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摘要：人的差异性，决定着每个学生对学习接受能力的差异，更影响着学生面对学习态度的不一致。这也导致教育的差异性。语文作为各基础学科中的基础，是一门基础性学科，也是一门集科学性与艺术性一体的学科，作为语文教师应当为每个能力高低不一的学生创造一个学习语文的机会。
关键词：多元化阅读；简单、快乐作文；激趣；喜爱语文
不可否认人的天性有高低之分。人的差异性，决定着每个学生对学习接受能力的差异，更影响着学生面对学习态度的不一致。这也导致教育的差异性。同时，也看到人后天的努力。语文作为各基础学科中的基础，是一门基础性学科，也是一门集科学性与艺术性一体的学科，作为语文教师应当把自己所有的“智力工具”拿出来，为每个能力高低不一的学生创造一个学习语文的机会。尽量唤起学生对语文的兴趣，让每一位学生都能得到发展，都能“获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐”
一、多元化立体阅读
“有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。” [1]B.A.苏霍姆林斯基说。
对于像我们这样百分之七八十学生都全寄宿的农村学校，学生学习活动局限于学校这窄小的空间里，更多了许多的规范与枯燥，对于正处于成长中青春飞扬，心灵逸动的学生，无疑是无形的枷锁。为了弥补学生寄宿所带来的见识少，思维不开拓，容易倦怠的不足，更为了提升学生对语文学习的兴趣，我多番尝试，多管齐下——首先，充分利用学校图书馆、阅览室，不断扩充更新所教班班内的图书角，鼓励学生多阅读。
名著之所以成为名著，在时间历史长河荡涤洗礼中依然闪光，其言辞的优秀、内蕴的丰富深邃深深吸引千万读者。但由于时间相隔久远或者生活社会背景相距太遠而造成学生对名著敬而远之，吸引学生们也向名著靠拢也是语文教师智慧的考验——第二课堂“名著名片欣赏”成为不错的举措。选择一些有趣的好看的名著改编成的电影播放给学生看，使他们有一个直观地冲击，喜爱这电影故事，进而就会去阅读名著。活动课“名著展销会”则又是吸引学生阅读名著的好招——给一定时间学生准备，选择喜爱读或值得读的名著，利用喜爱的电视节目的形式向同学推销这名著。
阅读课上学生和我一起欣赏美文，聊认识，品文句，味真谛，谈感悟。如有一次上《石缝间的生命》一文，一个平时班上沉默寡言的学生竟然发言说：“人固然要学习石缝间的生命那样勇敢挑战困境，勇于向困境踏足；但是并不是人人都一定处于石缝间，世上的石缝也不能容纳每一个人，如果人人都涌向石缝，那么坦途还有谁来维护？平常的我们其实只要踏实过好自己的每一天，不也是展现生命的坚强吗？”思维见解多独特、多深刻。
“善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个学生的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。”
多渠道，多元化立体地阅读让学生从中发现原来学习不再是无所谓，不再是枯燥，而是一种享受、一种创造，一种获取成功喜悦的方式。
二、简单、快乐写作
“啊？！又写作文？唉……”
“老师，不写行不？”
“写不出，怎办！？”
以往，提到写作文，不少学生立即是愁云惨淡，看着作文题，他们不知道可以写些什么？搜索枯肠，常常提笔如千斤重，难以写下一个字，即使勉强东拼西凑一文，但多言之无物不具欣赏价值。
每到作文课，作为老师的最怕听到是那一声声扑面袭来的哀叹，有时甚至是哀号了。面对着如此畏惧写作的学生，作为语文老师竟也徒添了许多的无力感——“又要去上作文课了，唉！”心底的叹息日渐浓重。
“平时多阅读、多积累，写作文时就容易了啊。”“你要吐出一杯水，腹中至少要有一桶水才可以啊。”教师常这样对求助的学生说。学生也很是听教听讲的学习雷锋的钉子精神挤时间阅读：什么名著、名家散文、优秀作文、满分作文、民间小说、读者啊、周刊、日报之类的都在他们阅读的范围，积累本上也积累了不少好词好句优美段落，可是一到作文课上看到的还是那一张张苦瓜干的脸，他们依然举笔艰难。
如何减去学生对写作的畏惧感，唤回学生对语文学习的兴趣和自信呢？这已经是迫在眉睫！
