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陶行知认为幼儿正处在发展和创造的时期，他们有着巨大的创造潜能，我们应为他们打开创造的大门，力图通过“六大解放”来挖掘和培养儿童的创造力。这是一种既具有中国特征，又反映现代教育理论发展趋势的新的教育理论，在幼儿园美术教育中实现着幼儿在美术活动中创造性地自我表达和自我表现的目标。但是，在实际教学中，仅仅依靠理论支撑是远远不够的，需要我们在实际教学中不断的探索与尝试，以儿童为主体，全方位的解放儿童，理论与实践相结合，在反复实践中得到新的体验，从而丰富美术教学活动的各个环节。下面就陶行知思想在幼儿园美术教育中的应用以及其作用作如下阐述。
【关键词】陶行知；教育思想；幼教
1 好奇心——激发创造的欲望
陶行知先生认为，“人人是创造之人”，儿童一生下来就有创造的潜能，一旦有了好奇心，其创造性就能萌芽、开花、结果。儿童的创造激情来源于兴趣和好奇心，儿童好奇心重，常常对有趣的事物产生浓厚兴趣，在成人看来儿童的世界是无法理解的，他们有着独特的想象，甚至天马行空。因此，要使儿童在美术活动中，童心自然流露，充满激情的自由创作，那么，首先就要解放儿童的头脑，让其自由想象和思维，教师在美术教育中，通过创设问题情境，逐步引导幼儿思考，给儿童自由发挥的空间。
如在大班美术活动：“大鞋的联想”，在绘画前，教师让幼儿大胆去问、去想象，效果可佳。通过在天空、海洋、森林等不同的背景下放一只大鞋子，提问幼儿：“瞧，这大鞋像什么呀？”“大鞋子可以干什么？”，答案千奇百怪。孩子们展开想象的翅膀，创作出了一幅幅神奇的作品，有大海的潜水艇画，周围有许多小鱼儿；有大高楼画，不同楼层住着各种小动物；甚至还有秋千花园画，美不胜收。幼儿的这些作品都是他们自由发挥的，教师只不过尊重孩子的想法，在情境下，通过提问来启发孩子，鼓励孩子的大胆想象，而不是以“对”和“错”去给予肯定的回答，幼儿在充满自信的美术活动中自由创作，用自己独特的方式表现自我。
2 好问——挖掘创造的潜力
正如陶行知先生所说的，“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。”好问是儿童的天性，儿童的发问千奇百怪，有的甚至非常离谱，但这也正是他们创造潜力的外在发挥。
2.1 给予孩子问的自由
例如在大班音乐欣赏：“龟兔赛跑”中，提问：“这两段音乐怎么用波浪线来表示快慢？”有幼儿问道：“为什么表示兔子音乐节奏的波浪线的山谷波动大，而乌龟的波浪线的山谷波动小？”于是，我引导幼儿自由发表意见，在肯定幼儿回答的同时，教师进一步引导幼儿明白：音乐轻快、跳跃、活泼，适合蹦蹦跳跳的小兔子；音乐低沉、平稳，适合慢吞吞爬行的乌龟。通过师生间的问答，加深了幼儿的印象，对音乐的节奏有了很好的把握，孩子能够用符号来表达，利于教师读“懂”孩子的作品，鼓励孩子继续创造。
2.2 给予孩子讲的机会
如在美术活动：“蚂蚁觅食”中，有一个幼儿在画完蚂蚁之后，不由自主的给蚂蚁涂上了一半颜色。教师问她为什么要给蚂蚁涂色？“蚂蚁过冬，回洞里睡觉了。”毫不犹豫的回答道。教师又问：“怎么让我们知道蚂蚁在洞里睡觉呢？“要不，我给它开个窗”。机智的幼儿立马就给蚂蚁画上了圈圈。可见，孩子的创造在讲的过程中得到了提高。
2.3 给予孩子评的权利
释放权利，让孩子在自我评价和互相评价中提高审美能力。例如在刮蜡画“美丽的烟花”中，有幼儿异想天开，把烟花刮画成了喷泉，边上还有溅出的水花，只听到旁边幼儿评价说：“他的烟花真美，还能喷出水花，跟别人不一样。”“他的太阳烟花一点都不像太阳公公”。针对幼儿的评价，教师引导：“用什么方法让它像太阳公公？”“画上笑脸和胡子”答案立即出来了。孩子们提出的方法，充分表达出了他们内心的想法，审美能力大大提高。
3 动手动脑——增强创造的能力
