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我教了多年初中语文，教学实践中遇到许多具体困难，感到初中语文阅读教学困难重重。
第一，阅读的本质和任务决定了阅读教学的难度。阅读时一种复杂的语言实践活动，心智思维活动、情感转化活动。阅读教学，就是使学生在发展语言能力的基点上，使蕴含在文章中的各种智力信息转化为自己的智能，特别是独立分析问题和解决问题的能力，并且从中受到陶冶情操、净化心灵的审美教育。可见，阅读是一种十分复杂的心理思维过程，对教者来说，难；学生来说，更难。
第二，中考阅读题是学生在应试中失误最多的“老大难”，中考阅读试题是根据阅读的本质和任务命题的，选拔测试的原则决定了以考察能力为主的特点。这样，阅读题的选文大多生疏，赋分较多，难度又大。如果考生仅从题目本身分析是很难得出答案的，必须从整体上把握全文的主旨，再纵横联系前后文的其它内容，或超出阅读范围内的知识，甚至有时还要结合自己的生活经验来分析、选择、判断。总之，阅读题考查的是学生的基础知识，文学修养，辩证思维，生活经验等综合能力，可见难度之大，无怪乎很多考生一见阅读题就“打怵”“发懵”。
第三，“重理轻文”的思想导致大多数学生处于被动学习语文的地位，使阅读教学雪上加霜。“数理化少上一节课跟不上，语文少上几节课无所谓”的思想意识根深蒂固；“语文学习没抓手”、“学语文费时费力没效果”的抱怨不绝于耳??????学生的这些思想倾向无疑给阅读教学设置了层层障碍。
阅读教学的困难绝不限于上述基点，容不赘述。作为语文教师，责任感要求我们必须正视现实，迎难而上，认认真真地分析学生，实实在在地钻研教材，有的放矢地进行阅读训练，千方百计完成教学任务。下面，谈谈我在阅读教学中的一些具体做法。
一、用“情”把学生引人阅读的大门里
关于情感在教学中的重要意义，仁者智者多有宏论，我亦有深切之体会。感人心者，莫先乎情。情感是教学与学的桥梁，是沟通师生心灵的纽带，是学生萌发兴趣，产生欲望的动因，是提高阅读效率的保证。教师的情感体现在两个方面，一个是“人情”，即师生之间融洽的感情；另一个是“教情”，即教学过程中情感的诱发、熏陶、感染和影响。我每接一个新班的教学任务，特别是初中一年级，第一节课的第一句话是：我年近花甲，但要用诚挚的爱心缩短我们师生年龄的差距；我才疏学浅，但要用严谨的治学精神弥补我本人学识水平的不足。我还告诉学生：我最喜欢的一句箴言是“言必行，行必果”。我时时处处按自己说的去做，时间长了，学生从内心深处切实体会到老师是真心爱他们的。真挚的情感迸出火花，在师生间产生了一种互相信任，互相感染的效应，进而使我发出的一切信息都畅通无阻地输入了学生的大脑，使学生自觉地参与到阅读活动中来。“人情”，使学生“接受”了老师，“教情”，使学生“接受”了“教材”教师将情融入了教材，沉浸在作者的创作意图之中，陶醉在教材的内在美丽，从而激起学生的阅读兴趣，诱发学生的阅读欲望。教师要用优美、精当、生动、形象的教学语言引起学生与作者、教者产生心灵的共鸣；教师要用丰富、得体、自然、协调的表情、手势、动作唤起学生展开丰富的联想和想象。
二、用“法”将学生领到阅读的正轨上授学生以“渔”的理论，已得到了公认。但在教学过程中，“授渔者”寥寥，而“给鱼者”屡屡，这是造成阅读教学大、空、散、乱状况的主要原因。阅读教学必须以培养能力为根本，以教给方法为手段，要千方百计调动学生的积极思维，把学生引领到阅读的正确轨道上。我在阅读教学中，始终坚持整体联系的观点，教规律、教方法，而反对肢解教材、就事论事。