“众里寻他千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处。”摸索实践中，猛然惊醒——既然是写作文这版块导致学生厌恶学习语文，那么就对症下药，从写作下手：我们要求学生写作文，无非是想让学生学会表情达意，学生自己的情意表达当然得让学生自己选择，自己做主吧，广告不是常说“我的地盘我做主！”。
课前五分钟活动的魅力所带来的效果简直就是一个惊喜——
“三尺讲坛，展现我风采”课前五分钟说话环节不仅为学生的写作积累丰富的素材，同时激发学生表现的兴趣，更是让学生树立了信心——写好作文的信心。
课前五分钟里，刚开始，尤其是初一学生，让他们自我个性介绍或讲喜欢的故事或朗读一段优美的文字，甚至是背一首熟悉的诗词都可以。门槛降低了，可选择空间扩展了，表現的又是他们自己最熟悉、最拿手的东西，所以学生慢慢克服畏惧害羞的心理，大方地站到讲坛上自我表现。语言从最初的生涩到后来的流畅，同时他们在准备讲话素材上越来越积极用心，而且五分钟里从认真聆听他人的展示中更多地吸收更多有意思的写作素材以及他人闪亮的表达技法，并且不自觉地运用到作文中。
初尝成功的喜悦，接着，我提高要求，让他们进行“新闻简评”。“新闻简评”顾名思义，就是将新近发生的新闻播报出来，再加以简单的评论。为了使学生都有话可说，这个“新闻”可以是看到的听到的国家大事或国际新闻，或是把观察到的新近发生在自己身边的事情（或者是校园生活见闻）用言简意赅的语言写成新闻并加上自己的评论或感想。这样一来既培养了学生的仔细观察周围事物、关注社会生活的良好习惯，又使他们的洞察力越来越敏锐，并且也大大提高了他们分析总结事物的能力。经过一段时间的锻炼，现在学生们已经学会如何从身边去发现以小见大的题材，并且学会了对之如何冷静的思考和对待。这体现个体的创造力和智慧活动越来越使学生们感兴趣。课前五分钟成了学生期待的时刻——展现自我风采。 网络上许多人都喜欢上QQ，并在QQ空间书写心情，学生们尤其喜欢这个，平时课间也常听他们交流——“我的空间昨晚新添了什么什么”，“那事，今天我写在我的空间里”……于是我来个乾坤大挪移，把QQ空间请进课前五分钟，开始时，我让学生随喜好爱写什么就寫什么，爱怎么写就怎么写，就如说话时一样，给学生更宽阔的空间与更大的自由。那么，三几分钟内学生人人都能在他们的“心情空间”（他们的摘抄感悟本子，）里畅所欲言、挥洒自如。后来，自然地给予学生一定的话题指引，再者就是给予学生一个小标题限制，但学生若泉涌般的情思倾泻于笔端，丝毫不受影响，短短几分钟内百来字流畅的随笔片段应运而生。一周下来，他们就积累了好几百字的随笔片段。“QQ空间”是引导学生从口头有准备说话到即场演说到即场静心书写情怀的新舞台。
作文课上，根据写作内容，我精到地讲解几点写作技法——或者凤头、猪肚、豹尾如何做到鲜亮、有力紧凑，或者语言怎样锤炼，或者作文形式有哪些等等，接着说：“这一周我们写了好些生活感悟随笔，现在我们重新阅读看看哪几个片段关联密切表达同一个主题的，把它们挑出来，起个又贴切又新颖的文题，精心安排个开头结尾以及过渡，连缀成篇，我们這节作文课就完成了。”“啊？”“作文课就写这些？”“把它们连缀成篇，就这么简单？”起初学生满脸愕然与质疑。“对！就那么简单！可以做到吗？”我微笑着。“没问题！”几乎是异口同声。课堂结束，学生们都快乐地交上作文，就连以往斗字难出的“差生”也能准时交上近七十分水平的作文。
郭思乐教授也《教育激扬生命》里出教育的本质是激扬生命，激扬学生学习的生命。
我们课堂的展开得依靠我们学生生命本身的发展规律，我们应该关注学生发展的全面性，同时关注学生个体差异的发展。不否认人的天性有高低之分，同时，也看到人后天的努力。让每一位学生都能发展。 给予每一个少年学生一个学习、继续学习，既而“获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐” [2]的机会，使学生像向往幸福一样幻想着在语文这一学科里学习并有所创造，享受收获成功的喜悦。不久你会发现，他们会还你一个惊喜！
参考文献：
[1]①.B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[苏] .北京：教育科学出版社，1984.6（2005.1）（63）
[2]②.B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[苏] .北京：教育科学出版社，1984.6（2005.1）（361）
[3]郭思乐.《教育激扬生命》.人民教育出版社，2007（9）：7.
