此为了关注与照顾每一位学生，教师可以让他们依次上台演示自己的计算方法与答案。其中学生甲列出计算方式为：C=2π100=200π;学生乙列出：C=2πd=2π2×100=400π;学生丙列出：C=2πd r=400π 100;学生丁列出：C=2πd 2r=400π 200。然后教师让这4个学生分别进行自我评价，然后再互相进行点评。在自我点评环节，甲与丙及时发现了自己的遗漏错误并纠正;在学生互评环节，丁对乙进行点评：虽然计算方法可以看出你对圆周长知识掌握得很熟练，但是你没有仔细审题，导致出现遗漏，所以你应当加上小李从公园中心跑到周边以及最后又跑回原处的距离，即两个半径的长度。当他们都互相评价且纠正后，教师要仔细过一遍这4个学生的计算方程与最终的答案，同时进行点评，根据点评结果给他们布置不同的作业内容，例如可给甲布置有关圆周长计算方式的作业，以此考验他的知识掌握程度;可给乙、丙、丁布置有数学小陷阱的作业，以此考查他们的审题是否认真。实践证明，教师借助学生互评与自评方式确实有助于改善他们的学习效果，之后每一个学生在此处都没有犯过类似错误。
四、结语
总而言之，“小班额教学”可以说是新课标背景下实施农村教育的具体实践载体，也是新课程理念转为优质教学的具体反映。教师将多元化、分层次、即时的点评融入授课环境中，同时穿插学生互评与自评，会在很大程度上促进农村数学教学的良性发展。
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