首先，从宏观上教给学生整体阅读一个单元、一片文章的方法。每学一个新的单元，正式学习课文之前，组织复习有关本单元所涉及的主要知识理论，用以指导阅读和写作实践。久而久之，学生自然而然地走上了整体阅读的正确轨道，逐步完成了文章中各种知识信息转化为自己的智能的心理思维任务。
其次，要负责地告诉学生：读，是最有效的阅读方法。古人“书读百遍，其义自见”的论断是千真万确的。我的阅读教学主要手段就是“读”结合教材中有关“读”的要求，帮助学生掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。课上要重视朗读，首先要酝酿期许，进入角色，读出韵味，读出感情。朗读是通过视觉和听觉器官将信息传入大脑的，朗读者在朗读过程中，不仅能了解读物内容，而且能体味处情调韵味，咀嚼出文字的深刻含义，揣摩到预期和神态，感觉出音节和情绪关系，这样，对文章从形式到内容，再从内容到形式的多次反复认识，由浅入深，由表及里，去伪存真，去粗取精，最终达到融会贯通的程度，进而全面深入地了解文章的内容。
再次，从微观上教给学生一些具体的行之有效的阅读方法技巧。大多数学生认为学习语文无“抓手”，没有规律可循。这就要求教师善于引导学生从盲目阅读的困境中走出来，教之规律，授之方法。有很多方法都是非常直观的，浅显易掌握得，每当学生能用老师交给的方法独自解决一个小问题时，其内心将会产生一种愉悦的感情和兴奋的意识，进而增强了阅读的兴趣和能够读懂的信心，此刻，教师要趁热打铁，给予恰到好处的鼓励，以使学生充满自信地参与阅读。
三、用“练”把学生推向自读的跑道中
当教师用“情”把学生引入了阅读的大门里，用“法”将学生领到阅读的正轨上之后，就可以在反复阅读的基础上，组织学生：“读多练”。让学生在阅读的跑道上愿意驰骋。
我每教一届初一新生都用一个学期的时间完成三项主要任务：（1）培养师生感情，相互尽快适应；（2）从新认识语文，积极主动参与；（3）教授规律方法，初步形成能力。第二学期开始，开展以培养思维能力为主的“自读多练”活动。每个单元，每篇课文的阅读学习任务太多在课下时间通过“自读”完成，课上的45分钟主要用来检验、研讨、评析自读情况，解决自读解决不了的疑难问题。教师要对自读提出十分明确的，操作性强的要求，包括时间，内容，质量标准，疑难问题，然后写出“自读笔记”。自读的内容大体包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具书和书下注释掌握重点词语；（3）摘抄名言、警句、典故、传说、引用的诗句，并要反复阅读，形成记忆；（4）理清思路，写出全文结构提纲；（5）纵横联系，加深理解词句的锤炼，词语的选择，特殊句式，修辞技巧等特点；（6）分析立意，选材、构思，人物塑造、状物抒情、详略繁简、伏笔映衬，语言表达等写作特色；（7）开拓视野，辩证思维，评析鉴赏作品或人物；（8）举一反三，学以致用，描摹效仿，读写结合（可摹局部，亦可仿整体）；（9）提出自己读不明白的问题。
学生按照上述内容要求进行自读课文，应该说有章可循，有事可做。做的次数多了，就能养成良好的阅读习惯，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飞跃，提高了阅读能力。
学生都非常清楚，我的语文课必须在自读的前提下进行，每节课都要检查自读笔记，如果没预习，老师是绝对不会开课的。
在学生自读取得较好的基础上，我要求阅读能力较强的同学就谋篇课文设计“阅读训练题”课上组织学生进行阅读训练。很多同学设计的阅读题的质量较高，从中看出了学生的阅读能力、思维能力正在一步步提高。
