小学三年级开始步人命题习作，对学生来说，这是小学阶段语文学习的一次重大的转折。如何引导学生写好习作呢?我觉得可从以下几个方面着手。
　　
　　一、亲近生活。指导观察
　　
　　学生怕写习作，一个很重要的原因就是繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，缺少与社会接触的机会。因此，教师要引导学生亲近生活，调动学生的各种感官，去观察、感受来自生活的点点滴滴，从而养成较强的观察能力。
　　如在指导学生写一种自己最喜欢的小动物时，可以不急着落笔写，而要指导学生去观察小动物。怎么指导?先让学生读读《翠鸟》一课的第1自然段：翠鸟的“颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”让学生说说这段文字是按照怎样的顺序写的。通过学习，学生知道这段文字，先写翠鸟的颜色，再写头部。然后，把小猫当做例子带到课堂，让学生观察小猫的头、躯干、四肢、尾巴各部分的颜色，再说说小猫的显著特征。最后，让学生寻找生活中自己最喜欢的一种小动物，按照一定的顺序观察、习作。
　　
　　二、说写结合。相得益彰
　　
　　“说”是语言表达的最基本方式，也是学习写作不可缺少的一个重要环节。在习作教学中，我们要努力把说和写结合起来。在阅读课上，我们不但要求学生朗读、背诵课文，而且，要求他们会复述课文。只有用自己的语言去复述，他们的口头表达能力和习作水平才能得到真正有效的提高。在平时的教学中，我常常引导学生复述课文，刚开始，可以给学生一定的提纲，时间一长，学生掌握了方法，就不难了。同时，学生回家去看电视，也可以训练他们复述故事情节，提高他们的语言组织能力。
　　在学习习作的时候，也可以采用先说后写的方法。比如，有一篇习作是让学生通过一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间的事情。那么，我们不如利用班会课组织学生讲述和父母之间的故事，表达真情实感。在讲的过程中，教师可以进行点拨，使他们进一步做到讲述的内容具体、完整、连贯、有条理，在说的基础上，让学生写成文字。
　　
　　三、片段训练，夯实基础
　　
　　对于刚刚步入三年级的学生，最初接触习作，是有一定难度的。如果进行相应的片段训练，循序渐进，就会为学生习作打下坚实的基础。为此，教师在平时的教学中应着力加强片段训练的研究，努力做到系列化、类型化。系列化，如链结性训练，可分别写事情的开头、结尾和发展过程，三次一练，就可以连成一篇叙事的文章；类型化训练，可安排两周集中训练写人的，两周集中训练写植物的，两周集中训练写动物的，两周集中写自然风景的。训练循序渐进，效果就会比较理想。
　　无论是类型化的还是系列化的习作片段训练，都应在认真研究教材的基础上进行，根据每册教材的总体目标提出相应的要求。值得注意的是，在进行阅读教学时，要把相应的写作手法揭示给学生，让他们学有所依，写有所据，并逐项落实。同时，在进行类型化的习作片段训练时，要有重点地进行。如在描写人物的时候，就要让学生根据人物的特点分别从外貌、动作、神态、语言、心理活动等方面进行比较、重点展开描述。这样，学生在以后的学习中，一旦碰到相应的习作题，就能综合运用，写出人物的特点。
　　习作是一种技能，这种技能的提高，在于不断地训练。习作起步的关键在于教师的引导，只有从学生的实际出发，从生活中寻找适合学生的习作途径，关注生活，并且注重基本能力的训练，就能切实有效地提高学生的习作水平。对于三年级的学生来说，教师更多的是灵活运用多种方法和策略，使他们在习作实践的过程中逐步爱上习作，易于动笔、乐于表达。
　　(作者单位：安徽省淮南市风台县教研室)