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图书馆是传承文化的场所，它的创建也是社会文明的标志之一。苏霍姆林斯基讲过：“没有读书就没有教育，学校可以没有老师但是不能没有书。”在一次“让我们亲近书籍”的研讨活动中，作家邓友梅先生说道：“我只上了三四年的学，但是不要忘记我读的书不比任何一个大学生少，因此受教育的年限跟学习功底不完全是画等号的，但读书学习是成功的法宝。”可见，“好读书、读好书”对一个人可持续发展的重要性。
阅读启蒙教育是幼儿形成阅读兴趣、培养阅读习惯的关键期，我们有必要、有责任为幼儿创建良好的阅读环境。美国学者艾利（Elley）在1992年针对32个不同国家的21万名学生的研究表明，图书馆越大的学校，学生的阅读成绩就越好。科罗拉多州立图书馆的两项研究中也明确指出，学校图书馆的藏书量与学生成绩成正相关关系。在目前世界各国普遍重视阅读的状况下，儿童国书馆（包括公共儿童国书馆和中小学图书馆）的作用正在进一步彰显。美国总统布什的夫人是图书馆管理员，在“9·11事件”发生时，布什正在佛罗里达州为小学生读故事书，这一直是圖书馆界津津乐道的故事。所以，能创建幼儿图书馆，给幼儿提供丰富的阅读资源，营造一个好的读书氛围，让幼儿真正静下心来读书，自由分享、交流阅读感受和体验的幼儿园，是一个理想的、浸满书香的幼儿园。
图书馆的创建
每个幼儿园都有图书资料室，它为了配合教学的需要向教师提供专业书籍、教材及儿童用书等。教师从图书资料室中借阅的儿童图书深受幼儿的欢迎，有的让幼儿爱不释手，嚷着要爸爸妈妈买。我们想，何不满足幼儿的需求，向幼儿开放资料室的儿童图书，这样不仅节省了家庭买书的成本，为幼儿提供丰富的、不断更新的阅读资源，又能支持幼儿学习自主借阅、自主阅读的方法，在师幼互动、亲子互动、同伴分享的阅读过程中体验阅读的乐趣，实现让图书润泽幼儿的心灵，让阅读成为幼儿生活、学习的一种方式和习惯的价值目标。这就是我们创建幼儿园图书馆的初衷。
幼儿园图书馆就像一个真实社会生活的缩影，它为在园的幼儿提供了模拟真实社会的实践场所。它有适于幼儿观察、挑选图书的开放式的书架，有分类陈列、不断更新的图书资源，有直观形象、规则明确的借阅制度，还有专职的图书管理员老师……这样固定的、有序的和人性化的阅读环境非常有利于幼儿学会和遵守社会规则，促进幼儿内在秩序的形成。专职图书管理员提供服务
幼儿园图书馆配有专职的图书管理员，他们不仅负责图书馆书籍的整理、录入和借阅，还提供新书推荐、借阅排行榜等服务来提升班级借阅的积极性。平时我们根据幼儿的兴趣、课程实施的需要，不断地去搜寻和挖掘优秀的读本，来丰富图书馆的国书，并由图书馆专职教师对新进的图书进行及时的登记、录入，通过“新书推荐”专栏进行公示，为幼儿的阅读提供新鲜的资讯。在新书推荐时，图书馆教师会将图书的封面、梗概、经典的画面和推荐理由（适合哪个年龄段的幼儿、一些书评等）进行公示，帮助幼儿直观地认识新书，激发幼儿借阅新书的兴趣，也有助于教师和家长了解新书内容，从而有目的地引导幼儿开展借阅。为了充分利用园级图书馆的资源，让教师重视幼儿借阅的情况，我们开展了幼儿借阅率的记录统计，以数字、表格的形式直观地呈现，更好地推动班级教师和幼儿借阅的积极性。
确立图书馆的借阅制度
我们借鉴了幼儿班级图书区借阅经验以及青岛市图书馆的借阅规则，确立了园级图书馆的制度。