同组的教师经常听我的课，初一下学期听完课后都深有体会的说：“學生一年来阅读能力提高的幅度太大了。”
第一，阅读的本质和任务决定了阅读教学的难度。阅读时一种复杂的语言实践活动，心智思维活动、情感转化活动。阅读教学，就是使学生在发展语言能力的基点上，使蕴含在文章中的各种智力信息转化为自己的智能，特别是独立分析问题和解决问题的能力，并且从中受到陶冶情操、净化心灵的审美教育。可见，阅读是一种十分复杂的心理思维过程，对教者来说，难；学生来说，更难。
第二，中考阅读题是学生在应试中失误最多的“老大难”，中考阅读试题是根据阅读的本质和任务命题的，选拔测试的原则决定了以考察能力为主的特点。这样，阅读题的选文大多生疏，赋分较多，难度又大。如果考生仅从题目本身分析是很难得出答案的，必须从整体上把握全文的主旨，再纵横联系前后文的其它内容，或超出阅读范围内的知识，甚至有时还要结合自己的生活经验来分析、选择、判断。总之，阅读题考查的是学生的基础知识，文学修养，辩证思维，生活经验等综合能力，可见难度之大，无怪乎很多考生一见阅读题就“打怵”“发懵”。
第三，“重理轻文”的思想导致大多数学生处于被动学习语文的地位，使阅读教学雪上加霜。“数理化少上一节课跟不上，语文少上几节课无所谓”的思想意识根深蒂固；“语文学习没抓手”、“学语文费时费力没效果”的抱怨不绝于耳??????学生的这些思想倾向无疑给阅读教学设置了层层障碍。
阅读教学的困难绝不限于上述基点，容不赘述。作为语文教师，责任感要求我们必须正视现实，迎难而上，认认真真地分析学生，实实在在地钻研教材，有的放矢地进行阅读训练，千方百计完成教学任务。下面，谈谈我在阅读教学中的一些具体做法。
一、用“情”把学生引人阅读的大门里
关于情感在教学中的重要意义，仁者智者多有宏论，我亦有深切之体会。感人心者，莫先乎情。情感是教学与学的桥梁，是沟通师生心灵的纽带，是学生萌发兴趣，产生欲望的动因，是提高阅读效率的保证。教师的情感体现在两个方面，一个是“人情”，即师生之间融洽的感情；另一个是“教情”，即教学过程中情感的诱发、熏陶、感染和影响。我每接一个新班的教学任务，特别是初中一年级，第一节课的第一句话是：我年近花甲，但要用诚挚的爱心缩短我们师生年龄的差距；我才疏学浅，但要用严谨的治学精神弥补我本人学识水平的不足。我还告诉学生：我最喜欢的一句箴言是“言必行，行必果”。我时时处处按自己说的去做，时间长了，学生从内心深处切实体会到老师是真心爱他们的。真挚的情感迸出火花，在师生间产生了一种互相信任，互相感染的效应，进而使我发出的一切信息都畅通无阻地输入了学生的大脑，使学生自觉地参与到阅读活动中来。“人情”，使学生“接受”了老师，“教情”，使学生“接受”了“教材”教师将情融入了教材，沉浸在作者的创作意图之中，陶醉在教材的内在美丽，从而激起学生的阅读兴趣，诱发学生的阅读欲望。教师要用优美、精当、生动、形象的教学语言引起学生与作者、教者产生心灵的共鸣；教师要用丰富、得体、自然、协调的表情、手势、动作唤起学生展开丰富的联想和想象。
二、用“法”将学生领到阅读的正轨上授学生以“渔”的理论，已得到了公认。但在教学过程中，“授渔者”寥寥，而“给鱼者”屡屡，这是造成阅读教学大、空、散、乱状况的主要原因。阅读教学必须以培养能力为根本，以教给方法为手段，要千方百计调动学生的积极思维，把学生引领到阅读的正确轨道上。我在阅读教学中，始终坚持整体联系的观点，教规律、教方法，而反对肢解教材、就事论事。