关键词：多元化阅读；简单、快乐作文；激趣；喜爱语文
不可否认人的天性有高低之分。人的差异性，决定着每个学生对学习接受能力的差异，更影响着学生面对学习态度的不一致。这也导致教育的差异性。同时，也看到人后天的努力。语文作为各基础学科中的基础，是一门基础性学科，也是一门集科学性与艺术性一体的学科，作为语文教师应当把自己所有的“智力工具”拿出来，为每个能力高低不一的学生创造一个学习语文的机会。尽量唤起学生对语文的兴趣，让每一位学生都能得到发展，都能“获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐”
一、多元化立体阅读
“有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。” [1]B.A.苏霍姆林斯基说。
对于像我们这样百分之七八十学生都全寄宿的农村学校，学生学习活动局限于学校这窄小的空间里，更多了许多的规范与枯燥，对于正处于成长中青春飞扬，心灵逸动的学生，无疑是无形的枷锁。为了弥补学生寄宿所带来的见识少，思维不开拓，容易倦怠的不足，更为了提升学生对语文学习的兴趣，我多番尝试，多管齐下——首先，充分利用学校图书馆、阅览室，不断扩充更新所教班班内的图书角，鼓励学生多阅读。
名著之所以成为名著，在时间历史长河荡涤洗礼中依然闪光，其言辞的优秀、内蕴的丰富深邃深深吸引千万读者。但由于时间相隔久远或者生活社会背景相距太遠而造成学生对名著敬而远之，吸引学生们也向名著靠拢也是语文教师智慧的考验——第二课堂“名著名片欣赏”成为不错的举措。选择一些有趣的好看的名著改编成的电影播放给学生看，使他们有一个直观地冲击，喜爱这电影故事，进而就会去阅读名著。活动课“名著展销会”则又是吸引学生阅读名著的好招——给一定时间学生准备，选择喜爱读或值得读的名著，利用喜爱的电视节目的形式向同学推销这名著。
阅读课上学生和我一起欣赏美文，聊认识，品文句，味真谛，谈感悟。如有一次上《石缝间的生命》一文，一个平时班上沉默寡言的学生竟然发言说：“人固然要学习石缝间的生命那样勇敢挑战困境，勇于向困境踏足；但是并不是人人都一定处于石缝间，世上的石缝也不能容纳每一个人，如果人人都涌向石缝，那么坦途还有谁来维护？平常的我们其实只要踏实过好自己的每一天，不也是展现生命的坚强吗？”思维见解多独特、多深刻。
“善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个学生的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。”
多渠道，多元化立体地阅读让学生从中发现原来学习不再是无所谓，不再是枯燥，而是一种享受、一种创造，一种获取成功喜悦的方式。
二、简单、快乐写作
“啊？！又写作文？唉……”
“老师，不写行不？”
“写不出，怎办！？”
以往，提到写作文，不少学生立即是愁云惨淡，看着作文题，他们不知道可以写些什么？搜索枯肠，常常提笔如千斤重，难以写下一个字，即使勉强东拼西凑一文，但多言之无物不具欣赏价值。
每到作文课，作为老师的最怕听到是那一声声扑面袭来的哀叹，有时甚至是哀号了。面对着如此畏惧写作的学生，作为语文老师竟也徒添了许多的无力感——“又要去上作文课了，唉！”心底的叹息日渐浓重。
“平时多阅读、多积累，写作文时就容易了啊。”“你要吐出一杯水，腹中至少要有一桶水才可以啊。”教师常这样对求助的学生说。学生也很是听教听讲的学习雷锋的钉子精神挤时间阅读：什么名著、名家散文、优秀作文、满分作文、民间小说、读者啊、周刊、日报之类的都在他们阅读的范围，积累本上也积累了不少好词好句优美段落，可是一到作文课上看到的还是那一张张苦瓜干的脸，他们依然举笔艰难。
如何减去学生对写作的畏惧感，唤回学生对语文学习的兴趣和自信呢？这已经是迫在眉睫！
“众里寻他千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处。”摸索实践中，猛然惊醒——既然是写作文这版块导致学生厌恶学习语文，那么就对症下药，从写作下手：我们要求学生写作文，无非是想让学生学会表情达意，学生自己的情意表达当然得让学生自己选择，自己做主吧，广告不是常说“我的地盘我做主！”。