陶行知先生指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。” 儿童的创造性活动是在不断的探索、尝试、实践中完成的。他们只有通过实际的一些尝试操作，经历实践的检验，才能焕发新的创新思维，才嫩尝试用各种方法解决问题，实现手脑并用。
在美术教育中，应提供幼儿尝试的机会。如在一次泥工活动“可爱的小蜗牛”中，教师出现成品——小蜗牛，引导幼儿观察小蜗牛的构成，并分开讲解制作的步骤再操作。但是由于小班幼儿，还处在具体形象思维阶段，实际操作起来有难度，在卷出蜗牛的身体之后无法将蜗牛的脖子连接起来，幼儿先是通过一番讨论找出了一个办法，两两互相帮助，但是新问题随之而来，没过多久蜗牛的脖子就断了。于是，教师再次让幼儿观察，找出问题所在。通过多次的尝试，最终借助牙签棒来固定脖子，大大提高了幼儿的动手动脑能力，幼儿正是在一次次的失败尝试中，创造能力逐渐提高。
在美术教育中，应扩大幼儿的学习空间。在实际教学中，教师应带在美术教育中，应创设利于幼儿创作的情境。如绘画：“小白兔”，教师在幼儿绘画前，创设“化妆舞会”情境，小动物们纷纷都去参加。这样，孩子们能在情境下，发挥想象，自然而然为小兔打扮的漂漂亮亮，穿上新衣服、帶上项链等装饰品，最后作品效果会大不相同。在任由自己想象的创作中，可以看到每个孩子的生活情趣和创作经验，每个孩子的想法都通过作品表现出来。
在美术教育中，要营造愉快的心理环境。心理安全和自由是幼儿进行创造和完全表现自我的两大主要条件。教师要理解孩子，善于用启发性的询问。例如：“这个小男孩头抬的这么高在干什么呀？”而不是“小男孩的头画的太高了”。“你画的小草和别人不一样，肯定有秘密吧？”而不是“你的小草怎么是红色的…”教师用好奇的语言去提问幼儿，让幼儿积极参与活动，在美术活动中体验成功的快乐。
幼儿园美术活动是幼儿表达内心欢乐忧伤的最直接工具，是幼儿精神世界的真实流露，幼儿其实个个都是“小小发明家”，关键在于教师能否善于发现、善于引导孩子。陶行知先生的创造教育思想在现代幼儿美术教育中有着很高的借鉴价值。我们坚信，教师只要认真研究、借鉴和践行行知先生的思想内涵，将理论与实践结合，就能在美术教育的创新人才培养中发挥出整体功能，推动幼儿园美术教育步步攀登高峰，开出一条特色的美术之路。
作者单位
昆山高新区娄汀苑幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】陶行知；教育思想；幼教
1 好奇心——激发创造的欲望
陶行知先生认为，“人人是创造之人”，儿童一生下来就有创造的潜能，一旦有了好奇心，其创造性就能萌芽、开花、结果。儿童的创造激情来源于兴趣和好奇心，儿童好奇心重，常常对有趣的事物产生浓厚兴趣，在成人看来儿童的世界是无法理解的，他们有着独特的想象，甚至天马行空。因此，要使儿童在美术活动中，童心自然流露，充满激情的自由创作，那么，首先就要解放儿童的头脑，让其自由想象和思维，教师在美术教育中，通过创设问题情境，逐步引导幼儿思考，给儿童自由发挥的空间。
如在大班美术活动：“大鞋的联想”，在绘画前，教师让幼儿大胆去问、去想象，效果可佳。通过在天空、海洋、森林等不同的背景下放一只大鞋子，提问幼儿：“瞧，这大鞋像什么呀？”“大鞋子可以干什么？”，答案千奇百怪。孩子们展开想象的翅膀，创作出了一幅幅神奇的作品，有大海的潜水艇画，周围有许多小鱼儿；有大高楼画，不同楼层住着各种小动物；甚至还有秋千花园画，美不胜收。幼儿的这些作品都是他们自由发挥的，教师只不过尊重孩子的想法，在情境下，通过提问来启发孩子，鼓励孩子的大胆想象，而不是以“对”和“错”去给予肯定的回答，幼儿在充满自信的美术活动中自由创作，用自己独特的方式表现自我。
2 好问——挖掘创造的潜力
正如陶行知先生所说的，“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。”好问是儿童的天性，儿童的发问千奇百怪，有的甚至非常离谱，但这也正是他们创造潜力的外在发挥。