借阅环节分为幼儿还书并填写还书日期一图书管理员检查图书——幼儿自选图书——填写书卡的环节。借阅图书的手续我们采用示范、引导、协助、自主的指导策略，让幼儿模拟现实生活中借阅图书的情境，不断提高幼儿自主借阅的能力。
借阅活动前，教师帮助幼儿了解不同类别的图书摆放的具体位置，根据幼儿的兴趣和需要提供适宜的帮助。为方便幼儿选择、借阅图书，我们的园级图书馆的图书按照故事、百科、手工制作等进行了分类。当幼儿初次走进国书馆时，教师会先让幼儿熟悉了解书架上图书的分布，再示范从书架上取放书、取借阅卡、签字的过程，并请幼儿模仿练习。
幼儿园国书馆在一周内的固定时段向每个班级开放，由园级图书馆的管理员老师和借阅班级的老师共同引领幼儿开展借阅活动。
为让幼儿理解、内化图书馆借阅的方法，教师引导幼儿迁移参观市图书馆和班级图书区借阅的规则等经验，组织幼儿讨论“幼儿园图书馆的借阅规则”（即借阅制度），并表征呈现在图书馆醒目的地方。生动形象、简洁明了的表征符号和图示，向全体幼儿诠释了如何做文明有序的小读者的行为规范，为幼儿自主借阅提供了支持和帮助。
图书馆的利用
1.导读提升幼儿借阅目的性
针对幼儿在图书馆阅览、借阅图书时会遇到不确定性、盲目性等特点，我们开展导读活动，帮助幼儿了解图书馆的藏书内容，及时知晓最新的书目，激发幼儿借阅的积极性，增强借阅的目的性。一是教师根据主题需要选择图书导读，丰富和拓展幼儿的主题经验。如《勇敢的消防队员》主题中，教师向幼儿推荐绘本《小象消防员》《忙忙碌碌镇》《出发，消防车》，让幼儿通过阅读了解火与人们生活的关系、消防队员的工作和消防自救的常识。二是围绕幼儿探究兴趣和问题导读。在日常生活、主题推进中，幼儿经常会萌发出许多奇思妙想，图书恰恰蕴含着幼儿探究的需求，教师查阅相关的图书为幼儿导读，满足幼儿的探究欲望。如在一次户外远足活动中，幼儿对幼儿园附近的一处工地上各种各样的工程车产生了浓厚的兴趣。老师就推荐了《轱辘轱辘转》《忙忙碌碌镇》《我的第一次发现》等图书。三是根据幼儿个性发展需要开展导读。幼儿期是养成行为习惯、形成良好性格品质的关键期，有许多读本贴近幼儿的生活，能让幼儿在阅读中找到另一个自己，在与图书的交融中学会交往、学会生活。如针对幼儿缺乏同伴交往、关爱他人的情感，教师可以为幼儿导读《好吃的蛋糕》《森林舞会》《两只羊》《弗洛格系列故事》等书。导读受到了广大家长和孩子的一致好评，使得幼儿园图书馆丰富的藏书被全园幼儿充分利用，激发了幼儿的阅读兴趣，拓展了幼儿的阅读面，让幼儿建立起阅读的目的性。 2.多形式的阅读分享，提升幼儿阅读的水平
幼儿的借阅活动有了教师的参与、引领、提升，才会变得有意义。在每周一次的借阅活动中，由教师有计划、有目的地利用半个小时时间开展分享、导读和借阅的活动，使幼儿个体的阅读经验得以分享，促进班级幼儿整体阅读兴趣和水平的提升。
一是深入阅读焦点图书，持续分享。结合导读书目与幼儿感兴趣的图书，教师会持续几周在分享环节中引导幼儿交流阅读发现和体验，以帮助幼儿深入地阅读、赏析图书，满足阅读愿望，共同体验分享交流的快樂。如《不一样的卡梅拉》系列故事惊险而幽默，讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女们卡梅利多和卡门的历险故事。卡梅拉家族里的每个人都是那样的与众不同，他们敢于幻想，更敢于去尝试别人不敢想的事情。故事深深地吸引了幼儿，他们踊跃借阅，谈论卡梅拉家族的遭遇。教师追随幼儿的兴趣持续地在分享环节中与幼儿交流阅读体验，幼儿乐此不疲地展示阅读中令自己捧腹、惊讶和惊喜的图画片段。他们各自发表自己的见解：“我喜欢《我去找回太阳》，皮迪克打呜失败，卡门和卡梅利多很伤心，它们要去找回太阳。”