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对各高职院校来说有效培养创业型人才是当前的人才培养目标。本文将会将现阶段高职院校创业型人才具体培养状况作为入手点，深入分析其中存在的问题及成因，再从不同角度分析如何构建一个科学合理的创业型人才培养模式。
高职教育在我国已经有了十几年的发展历程，他们的教学目标就是大力培养应用型人才，但是他们的眼光基本都集中在了技能的强化上，并未能注重有关创业的教育，此种情况致使高职同学普遍存在可持续发展及创新创业能力不足的情况。
在当今这个新时代，社会对人才的要求已经不能够被高职教育目前的人才培养模式所满足。
（一）培养创业型人才的定位不够明确
就目前来看，各个高职院校都开始了创业型人才的培养，可是，大部分的院校并未深入了解创业教育的重要性，他们的思路还处于学生岗位操作能力的培养上，而且，目前学生的就业率有所提升，导致师生参与创业教育的意识薄弱，没有主动性和积极性，所以，各个高职院校并未真正在人才培养目标中加入创业能力的培养。只是将相关创业内容课程设置在了就业指导课上以及偶尔举办有关创业的活动。
因此，从这一系列情况可以看出，高职院校并不具备明确的目标和完备的体系去培养创业型人才。
（二）培养创业型人才的教学模式还未形成
现阶段，在各高职院校方面，都未能合理意识到创新创业教育的重要性，不知道其能够有效提升学生可持续发展的能力，所以，在进行创业教育期间未能构建一个科学的创业型人才培养模式，岗位能力教育与创业教育还是没有融合在一起，大部分院校具体培养人才过程中的重点任务依然是培养学生的岗位动手能力，只将很少的精力放在了培养创新创业能力部分。
具体进行创业能力培养时，基本都是就业指导处和学生处负责的，培养创业能力只是学生管理工作的附属，此种情况严重割裂了学生岗位职业素质教育和创业教育，无法实现学生创业能力以及创新能力的培养。
（三）培养创业型人才的方法与手段单一
對各高职院校来说，具体展开相关创业教育时，基本都会受到人力、物力、财力的约束。进行教学时还是使用之前的灌输式教学，教师是课堂的主体，不断进行填鸭式灌输，并未注重学生学习的情景性、互动性以及主动建构性，学生的个性发展被严重忽略，阻碍了学生的创造能力、创造精神、创新意识的养成。通过此种途径培养出的人才基本都欠缺创新意识、创业精神，且墨守成规，习惯于继承和模仿，因此，此种教学方式并不能够有效培养学生的创业意识和创业精神。
（四）培养创业型人才的师资素质普遍不高
目前，各个高职院校都很注重师资队伍的构建，同时非常注重培养相关教师的岗位专业能力，特别注重建设“双师型”师资力量。但是，想要更好地培养创业型人才，相关教师不但要具备牢固的职业岗位实践能力以及理论知识，同时应该拥有培养创业型人才所要的创业精神、业务水平、创新能力等。如果相关教师不具备足够的创业水平、能力、素质，将会在很大程度上阻碍培养创业型人才目标的完成，同时会直接影响创业教育的效果。所以，现阶段，各高职院校严重欠缺具备创业教育素质要求的教师。
（一）缺乏时代使命感
“大众创业，万众创新”成了社会经济发展的导向，为了促进社会经济的发展，创业教育自然而然地被重视起来，同时变成了教育实践研究和教育理论的方向。它能够有效振兴高等教育，特别是可以有效革新人才培养模式。
可是，就现在来看，大部分高职院校都在不断扩大招生规模，同时又在持续建设硬件设施，而且经常会参加不同的评估、评比，基本没有多余的精力和时间放在创业教育方面，此种情况致使我国经济发展的要求与各院校的人才养成目标不一致，所以，高职院校方面严重欠缺时代使命感。
（二）积极性不高
据相关调查发现，在有关创业教育关键性的认识方面，专业院校给出的结果都是“无必要”和“可有可无”，本科院校给出的结果都是“有必要”和“非常必要”，造成这种现象是由于高职院校创业型人才培养目标和人才培养目标不统一。而且，对于就业和招生来讲，这两个指标是教学管理部门和社会评价各高职院校的重要依据，但是，在正常就业范围中排除自主创业的同学就遏制了各高职院校在创业教育方面的主动性。所以，此种情况将在很大程度上对创业型人才培养模式的革新造成影响。