2.1 给予孩子问的自由
例如在大班音乐欣赏：“龟兔赛跑”中，提问：“这两段音乐怎么用波浪线来表示快慢？”有幼儿问道：“为什么表示兔子音乐节奏的波浪线的山谷波动大，而乌龟的波浪线的山谷波动小？”于是，我引导幼儿自由发表意见，在肯定幼儿回答的同时，教师进一步引导幼儿明白：音乐轻快、跳跃、活泼，适合蹦蹦跳跳的小兔子；音乐低沉、平稳，适合慢吞吞爬行的乌龟。通过师生间的问答，加深了幼儿的印象，对音乐的节奏有了很好的把握，孩子能够用符号来表达，利于教师读“懂”孩子的作品，鼓励孩子继续创造。
2.2 给予孩子讲的机会
如在美术活动：“蚂蚁觅食”中，有一个幼儿在画完蚂蚁之后，不由自主的给蚂蚁涂上了一半颜色。教师问她为什么要给蚂蚁涂色？“蚂蚁过冬，回洞里睡觉了。”毫不犹豫的回答道。教师又问：“怎么让我们知道蚂蚁在洞里睡觉呢？“要不，我给它开个窗”。机智的幼儿立马就给蚂蚁画上了圈圈。可见，孩子的创造在讲的过程中得到了提高。
2.3 给予孩子评的权利
释放权利，让孩子在自我评价和互相评价中提高审美能力。例如在刮蜡画“美丽的烟花”中，有幼儿异想天开，把烟花刮画成了喷泉，边上还有溅出的水花，只听到旁边幼儿评价说：“他的烟花真美，还能喷出水花，跟别人不一样。”“他的太阳烟花一点都不像太阳公公”。针对幼儿的评价，教师引导：“用什么方法让它像太阳公公？”“画上笑脸和胡子”答案立即出来了。孩子们提出的方法，充分表达出了他们内心的想法，审美能力大大提高。
3 动手动脑——增强创造的能力
陶行知先生指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。” 儿童的创造性活动是在不断的探索、尝试、实践中完成的。他们只有通过实际的一些尝试操作，经历实践的检验，才能焕发新的创新思维，才嫩尝试用各种方法解决问题，实现手脑并用。
在美术教育中，应提供幼儿尝试的机会。如在一次泥工活动“可爱的小蜗牛”中，教师出现成品——小蜗牛，引导幼儿观察小蜗牛的构成，并分开讲解制作的步骤再操作。但是由于小班幼儿，还处在具体形象思维阶段，实际操作起来有难度，在卷出蜗牛的身体之后无法将蜗牛的脖子连接起来，幼儿先是通过一番讨论找出了一个办法，两两互相帮助，但是新问题随之而来，没过多久蜗牛的脖子就断了。于是，教师再次让幼儿观察，找出问题所在。通过多次的尝试，最终借助牙签棒来固定脖子，大大提高了幼儿的动手动脑能力，幼儿正是在一次次的失败尝试中，创造能力逐渐提高。
在美术教育中，应扩大幼儿的学习空间。在实际教学中，教师应带在美术教育中，应创设利于幼儿创作的情境。如绘画：“小白兔”，教师在幼儿绘画前，创设“化妆舞会”情境，小动物们纷纷都去参加。这样，孩子们能在情境下，发挥想象，自然而然为小兔打扮的漂漂亮亮，穿上新衣服、帶上项链等装饰品，最后作品效果会大不相同。在任由自己想象的创作中，可以看到每个孩子的生活情趣和创作经验，每个孩子的想法都通过作品表现出来。
在美术教育中，要营造愉快的心理环境。心理安全和自由是幼儿进行创造和完全表现自我的两大主要条件。教师要理解孩子，善于用启发性的询问。例如：“这个小男孩头抬的这么高在干什么呀？”而不是“小男孩的头画的太高了”。“你画的小草和别人不一样，肯定有秘密吧？”而不是“你的小草怎么是红色的…”教师用好奇的语言去提问幼儿，让幼儿积极参与活动，在美术活动中体验成功的快乐。
幼儿园美术活动是幼儿表达内心欢乐忧伤的最直接工具，是幼儿精神世界的真实流露，幼儿其实个个都是“小小发明家”，关键在于教师能否善于发现、善于引导孩子。陶行知先生的创造教育思想在现代幼儿美术教育中有着很高的借鉴价值。我们坚信，教师只要认真研究、借鉴和践行行知先生的思想内涵，将理论与实践结合，就能在美术教育的创新人才培养中发挥出整体功能，推动幼儿园美术教育步步攀登高峰，开出一条特色的美术之路。
作者单位
昆山高新区娄汀苑幼儿园 江苏省昆山市 215300