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摘 要： 在初中英语阅读教学中应遵循任务型原则，有效活化学生阅读感知思维，提高阅读理解的准确性。注重任务设计和互动探究过程能够增强学生学习认知体验，将语言理解转化为主动探究运用。探讨任务教学原则的运用能使得学生有更丰富的学习感知素材，促进学生语言表达知识技能的发展生成。
关键词： 初中英语 任务型阅读教学 阅读理解 阅读探究
《英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。在英语阅读教学中遵循该原则，能在帮助学生拓宽知识视野和发散思维的基础上，丰富他们的学习认知思维情感，将阅读学习任务主动融入理解感知探究过程。围绕任务优化设计和指导互动探究为学生明确阅读理解目标与方向，不仅能够体现课程的教学目标价值理念，还能够使得学生在主动探知的过程中更好地发现问题和解决问题，提高综合语言表达运用技能。
1.围绕阅读信息要点设计多样化任务
阅读素材中有很多信息点需要学生在理解感知中予以把握。围绕阅读信息要点，注重多样化任务的设计，不仅能够使学生在把握重点和难点的同时了解文章表达主题大意，更能够使学生在准确把握中全面理解感知。设计多元化的任务能更好地满足不同层次和类型学生对语言理解的需求。
突出信息要点把握多样化任务设计，使得学生的阅读理解思维更开阔。根据学生的英语学习需求，设计具有层次性和指导性的思考探究题目，要求学生带着问题主动深入阅读，筛选有价值的语言表达信息点；鼓励学生根据教师设计的思考探究任务予以灵活选择和综合运用，引导学生从文本素材中找出相应的信息点，帮助他们整理理解，感知思维；拓宽延伸认知感悟思维，要求学生能够从阅读素材中找出与表达主题相关或者相似的内容，让学生在整体阅读和综合感知中不断深化理解，将任务探究转变为主动接受的过程。在设计任务过程中，可鼓励学生根据自己的阅读感知自行设计一定的思考探究题目，激发他们的阅读兴趣和激情。
围绕这些信息要点设计思考任务，能帮助学生集中精力理解文本表达的主题大意，深化认知感悟。例如，在教学译林版英语在八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Bird in Zhalong ‘Zhalong—a special place’”时，针对学生对扎龙不熟悉的特点，要求学生利用互联网、图书资料等查阅“Where is Zhalong？”，帮助他们对扎龙形成深刻的感知印象。教师可要求学生列出有关扎龙的名片：北温带地区景观最原始、物种最丰富的湿地自然综合体、国家级自然保护区、世界重要湿地名录、鸟和水禽的“天然乐园”。学生在充分了解相关学习内容的基础上，可布置一些学习任务，如：Why do the birds like to stay in Zhalong？ What do we should do for Zhalong？等，建议学生带着这些问题主动思考，深化理解感知。
2.突出理解探究过程，引导团队式交流
阅读的自主理解是学生独立思考和获得一定知识素材的必然需要。发挥团队的作用，能使得学生在集思广益的过程中不断强化认知，将个体的质疑转变为小组的合作探究，达到“仁者见仁、智者见智”的不同艺术效果。这样的理解探究，不仅能够活跃阅读学习环境氛围，更能够使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
突出小组的集体智慧，应该在了解学生学习疑难和困惑的基础上，帮助他们组间讨论交流小组，引导学生在相互交流、争辩中发现更多被忽视的信息点。按照学生的学习能力、性格等，明确各个小组的组长和成员的责任，让学生在完成任务的过程中主动探究；重视学生对任务的思维表达过程，引导学生运用文本中的相关词汇短语或者语言表达，不断深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力；鼓励学生整合团队的讨论交流意见，让学生在归纳总结中发现更多的理解策略方法。
以这样的形式进行合作探究，能使得学生对阅读学习过程有更深刻的认知、感悟和印象。教学七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”时，可要求学生在了解文章表达内容的基础上，建议学生设想，假如你就是当地的导游，围绕“How do you guide your visitor get around Sunshine zoo？”进行合作探究，让学生从相关的路线中找出答案。在此基础上，可要求学生围绕“Which animal do you like best？ Why？”进行小组合作探究，以此不断增强学生的整体理解和综合运用能力。通过这样的探究，不仅使得学生对文章有深刻的印象，更使得他们在阅读中不断深化认知，开阔知识视野。
3.关注感知拓展延伸，体现综合性运用
在引导学生将阅读感知转化为自身的积累运用过程中，将阅读融入到听说写等语言表达技能中，不仅能体现任务的导向推动作用，更能使得学生的思维想象丰富多彩。
鼓励学生升华阅读感受，布置具有丰富性和延伸性的思考探究任务，能让学生的语言学习过程变得具有情趣性和目标性。对阅读中发现的精彩点，可要求学生在摘录基础上予以总结，帮助他们将认知感悟上升为自身的学习技能的获取；引导学生对阅读中相关问题进行综合延伸探究，可要求学生围绕表达的核心要点通过改写、扩写、知识链接等形式予以综合运用，不断增强认知感悟。
运用任务探究模式优化阅读教学过程，能在增强学生学习认知体验的基础上，更利于帮助学生深化认知感悟，提高阅读理解的准确性和综合性。任务探究的运用，能在促使学生明确学习目标的基础上活化认知感悟，提高学生语言表达综合运用技能，将阅读理解转化为主动实践运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]曹文俊.初中英语任务型阅读教学优化之探[J].考试与评价， 2012（11）.