（三）缺少保障机制
第一，想要成功培养出创业型人才，必须不断完善多重保障机制，应该积极构建社会合作的外部保障机制以及院校内部保障机制。对创业型人才的培养来说，有决定作用的就是内部保障机制，因为其会直接影响到文化氛围的创造、课程体系的建立和人才培养目标的设计等。
但是，就目前来看，在各高职院校中，对于创业型人才的培养并不具备完善的保障机制，而且岗位能力教育与创业教育并没有有机结合。
第二，大部分高职院校都缺乏拥有创业教育素质的教师。目前，具体展开创业知识和素质教育的基本是入职不久的年轻辅导员，他们并不具备充足的创业经验，而且未拥有培养创业型人才应有的创业精神、业务水平、创新能力等。
第三，没有充足的实训基地同样阻碍了培养创业型人才的步伐。对大学生来讲，进行创业教育的基础平台就是创业园区，有不少院校建立了相应的创业基地，并想要通过此平台将学生的创业意识以及创新精神培养起来。可是，因为需要很多财力、物力、人力的投入，所以相关亮点工程很少。对于现阶段建设实训基地遇到的困境来讲，大部分院校都未能提出合理的解决方案。
（一）建立创业课程体系，融入创业教育理念
想要达到相应的人才培养目标，必不可少的就是将科学的课程体系构建起来。同时始终围绕创新教育理念，按照各年级的具体需求构建相应的创业型人才培养课程体系，这样才可以充分贯彻创业教育理念。例如，将“大学生职业生涯规划”以及“创业基础”等课程在大一时进行，以此有效地对学生的创业意识以及创业知识进行培养。将“创新思维技法”以及“创业指导系列讲座”等课程在大二时进行，注重学生创业素质的增强和创新精神的培养。将“创业实务操作”“创业实践”“企业管理”等课程在大三时进行，同时让学生学习商业计划书的撰写，并组织他们积极参加创业活动，以此对他们的创业能力进行培养。经过这种循序渐进的方式，能够使学生的创业素质以及能力逐步提升。 （二）改革传统教学模式，激发学生学习的主动性
对创业型人才的培养来说，必不可少的就是各种各样的教学方式以及方法。因此，需要不断将教学模式进行创新，同时明确学生的主体地位，改变之前的灌输式教学方式，使学生都能够主动学习。充分引导学生展开自学式、合作式、讨论式、探究式学习，对学生的实践操作能力、創新思维能力进行培养。具体进行创业教育时，教师能够利用互动教学、模拟创业、角色扮演、真实案例分析等途径更好地辅助创业教育的进行。另外，通过创业讲座、创业培训、创业指导等活动，合理地让学生参与其中，使创业教育的途径更加丰富。同时，还可以在现有的产学研基地、孵化园、创业园进行创业教育。
（三）加强师资队伍建设，提升创业教育水平
各高职院校在教师方面都有很严格的要求，可是，现阶段相关教师基本都不具备充足的教育经验，也不具备创业经验。所以，创业教育培训体系必须被各高职院校构建起来，以此促使教师把握更好的教育方法和理念，培养相关教师的创业教育能力，同时各院校应该经常组织教师参加与创业有关的实践活动。另外，在高职院校方面，企业、政府应该邀请专业素养强的高管、领导在学校担任客座教授、兼职教师，协助培养创业型人才。经过有机的专兼结合将师资队伍进行补充，从而提升培养创业型人才的效果。
（四）建立多元化考核评价体系，加强质量监控
各高职院校需要深入了解培养创业型人才的特点，构建起合理的人才考核评价体系，有效监控人才培养效果。第一，应该将多元化的考核评价目标构建起来，从学生把握知识技能到学生处理问题的能力进行全面评价；第二，评价形式需要不断丰富，通过各种途径不但要重视结果考核，同时需要注重过程评价；第三，对高职院校来说，在评价主体方面需要注重多元化，将社会各界、家长、学生的意见纳入人才培养考核评价体系，并将他们的意见进行综合，从而得到更加合理的考核结果。
综上所述，现阶段，对各高职院校来说，创业型人才是其主要培养目标，因此，高职院校必须积极地革新教学方法、教学内容、课程体系，构建全面的创业型人才培养模式，以此持续提升学生的综合素养，更好地提升学生的创业意识和创业能力。