“《我想去看海》中的卡梅拉想去看海，可是，爸爸不同意，但她很勇敢，自己克服困难去了大海，看到了美丽的风景，还遇到了哥伦布船队。”“《我爱小黑猫》中，小胖敦一次偶然机会钓上了一个大麻袋，而里面装着一只小黑猫，小鸡能养猫，太有趣了。”……幼儿在互动交流中不断加深对国画书角色、情节的认识和理解，他们迫不及待地争相借阅，有的甚至提前约定交换借阅国书，并由起初的谈论情节，发展到猜想、创编新的故事情节。
二是广泛分享，拓展阅读的广度。为幼儿提供互相倾听阅读心得的平台，也有利于幼儿开拓借阅的内容。教师给幼儿充足的自由交流时间，让幼儿彼此展示图书，说说读了什么书，书里有什么内容。幼儿在宽松的气氛中交流，结合画面互相讲述图书，共同的话题、共同的语言促进了幼儿对自己以往不关注或不感兴趣的图书的关注，拓展了幼儿借阅的广度。如《不一样的卡梅拉系列》，小鸡卡梅拉的遭遇深得幼儿的关注，每逢借阅分享之时，感兴趣的幼儿会热烈地谈论卡梅拉的趣事，有的还私下协商转借；喜欢汽车的男孩子们，在分享《忙忙碌碌镇》《轱辘轱辘转》时吸引了不曾借阅此类书籍的女孩们，她们也被书中有趣的、新奇的汽车所打动，使得此系列书籍成为了借阅的热点。
三是个别幼儿分享，共享阅读经验。经过一周的家庭亲子阅读，获得了不同的阅读收获和体验。因此，教师给每个孩子提供讲述自己借阅的图书的机会，让幼儿重温与图书对话的过程，让幼儿在相互交流中分享阅读的快乐。教师巡回指导，倾听每个幼儿的阅读体验，捕捉幼儿讲述的亮点，为集体分享图书做好准备。尤其是对个别不擅于表达、内向的幼儿在此过程中给予鼓励。教师以每周“故事大王”的活动形式，请个别幼儿在投影仪上呈现图书，引导其边翻图书边向集体分享讲述。采用完整讲述、片段讲述、合作讲述等方式，分享上周教师的导读图书或自借图书，教师重点围绕角色语气、词汇运用和故事讲述的完整性、连贯性进行点评。并通过“故事大王”“故事小明星”等活动激励幼儿参与分享的积极性，不断提升幼儿的讲述水平和借阅质量。
阅读启蒙教育是幼儿形成阅读兴趣、培养阅读习惯的关键期，我们有必要、有责任为幼儿创建良好的阅读环境。美国学者艾利（Elley）在1992年针对32个不同国家的21万名学生的研究表明，图书馆越大的学校，学生的阅读成绩就越好。科罗拉多州立图书馆的两项研究中也明确指出，学校图书馆的藏书量与学生成绩成正相关关系。在目前世界各国普遍重视阅读的状况下，儿童国书馆（包括公共儿童国书馆和中小学图书馆）的作用正在进一步彰显。美国总统布什的夫人是图书馆管理员，在“9·11事件”发生时，布什正在佛罗里达州为小学生读故事书，这一直是圖书馆界津津乐道的故事。所以，能创建幼儿图书馆，给幼儿提供丰富的阅读资源，营造一个好的读书氛围，让幼儿真正静下心来读书，自由分享、交流阅读感受和体验的幼儿园，是一个理想的、浸满书香的幼儿园。
图书馆的创建
每个幼儿园都有图书资料室，它为了配合教学的需要向教师提供专业书籍、教材及儿童用书等。教师从图书资料室中借阅的儿童图书深受幼儿的欢迎，有的让幼儿爱不释手，嚷着要爸爸妈妈买。我们想，何不满足幼儿的需求，向幼儿开放资料室的儿童图书，这样不仅节省了家庭买书的成本，为幼儿提供丰富的、不断更新的阅读资源，又能支持幼儿学习自主借阅、自主阅读的方法，在师幼互动、亲子互动、同伴分享的阅读过程中体验阅读的乐趣，实现让图书润泽幼儿的心灵，让阅读成为幼儿生活、学习的一种方式和习惯的价值目标。这就是我们创建幼儿园图书馆的初衷。
