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伟大的文学家鲁迅先生曾经说过：“读者也应有相当的程度，否则，和文艺不能发生关系。”先生的意思是在欣赏小说时，也应该具有一定的艺术水平。笔者认为语文教师应该培养学生做到以下三点：
一、培养高尚的审美情趣
由于小说作者的创作思想、认知以及道德修养水平的不同，他们所创作出来的文学作品就会出现怪异的人物、离奇的情节、格调低下的内容等千差万别的艺术水准，即使就在很多的文学名著中也会多多少少存在一些这方面的内容。所以我们这些欣赏水平还很稚嫩的中学生们很容易深陷到“刺激”的小说泥潭之中不能自拔，阅读小说非但没有意义，反而还会给学生在思想上产生极坏的影响。
作为一名语文教师，有责任对学生进行健康的、有艺术品位的小说艺术的赏析指导。使学生在接受正确的指导的基础上，能够透过现象看本质，学会辩证地分析小说内容，去其糟粕，取其精华，去伪存真，从中汲取有益的知识营养，从而形成具有高尚品位的审美情趣。
二、掌握一定的理论修养水平
文学界的先辈们在长期的艺术创作中，提炼和总结了一些文艺理论精华，这些理论无论是在文学创作还是文学欣赏上，都对我们具有一定的指导性作用。但是，对于我们中学生来说，只要具有一定的文学理论修养水平就可以，无需具备系统的、全面的理论知识，只要能在大体上可以正确地赏析小说的内容，理解作品的思想主题就足够了。因此，我们教师要在作品的人物形象分析、人物个性、故事情节的基本脉络、环境描写的作用、人物形象的表现手法和主题思想的表现形式等方面对学生进行理论素养的强化，使其具备一般的理论知识，那么学生的文学赏析能力就会有较大的提高。
三、具有一定的生活实践经验
文学大师曾说过：“小说本身所唤起的情感相似于现实生活所唤起的情感。”小说的创作艺术来源于生活，没有生活的根基土壤，就没有好的作品。离开了现实生活也谈不上真正的文学艺术赏析。从文学阅读的角度讲，只有具有一定的生活经验，读者才能和作者产生思想和情感上的共鸣，否则将是悲哀的阅读。所以我们在平时的教学中，要不断引领学生关注社会、生活，关注发生在我们身边的每一件事，进而不断丰富自己的生活阅历，积累一定的生活经验。
但是仅凭上述三个方面去真正读懂一篇小说是远远不够的，因为，对文学作品的认识和欣赏是需要一个认知的过程的，是需要遵循一定的认知规律的。为此，我们可以按照以下的步骤去引领孩子们步入文学的瑰丽殿堂。
第一步，粗读感知。当一部作品呈现在我们面前时，首先我们要进行快速的粗略阅读，也就是我们所说的“走马观花”。这样做的目的就是先整体感知小说的内容，大体上了解小说中的人物形象、故事情节以及环境描写等等，从而来判断是否进行精读，这是第一阅读感觉。从认知的理论上讲，这种感性认识，是认识的初始阶段，是进行下步阅读的基础。
第二步，精读探究。粗读作品，整体感知，这只是一个简单了解的过程，是对作品的感觉，但是我们最终要做的是把感性的认识变成理性的思考，形成一种永恒的东西。下一步，我们要做的就是让学生在感知的基础上，找出作品中自己喜欢的片段、人物或者故事情节等小说的精彩之处，教师要因势利导去引导学生对小说进一步的分析、思考，讨论喜爱的原因，使学生能够通过感觉的阶梯走向理性的彼岸，从感性的喜好飞跃至理性的思维空间。
第三步，交流点拨。当大家对小说都形成了初步的认识和思考之后，要把它展示出来，在小组或者全班进行交流。老师要汇总同学们的各种意见，然后进行归纳梳理，及众家之长，给予适当的点拨，指出错误，纠正偏颇与不足。从而引导学生初步完成对小说的阅读欣赏。
第四步，归纳总结。学生是学习的主体，他们要在自己的学习体验中来完成知识的增长和能力的提高。在教育理论的指导下，使学生真正成为学习的主人。然而我们有的老师喜欢越俎代庖，总是自己把小说的知识点和理解的观点强加给学生。其实，教师的任务就是帮助学生梳理作品内容，可以和学生们一起列出赏析小说的问题提纲。或者给孩子们布置宽泛的练笔内容，如何使作品的人物形象更加丰满，故事情节如何设置，为什么要突出环境描写，从什么角度去理解小说的主题等等，让学生根据这些提示自己总结，并任选一题，完成一篇300字左右的短文，要把自己对小说的感受、思考、联想和想象溶于笔端。在成文时只需抓住一点即可，不要面面俱到。
为了让学生们做好交流，更深刻地认识小说的主题，教师可以帮助学生进行短文交流的工作。引导学生将有价值的看法和观点归纳起来，然后分成小组，每个小组完成一个方面内容的文章，字数700字左右。具体完成内容大致有以下几个方面：或谈小说的人物形象，或谈小说的故事情节，或谈小说的环境描写，或谈整部小说的主题思想，紧紧抓住小说的几要素进行。对于有难度的班级或学生，可以降低要求，只谈一个人物或一处环境描写。
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教会学生学习。”这是给我们的教育理念，知识是永远也教授不完的，只有掌握了一定的学习方法，才是用之不竭的财富。在实施素质教育的今天，我们把学生引领进小说的艺术殿堂之后，让他们自己去挖掘宝库，是形势、社会、时代的需要。