（本文作者单位：湖南铁道职业技术学院。项目编号k201910，名称是“三全育人”视域下高职生职业素养培养体系构建研究。）
一、创业型人才培养存在的问题
高职教育在我国已经有了十几年的发展历程，他们的教学目标就是大力培养应用型人才，但是他们的眼光基本都集中在了技能的强化上，并未能注重有关创业的教育，此种情况致使高职同学普遍存在可持续发展及创新创业能力不足的情况。
在当今这个新时代，社会对人才的要求已经不能够被高职教育目前的人才培养模式所满足。
（一）培养创业型人才的定位不够明确
就目前来看，各个高职院校都开始了创业型人才的培养，可是，大部分的院校并未深入了解创业教育的重要性，他们的思路还处于学生岗位操作能力的培养上，而且，目前学生的就业率有所提升，导致师生参与创业教育的意识薄弱，没有主动性和积极性，所以，各个高职院校并未真正在人才培养目标中加入创业能力的培养。只是将相关创业内容课程设置在了就业指导课上以及偶尔举办有关创业的活动。
因此，从这一系列情况可以看出，高职院校并不具备明确的目标和完备的体系去培养创业型人才。
（二）培养创业型人才的教学模式还未形成
现阶段，在各高职院校方面，都未能合理意识到创新创业教育的重要性，不知道其能够有效提升学生可持续发展的能力，所以，在进行创业教育期间未能构建一个科学的创业型人才培养模式，岗位能力教育与创业教育还是没有融合在一起，大部分院校具体培养人才过程中的重点任务依然是培养学生的岗位动手能力，只将很少的精力放在了培养创新创业能力部分。
具体进行创业能力培养时，基本都是就业指导处和学生处负责的，培养创业能力只是学生管理工作的附属，此种情况严重割裂了学生岗位职业素质教育和创业教育，无法实现学生创业能力以及创新能力的培养。
（三）培养创业型人才的方法与手段单一
對各高职院校来说，具体展开相关创业教育时，基本都会受到人力、物力、财力的约束。进行教学时还是使用之前的灌输式教学，教师是课堂的主体，不断进行填鸭式灌输，并未注重学生学习的情景性、互动性以及主动建构性，学生的个性发展被严重忽略，阻碍了学生的创造能力、创造精神、创新意识的养成。通过此种途径培养出的人才基本都欠缺创新意识、创业精神，且墨守成规，习惯于继承和模仿，因此，此种教学方式并不能够有效培养学生的创业意识和创业精神。
（四）培养创业型人才的师资素质普遍不高
目前，各个高职院校都很注重师资队伍的构建，同时非常注重培养相关教师的岗位专业能力，特别注重建设“双师型”师资力量。但是，想要更好地培养创业型人才，相关教师不但要具备牢固的职业岗位实践能力以及理论知识，同时应该拥有培养创业型人才所要的创业精神、业务水平、创新能力等。如果相关教师不具备足够的创业水平、能力、素质，将会在很大程度上阻碍培养创业型人才目标的完成，同时会直接影响创业教育的效果。所以，现阶段，各高职院校严重欠缺具备创业教育素质要求的教师。
二、创业型人才培养存在问题的原因
（一）缺乏时代使命感
“大众创业，万众创新”成了社会经济发展的导向，为了促进社会经济的发展，创业教育自然而然地被重视起来，同时变成了教育实践研究和教育理论的方向。它能够有效振兴高等教育，特别是可以有效革新人才培养模式。
可是，就现在来看，大部分高职院校都在不断扩大招生规模，同时又在持续建设硬件设施，而且经常会参加不同的评估、评比，基本没有多余的精力和时间放在创业教育方面，此种情况致使我国经济发展的要求与各院校的人才养成目标不一致，所以，高职院校方面严重欠缺时代使命感。
（二）积极性不高
据相关调查发现，在有关创业教育关键性的认识方面，专业院校给出的结果都是“无必要”和“可有可无”，本科院校给出的结果都是“有必要”和“非常必要”，造成这种现象是由于高职院校创业型人才培养目标和人才培养目标不统一。而且，对于就业和招生来讲，这两个指标是教学管理部门和社会评价各高职院校的重要依据，但是，在正常就业范围中排除自主创业的同学就遏制了各高职院校在创业教育方面的主动性。所以，此种情况将在很大程度上对创业型人才培养模式的革新造成影响。
（三）缺少保障机制