幼儿园图书馆就像一个真实社会生活的缩影，它为在园的幼儿提供了模拟真实社会的实践场所。它有适于幼儿观察、挑选图书的开放式的书架，有分类陈列、不断更新的图书资源，有直观形象、规则明确的借阅制度，还有专职的图书管理员老师……这样固定的、有序的和人性化的阅读环境非常有利于幼儿学会和遵守社会规则，促进幼儿内在秩序的形成。专职图书管理员提供服务
幼儿园图书馆配有专职的图书管理员，他们不仅负责图书馆书籍的整理、录入和借阅，还提供新书推荐、借阅排行榜等服务来提升班级借阅的积极性。平时我们根据幼儿的兴趣、课程实施的需要，不断地去搜寻和挖掘优秀的读本，来丰富图书馆的国书，并由图书馆专职教师对新进的图书进行及时的登记、录入，通过“新书推荐”专栏进行公示，为幼儿的阅读提供新鲜的资讯。在新书推荐时，图书馆教师会将图书的封面、梗概、经典的画面和推荐理由（适合哪个年龄段的幼儿、一些书评等）进行公示，帮助幼儿直观地认识新书，激发幼儿借阅新书的兴趣，也有助于教师和家长了解新书内容，从而有目的地引导幼儿开展借阅。为了充分利用园级图书馆的资源，让教师重视幼儿借阅的情况，我们开展了幼儿借阅率的记录统计，以数字、表格的形式直观地呈现，更好地推动班级教师和幼儿借阅的积极性。
确立图书馆的借阅制度
我们借鉴了幼儿班级图书区借阅经验以及青岛市图书馆的借阅规则，确立了园级图书馆的制度。
借阅环节分为幼儿还书并填写还书日期一图书管理员检查图书——幼儿自选图书——填写书卡的环节。借阅图书的手续我们采用示范、引导、协助、自主的指导策略，让幼儿模拟现实生活中借阅图书的情境，不断提高幼儿自主借阅的能力。
借阅活动前，教师帮助幼儿了解不同类别的图书摆放的具体位置，根据幼儿的兴趣和需要提供适宜的帮助。为方便幼儿选择、借阅图书，我们的园级图书馆的图书按照故事、百科、手工制作等进行了分类。当幼儿初次走进国书馆时，教师会先让幼儿熟悉了解书架上图书的分布，再示范从书架上取放书、取借阅卡、签字的过程，并请幼儿模仿练习。
幼儿园国书馆在一周内的固定时段向每个班级开放，由园级图书馆的管理员老师和借阅班级的老师共同引领幼儿开展借阅活动。
为让幼儿理解、内化图书馆借阅的方法，教师引导幼儿迁移参观市图书馆和班级图书区借阅的规则等经验，组织幼儿讨论“幼儿园图书馆的借阅规则”（即借阅制度），并表征呈现在图书馆醒目的地方。生动形象、简洁明了的表征符号和图示，向全体幼儿诠释了如何做文明有序的小读者的行为规范，为幼儿自主借阅提供了支持和帮助。
图书馆的利用
1.导读提升幼儿借阅目的性
针对幼儿在图书馆阅览、借阅图书时会遇到不确定性、盲目性等特点，我们开展导读活动，帮助幼儿了解图书馆的藏书内容，及时知晓最新的书目，激发幼儿借阅的积极性，增强借阅的目的性。一是教师根据主题需要选择图书导读，丰富和拓展幼儿的主题经验。如《勇敢的消防队员》主题中，教师向幼儿推荐绘本《小象消防员》《忙忙碌碌镇》《出发，消防车》，让幼儿通过阅读了解火与人们生活的关系、消防队员的工作和消防自救的常识。二是围绕幼儿探究兴趣和问题导读。在日常生活、主题推进中，幼儿经常会萌发出许多奇思妙想，图书恰恰蕴含着幼儿探究的需求，教师查阅相关的图书为幼儿导读，满足幼儿的探究欲望。如在一次户外远足活动中，幼儿对幼儿园附近的一处工地上各种各样的工程车产生了浓厚的兴趣。老师就推荐了《轱辘轱辘转》《忙忙碌碌镇》《我的第一次发现》等图书。三是根据幼儿个性发展需要开展导读。幼儿期是养成行为习惯、形成良好性格品质的关键期，有许多读本贴近幼儿的生活，能让幼儿在阅读中找到另一个自己，在与图书的交融中学会交往、学会生活。如针对幼儿缺乏同伴交往、关爱他人的情感，教师可以为幼儿导读《好吃的蛋糕》《森林舞会》《两只羊》《弗洛格系列故事》等书。导读受到了广大家长和孩子的一致好评，使得幼儿园图书馆丰富的藏书被全园幼儿充分利用，激发了幼儿的阅读兴趣，拓展了幼儿的阅读面，让幼儿建立起阅读的目的性。 2.多形式的阅读分享，提升幼儿阅读的水平