[3]孙婷婷.任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J].科技信息，2013（17）.
关键词： 初中英语 任务型阅读教学 阅读理解 阅读探究
《英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。在英语阅读教学中遵循该原则，能在帮助学生拓宽知识视野和发散思维的基础上，丰富他们的学习认知思维情感，将阅读学习任务主动融入理解感知探究过程。围绕任务优化设计和指导互动探究为学生明确阅读理解目标与方向，不仅能够体现课程的教学目标价值理念，还能够使得学生在主动探知的过程中更好地发现问题和解决问题，提高综合语言表达运用技能。
1.围绕阅读信息要点设计多样化任务
阅读素材中有很多信息点需要学生在理解感知中予以把握。围绕阅读信息要点，注重多样化任务的设计，不仅能够使学生在把握重点和难点的同时了解文章表达主题大意，更能够使学生在准确把握中全面理解感知。设计多元化的任务能更好地满足不同层次和类型学生对语言理解的需求。
突出信息要点把握多样化任务设计，使得学生的阅读理解思维更开阔。根据学生的英语学习需求，设计具有层次性和指导性的思考探究题目，要求学生带着问题主动深入阅读，筛选有价值的语言表达信息点；鼓励学生根据教师设计的思考探究任务予以灵活选择和综合运用，引导学生从文本素材中找出相应的信息点，帮助他们整理理解，感知思维；拓宽延伸认知感悟思维，要求学生能够从阅读素材中找出与表达主题相关或者相似的内容，让学生在整体阅读和综合感知中不断深化理解，将任务探究转变为主动接受的过程。在设计任务过程中，可鼓励学生根据自己的阅读感知自行设计一定的思考探究题目，激发他们的阅读兴趣和激情。
围绕这些信息要点设计思考任务，能帮助学生集中精力理解文本表达的主题大意，深化认知感悟。例如，在教学译林版英语在八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Bird in Zhalong ‘Zhalong—a special place’”时，针对学生对扎龙不熟悉的特点，要求学生利用互联网、图书资料等查阅“Where is Zhalong？”，帮助他们对扎龙形成深刻的感知印象。教师可要求学生列出有关扎龙的名片：北温带地区景观最原始、物种最丰富的湿地自然综合体、国家级自然保护区、世界重要湿地名录、鸟和水禽的“天然乐园”。学生在充分了解相关学习内容的基础上，可布置一些学习任务，如：Why do the birds like to stay in Zhalong？ What do we should do for Zhalong？等，建议学生带着这些问题主动思考，深化理解感知。
2.突出理解探究过程，引导团队式交流
阅读的自主理解是学生独立思考和获得一定知识素材的必然需要。发挥团队的作用，能使得学生在集思广益的过程中不断强化认知，将个体的质疑转变为小组的合作探究，达到“仁者见仁、智者见智”的不同艺术效果。这样的理解探究，不仅能够活跃阅读学习环境氛围，更能够使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
突出小组的集体智慧，应该在了解学生学习疑难和困惑的基础上，帮助他们组间讨论交流小组，引导学生在相互交流、争辩中发现更多被忽视的信息点。按照学生的学习能力、性格等，明确各个小组的组长和成员的责任，让学生在完成任务的过程中主动探究；重视学生对任务的思维表达过程，引导学生运用文本中的相关词汇短语或者语言表达，不断深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力；鼓励学生整合团队的讨论交流意见，让学生在归纳总结中发现更多的理解策略方法。
以这样的形式进行合作探究，能使得学生对阅读学习过程有更深刻的认知、感悟和印象。教学七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”时，可要求学生在了解文章表达内容的基础上，建议学生设想，假如你就是当地的导游，围绕“How do you guide your visitor get around Sunshine zoo？”进行合作探究，让学生从相关的路线中找出答案。在此基础上，可要求学生围绕“Which animal do you like best？ Why？”进行小组合作探究，以此不断增强学生的整体理解和综合运用能力。通过这样的探究，不仅使得学生对文章有深刻的印象，更使得他们在阅读中不断深化认知，开阔知识视野。
3.关注感知拓展延伸，体现综合性运用
在引导学生将阅读感知转化为自身的积累运用过程中，将阅读融入到听说写等语言表达技能中，不仅能体现任务的导向推动作用，更能使得学生的思维想象丰富多彩。
鼓励学生升华阅读感受，布置具有丰富性和延伸性的思考探究任务，能让学生的语言学习过程变得具有情趣性和目标性。对阅读中发现的精彩点，可要求学生在摘录基础上予以总结，帮助他们将认知感悟上升为自身的学习技能的获取；引导学生对阅读中相关问题进行综合延伸探究，可要求学生围绕表达的核心要点通过改写、扩写、知识链接等形式予以综合运用，不断增强认知感悟。
运用任务探究模式优化阅读教学过程，能在增强学生学习认知体验的基础上，更利于帮助学生深化认知感悟，提高阅读理解的准确性和综合性。任务探究的运用，能在促使学生明确学习目标的基础上活化认知感悟，提高学生语言表达综合运用技能，将阅读理解转化为主动实践运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]曹文俊.初中英语任务型阅读教学优化之探[J].考试与评价， 2012（11）.
[3]孙婷婷.任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J].科技信息，2013（17）.