首先，从宏观上教给学生整体阅读一个单元、一片文章的方法。每学一个新的单元，正式学习课文之前，组织复习有关本单元所涉及的主要知识理论，用以指导阅读和写作实践。久而久之，学生自然而然地走上了整体阅读的正确轨道，逐步完成了文章中各种知识信息转化为自己的智能的心理思维任务。
其次，要负责地告诉学生：读，是最有效的阅读方法。古人“书读百遍，其义自见”的论断是千真万确的。我的阅读教学主要手段就是“读”结合教材中有关“读”的要求，帮助学生掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。课上要重视朗读，首先要酝酿期许，进入角色，读出韵味，读出感情。朗读是通过视觉和听觉器官将信息传入大脑的，朗读者在朗读过程中，不仅能了解读物内容，而且能体味处情调韵味，咀嚼出文字的深刻含义，揣摩到预期和神态，感觉出音节和情绪关系，这样，对文章从形式到内容，再从内容到形式的多次反复认识，由浅入深，由表及里，去伪存真，去粗取精，最终达到融会贯通的程度，进而全面深入地了解文章的内容。
再次，从微观上教给学生一些具体的行之有效的阅读方法技巧。大多数学生认为学习语文无“抓手”，没有规律可循。这就要求教师善于引导学生从盲目阅读的困境中走出来，教之规律，授之方法。有很多方法都是非常直观的，浅显易掌握得，每当学生能用老师交给的方法独自解决一个小问题时，其内心将会产生一种愉悦的感情和兴奋的意识，进而增强了阅读的兴趣和能够读懂的信心，此刻，教师要趁热打铁，给予恰到好处的鼓励，以使学生充满自信地参与阅读。
三、用“练”把学生推向自读的跑道中
当教师用“情”把学生引入了阅读的大门里，用“法”将学生领到阅读的正轨上之后，就可以在反复阅读的基础上，组织学生：“读多练”。让学生在阅读的跑道上愿意驰骋。
我每教一届初一新生都用一个学期的时间完成三项主要任务：（1）培养师生感情，相互尽快适应；（2）从新认识语文，积极主动参与；（3）教授规律方法，初步形成能力。第二学期开始，开展以培养思维能力为主的“自读多练”活动。每个单元，每篇课文的阅读学习任务太多在课下时间通过“自读”完成，课上的45分钟主要用来检验、研讨、评析自读情况，解决自读解决不了的疑难问题。教师要对自读提出十分明确的，操作性强的要求，包括时间，内容，质量标准，疑难问题，然后写出“自读笔记”。自读的内容大体包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具书和书下注释掌握重点词语；（3）摘抄名言、警句、典故、传说、引用的诗句，并要反复阅读，形成记忆；（4）理清思路，写出全文结构提纲；（5）纵横联系，加深理解词句的锤炼，词语的选择，特殊句式，修辞技巧等特点；（6）分析立意，选材、构思，人物塑造、状物抒情、详略繁简、伏笔映衬，语言表达等写作特色；（7）开拓视野，辩证思维，评析鉴赏作品或人物；（8）举一反三，学以致用，描摹效仿，读写结合（可摹局部，亦可仿整体）；（9）提出自己读不明白的问题。
学生按照上述内容要求进行自读课文，应该说有章可循，有事可做。做的次数多了，就能养成良好的阅读习惯，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飞跃，提高了阅读能力。
学生都非常清楚，我的语文课必须在自读的前提下进行，每节课都要检查自读笔记，如果没预习，老师是绝对不会开课的。
在学生自读取得较好的基础上，我要求阅读能力较强的同学就谋篇课文设计“阅读训练题”课上组织学生进行阅读训练。很多同学设计的阅读题的质量较高，从中看出了学生的阅读能力、思维能力正在一步步提高。
同组的教师经常听我的课，初一下学期听完课后都深有体会的说：“學生一年来阅读能力提高的幅度太大了。”