幼儿的借阅活动有了教师的参与、引领、提升，才会变得有意义。在每周一次的借阅活动中，由教师有计划、有目的地利用半个小时时间开展分享、导读和借阅的活动，使幼儿个体的阅读经验得以分享，促进班级幼儿整体阅读兴趣和水平的提升。
一是深入阅读焦点图书，持续分享。结合导读书目与幼儿感兴趣的图书，教师会持续几周在分享环节中引导幼儿交流阅读发现和体验，以帮助幼儿深入地阅读、赏析图书，满足阅读愿望，共同体验分享交流的快樂。如《不一样的卡梅拉》系列故事惊险而幽默，讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女们卡梅利多和卡门的历险故事。卡梅拉家族里的每个人都是那样的与众不同，他们敢于幻想，更敢于去尝试别人不敢想的事情。故事深深地吸引了幼儿，他们踊跃借阅，谈论卡梅拉家族的遭遇。教师追随幼儿的兴趣持续地在分享环节中与幼儿交流阅读体验，幼儿乐此不疲地展示阅读中令自己捧腹、惊讶和惊喜的图画片段。他们各自发表自己的见解：“我喜欢《我去找回太阳》，皮迪克打呜失败，卡门和卡梅利多很伤心，它们要去找回太阳。”“《我想去看海》中的卡梅拉想去看海，可是，爸爸不同意，但她很勇敢，自己克服困难去了大海，看到了美丽的风景，还遇到了哥伦布船队。”“《我爱小黑猫》中，小胖敦一次偶然机会钓上了一个大麻袋，而里面装着一只小黑猫，小鸡能养猫，太有趣了。”……幼儿在互动交流中不断加深对国画书角色、情节的认识和理解，他们迫不及待地争相借阅，有的甚至提前约定交换借阅国书，并由起初的谈论情节，发展到猜想、创编新的故事情节。
二是广泛分享，拓展阅读的广度。为幼儿提供互相倾听阅读心得的平台，也有利于幼儿开拓借阅的内容。教师给幼儿充足的自由交流时间，让幼儿彼此展示图书，说说读了什么书，书里有什么内容。幼儿在宽松的气氛中交流，结合画面互相讲述图书，共同的话题、共同的语言促进了幼儿对自己以往不关注或不感兴趣的图书的关注，拓展了幼儿借阅的广度。如《不一样的卡梅拉系列》，小鸡卡梅拉的遭遇深得幼儿的关注，每逢借阅分享之时，感兴趣的幼儿会热烈地谈论卡梅拉的趣事，有的还私下协商转借；喜欢汽车的男孩子们，在分享《忙忙碌碌镇》《轱辘轱辘转》时吸引了不曾借阅此类书籍的女孩们，她们也被书中有趣的、新奇的汽车所打动，使得此系列书籍成为了借阅的热点。
三是个别幼儿分享，共享阅读经验。经过一周的家庭亲子阅读，获得了不同的阅读收获和体验。因此，教师给每个孩子提供讲述自己借阅的图书的机会，让幼儿重温与图书对话的过程，让幼儿在相互交流中分享阅读的快乐。教师巡回指导，倾听每个幼儿的阅读体验，捕捉幼儿讲述的亮点，为集体分享图书做好准备。尤其是对个别不擅于表达、内向的幼儿在此过程中给予鼓励。教师以每周“故事大王”的活动形式，请个别幼儿在投影仪上呈现图书，引导其边翻图书边向集体分享讲述。采用完整讲述、片段讲述、合作讲述等方式，分享上周教师的导读图书或自借图书，教师重点围绕角色语气、词汇运用和故事讲述的完整性、连贯性进行点评。并通过“故事大王”“故事小明星”等活动激励幼儿参与分享的积极性，不断提升幼儿的讲述水平和借阅质量。