课前五分钟活动的魅力所带来的效果简直就是一个惊喜——
“三尺讲坛，展现我风采”课前五分钟说话环节不仅为学生的写作积累丰富的素材，同时激发学生表现的兴趣，更是让学生树立了信心——写好作文的信心。
课前五分钟里，刚开始，尤其是初一学生，让他们自我个性介绍或讲喜欢的故事或朗读一段优美的文字，甚至是背一首熟悉的诗词都可以。门槛降低了，可选择空间扩展了，表現的又是他们自己最熟悉、最拿手的东西，所以学生慢慢克服畏惧害羞的心理，大方地站到讲坛上自我表现。语言从最初的生涩到后来的流畅，同时他们在准备讲话素材上越来越积极用心，而且五分钟里从认真聆听他人的展示中更多地吸收更多有意思的写作素材以及他人闪亮的表达技法，并且不自觉地运用到作文中。
初尝成功的喜悦，接着，我提高要求，让他们进行“新闻简评”。“新闻简评”顾名思义，就是将新近发生的新闻播报出来，再加以简单的评论。为了使学生都有话可说，这个“新闻”可以是看到的听到的国家大事或国际新闻，或是把观察到的新近发生在自己身边的事情（或者是校园生活见闻）用言简意赅的语言写成新闻并加上自己的评论或感想。这样一来既培养了学生的仔细观察周围事物、关注社会生活的良好习惯，又使他们的洞察力越来越敏锐，并且也大大提高了他们分析总结事物的能力。经过一段时间的锻炼，现在学生们已经学会如何从身边去发现以小见大的题材，并且学会了对之如何冷静的思考和对待。这体现个体的创造力和智慧活动越来越使学生们感兴趣。课前五分钟成了学生期待的时刻——展现自我风采。 网络上许多人都喜欢上QQ，并在QQ空间书写心情，学生们尤其喜欢这个，平时课间也常听他们交流——“我的空间昨晚新添了什么什么”，“那事，今天我写在我的空间里”……于是我来个乾坤大挪移，把QQ空间请进课前五分钟，开始时，我让学生随喜好爱写什么就寫什么，爱怎么写就怎么写，就如说话时一样，给学生更宽阔的空间与更大的自由。那么，三几分钟内学生人人都能在他们的“心情空间”（他们的摘抄感悟本子，）里畅所欲言、挥洒自如。后来，自然地给予学生一定的话题指引，再者就是给予学生一个小标题限制，但学生若泉涌般的情思倾泻于笔端，丝毫不受影响，短短几分钟内百来字流畅的随笔片段应运而生。一周下来，他们就积累了好几百字的随笔片段。“QQ空间”是引导学生从口头有准备说话到即场演说到即场静心书写情怀的新舞台。
作文课上，根据写作内容，我精到地讲解几点写作技法——或者凤头、猪肚、豹尾如何做到鲜亮、有力紧凑，或者语言怎样锤炼，或者作文形式有哪些等等，接着说：“这一周我们写了好些生活感悟随笔，现在我们重新阅读看看哪几个片段关联密切表达同一个主题的，把它们挑出来，起个又贴切又新颖的文题，精心安排个开头结尾以及过渡，连缀成篇，我们這节作文课就完成了。”“啊？”“作文课就写这些？”“把它们连缀成篇，就这么简单？”起初学生满脸愕然与质疑。“对！就那么简单！可以做到吗？”我微笑着。“没问题！”几乎是异口同声。课堂结束，学生们都快乐地交上作文，就连以往斗字难出的“差生”也能准时交上近七十分水平的作文。
郭思乐教授也《教育激扬生命》里出教育的本质是激扬生命，激扬学生学习的生命。
我们课堂的展开得依靠我们学生生命本身的发展规律，我们应该关注学生发展的全面性，同时关注学生个体差异的发展。不否认人的天性有高低之分，同时，也看到人后天的努力。让每一位学生都能发展。 给予每一个少年学生一个学习、继续学习，既而“获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐” [2]的机会，使学生像向往幸福一样幻想着在语文这一学科里学习并有所创造，享受收获成功的喜悦。不久你会发现，他们会还你一个惊喜！
参考文献：
[1]①.B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[苏] .北京：教育科学出版社，1984.6（2005.1）（63）
[2]②.B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[苏] .北京：教育科学出版社，1984.6（2005.1）（361）
[3]郭思乐.《教育激扬生命》.人民教育出版社，2007（9）：7.