第一，想要成功培养出创业型人才，必须不断完善多重保障机制，应该积极构建社会合作的外部保障机制以及院校内部保障机制。对创业型人才的培养来说，有决定作用的就是内部保障机制，因为其会直接影响到文化氛围的创造、课程体系的建立和人才培养目标的设计等。
但是，就目前来看，在各高职院校中，对于创业型人才的培养并不具备完善的保障机制，而且岗位能力教育与创业教育并没有有机结合。
第二，大部分高职院校都缺乏拥有创业教育素质的教师。目前，具体展开创业知识和素质教育的基本是入职不久的年轻辅导员，他们并不具备充足的创业经验，而且未拥有培养创业型人才应有的创业精神、业务水平、创新能力等。
第三，没有充足的实训基地同样阻碍了培养创业型人才的步伐。对大学生来讲，进行创业教育的基础平台就是创业园区，有不少院校建立了相应的创业基地，并想要通过此平台将学生的创业意识以及创新精神培养起来。可是，因为需要很多财力、物力、人力的投入，所以相关亮点工程很少。对于现阶段建设实训基地遇到的困境来讲，大部分院校都未能提出合理的解决方案。
三、高等职业院校创业型人才培养模式的构建
（一）建立创业课程体系，融入创业教育理念
想要达到相应的人才培养目标，必不可少的就是将科学的课程体系构建起来。同时始终围绕创新教育理念，按照各年级的具体需求构建相应的创业型人才培养课程体系，这样才可以充分贯彻创业教育理念。例如，将“大学生职业生涯规划”以及“创业基础”等课程在大一时进行，以此有效地对学生的创业意识以及创业知识进行培养。将“创新思维技法”以及“创业指导系列讲座”等课程在大二时进行，注重学生创业素质的增强和创新精神的培养。将“创业实务操作”“创业实践”“企业管理”等课程在大三时进行，同时让学生学习商业计划书的撰写，并组织他们积极参加创业活动，以此对他们的创业能力进行培养。经过这种循序渐进的方式，能够使学生的创业素质以及能力逐步提升。 （二）改革传统教学模式，激发学生学习的主动性
对创业型人才的培养来说，必不可少的就是各种各样的教学方式以及方法。因此，需要不断将教学模式进行创新，同时明确学生的主体地位，改变之前的灌输式教学方式，使学生都能够主动学习。充分引导学生展开自学式、合作式、讨论式、探究式学习，对学生的实践操作能力、創新思维能力进行培养。具体进行创业教育时，教师能够利用互动教学、模拟创业、角色扮演、真实案例分析等途径更好地辅助创业教育的进行。另外，通过创业讲座、创业培训、创业指导等活动，合理地让学生参与其中，使创业教育的途径更加丰富。同时，还可以在现有的产学研基地、孵化园、创业园进行创业教育。
（三）加强师资队伍建设，提升创业教育水平
各高职院校在教师方面都有很严格的要求，可是，现阶段相关教师基本都不具备充足的教育经验，也不具备创业经验。所以，创业教育培训体系必须被各高职院校构建起来，以此促使教师把握更好的教育方法和理念，培养相关教师的创业教育能力，同时各院校应该经常组织教师参加与创业有关的实践活动。另外，在高职院校方面，企业、政府应该邀请专业素养强的高管、领导在学校担任客座教授、兼职教师，协助培养创业型人才。经过有机的专兼结合将师资队伍进行补充，从而提升培养创业型人才的效果。
（四）建立多元化考核评价体系，加强质量监控
各高职院校需要深入了解培养创业型人才的特点，构建起合理的人才考核评价体系，有效监控人才培养效果。第一，应该将多元化的考核评价目标构建起来，从学生把握知识技能到学生处理问题的能力进行全面评价；第二，评价形式需要不断丰富，通过各种途径不但要重视结果考核，同时需要注重过程评价；第三，对高职院校来说，在评价主体方面需要注重多元化，将社会各界、家长、学生的意见纳入人才培养考核评价体系，并将他们的意见进行综合，从而得到更加合理的考核结果。
综上所述，现阶段，对各高职院校来说，创业型人才是其主要培养目标，因此，高职院校必须积极地革新教学方法、教学内容、课程体系，构建全面的创业型人才培养模式，以此持续提升学生的综合素养，更好地提升学生的创业意识和创业能力。
（本文作者单位：湖南铁道职业技术学院。项目编号k201910，名称是“三全育人”视域下高职生职业素养培养体系构建研究。）