一、培养高尚的审美情趣
由于小说作者的创作思想、认知以及道德修养水平的不同，他们所创作出来的文学作品就会出现怪异的人物、离奇的情节、格调低下的内容等千差万别的艺术水准，即使就在很多的文学名著中也会多多少少存在一些这方面的内容。所以我们这些欣赏水平还很稚嫩的中学生们很容易深陷到“刺激”的小说泥潭之中不能自拔，阅读小说非但没有意义，反而还会给学生在思想上产生极坏的影响。
作为一名语文教师，有责任对学生进行健康的、有艺术品位的小说艺术的赏析指导。使学生在接受正确的指导的基础上，能够透过现象看本质，学会辩证地分析小说内容，去其糟粕，取其精华，去伪存真，从中汲取有益的知识营养，从而形成具有高尚品位的审美情趣。
二、掌握一定的理论修养水平
文学界的先辈们在长期的艺术创作中，提炼和总结了一些文艺理论精华，这些理论无论是在文学创作还是文学欣赏上，都对我们具有一定的指导性作用。但是，对于我们中学生来说，只要具有一定的文学理论修养水平就可以，无需具备系统的、全面的理论知识，只要能在大体上可以正确地赏析小说的内容，理解作品的思想主题就足够了。因此，我们教师要在作品的人物形象分析、人物个性、故事情节的基本脉络、环境描写的作用、人物形象的表现手法和主题思想的表现形式等方面对学生进行理论素养的强化，使其具备一般的理论知识，那么学生的文学赏析能力就会有较大的提高。
三、具有一定的生活实践经验
文学大师曾说过：“小说本身所唤起的情感相似于现实生活所唤起的情感。”小说的创作艺术来源于生活，没有生活的根基土壤，就没有好的作品。离开了现实生活也谈不上真正的文学艺术赏析。从文学阅读的角度讲，只有具有一定的生活经验，读者才能和作者产生思想和情感上的共鸣，否则将是悲哀的阅读。所以我们在平时的教学中，要不断引领学生关注社会、生活，关注发生在我们身边的每一件事，进而不断丰富自己的生活阅历，积累一定的生活经验。
但是仅凭上述三个方面去真正读懂一篇小说是远远不够的，因为，对文学作品的认识和欣赏是需要一个认知的过程的，是需要遵循一定的认知规律的。为此，我们可以按照以下的步骤去引领孩子们步入文学的瑰丽殿堂。
第一步，粗读感知。当一部作品呈现在我们面前时，首先我们要进行快速的粗略阅读，也就是我们所说的“走马观花”。这样做的目的就是先整体感知小说的内容，大体上了解小说中的人物形象、故事情节以及环境描写等等，从而来判断是否进行精读，这是第一阅读感觉。从认知的理论上讲，这种感性认识，是认识的初始阶段，是进行下步阅读的基础。
第二步，精读探究。粗读作品，整体感知，这只是一个简单了解的过程，是对作品的感觉，但是我们最终要做的是把感性的认识变成理性的思考，形成一种永恒的东西。下一步，我们要做的就是让学生在感知的基础上，找出作品中自己喜欢的片段、人物或者故事情节等小说的精彩之处，教师要因势利导去引导学生对小说进一步的分析、思考，讨论喜爱的原因，使学生能够通过感觉的阶梯走向理性的彼岸，从感性的喜好飞跃至理性的思维空间。
第三步，交流点拨。当大家对小说都形成了初步的认识和思考之后，要把它展示出来，在小组或者全班进行交流。老师要汇总同学们的各种意见，然后进行归纳梳理，及众家之长，给予适当的点拨，指出错误，纠正偏颇与不足。从而引导学生初步完成对小说的阅读欣赏。
第四步，归纳总结。学生是学习的主体，他们要在自己的学习体验中来完成知识的增长和能力的提高。在教育理论的指导下，使学生真正成为学习的主人。然而我们有的老师喜欢越俎代庖，总是自己把小说的知识点和理解的观点强加给学生。其实，教师的任务就是帮助学生梳理作品内容，可以和学生们一起列出赏析小说的问题提纲。或者给孩子们布置宽泛的练笔内容，如何使作品的人物形象更加丰满，故事情节如何设置，为什么要突出环境描写，从什么角度去理解小说的主题等等，让学生根据这些提示自己总结，并任选一题，完成一篇300字左右的短文，要把自己对小说的感受、思考、联想和想象溶于笔端。在成文时只需抓住一点即可，不要面面俱到。
为了让学生们做好交流，更深刻地认识小说的主题，教师可以帮助学生进行短文交流的工作。引导学生将有价值的看法和观点归纳起来，然后分成小组，每个小组完成一个方面内容的文章，字数700字左右。具体完成内容大致有以下几个方面：或谈小说的人物形象，或谈小说的故事情节，或谈小说的环境描写，或谈整部小说的主题思想，紧紧抓住小说的几要素进行。对于有难度的班级或学生，可以降低要求，只谈一个人物或一处环境描写。
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教会学生学习。”这是给我们的教育理念，知识是永远也教授不完的，只有掌握了一定的学习方法，才是用之不竭的财富。在实施素质教育的今天，我们把学生引领进小说的艺术殿堂之后，让他们自己去挖掘宝库，是形势、社会、时代的需要。