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【摘 要】合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有助于促进师生之间的理解与沟通，有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生形成健康的竞争意识与合作意识，有助于形成学生亲社会的行为。因此，合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，取得了一定的效果。但也存在一些不足，本人结合教学实践就这一问题，提出了几点思考。
【关键词】新课程 小学数学 合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0149－02
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［注1］美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（ELLis,A.K.& Fouts,J.T.）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”［注2］国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。那么，什么是合作学习呢？《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》对合作学习作了如下阐述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有别于传统教学中的双边互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握、分配学习任务、控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。简言之，即关注师生互动，生生互动。它有助于促进师生之间的理解与沟通，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识与合作意识，增进友谊；有助于形成学生亲社会的行为。因此，合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，取得了一定的效果。本人在开展了合作学习之后，觉得还存在一些不足，由此引发了笔者的一些思考：
一、合作学习不是为了完成老师布置的任务，而是为了满足学生的自我需要。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学生对自身各方面的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
听课时我们会看到这种现象：老师提出问题后吩咐“下面请同学们小组讨论一下这个问题！”这时，学生会偷偷地看老师一眼，慢慢跃起身来，几个小脑袋凑到一起，你便会听到讨论的声音。但不难发现有的学生就像会发声的玩具，老师看到他才会发声，或者有些同学根本没有讨论而在趁机聊天。为什么会有这种现象呢？因为学生对学习的内容没有兴趣，或者他们认为这个问题根本就没有讨论的价值，对他们来说合作仅仅是老师布置的一项任务，老师要求他们合作，他们就去“合作”。作为老师，在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作内容，让合作真正成为学生的自身需要。需要注意的是，合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳就能摘到苹果。
因此，在运用小组合作学习时，应注意激发学生合作学习的动机和愿望，这是合作学习产生良好教学效果的关键，只有这样才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。总之，合作学习应成为学生的自我需要，要使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，取长补短。
二、合作学习不是“微缩课堂”，而是要强调资源共享。
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习面对的是全体学生，包括后进生，我们不能允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。要知道，合作学习不是“微缩课堂”，而是平等互补的一个共同体，应成为“共享资源库”，教师要指导学生通过成果交流活动，通过难点求助等活动相互合作，交流各自的观点；指导学生认真倾听别人的观点，改进自己的观点，从而激发灵感，最终达到共识。
如在复习“数的整除”这部分知识时，我要求学生以小组为单位回忆已学的知识将其形成网络图。这时，学生便开始动手，但仔细观察，发现只有两个好同学在制作，其他同学都在一边观看，他们根本不知道为什么这样绘制，这就形成了“微缩课堂”。
在教学过程中，若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。在合作学习实施中，为增强个体责任，让学生在合作学习前要独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会，而直接从好学生中获得信息的现象，而且学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。因此，合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
三、合作学习不是“组内竞争”，而是“组内合作，组间竞争”。
随着社会的经济化、全球化，国际竞争趋于激烈，而处在和平年代的人们，也更加重视彼此的合作以求快速发展。未来的人才要适应这样的一个社会发展，不仅要有竞争意识，更要有合作意识。而这种意识的培养是离不开教育的。
但受传统教育体制的影响、受学生好胜心理的驱动，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，经常会以对抗代替合作争鸣，表面热闹而实效不足。曾听过一节单元复习课，教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了！教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本，与传统的复习课相比，不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。因而教师在引导学生合作学习时对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
学生的自我封闭、固执己见、孤芳自赏，都不利于自身的进步。只有将“竞争”与“合作”和谐交融，才会有更快更大的进步，才能立于不败之地。学习是这样，以后的生活、工作也如此。“合作”可取长补短，相互促进，增强“竞争”实力。因此，善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己总会有平和轻松的心境。只有处理好两者之间的关系，才能达到“你中有我、我中有你”的境界。
四、教师不仅是合作学习的策划者，还应是引导者、合作者。
合作学习要求教师引导学生改变学习方式，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者，这显然不利于学生的发展。
新课程强调学生的主体性，强调学生的合作学习，那么教师呢？仅仅策划一下就行了吗？提供一个合作学习的环境就可以了吗？还记得曾听过一节语文课《爱莲说》，课堂上，教师把学生分组之后出示了四个讨论题：①本文从哪几个方面描写莲花的形象？②莲花的形象有什么象征意义？③作者为什么要写莲？④本文采用了哪些表达方式，作用是什么？
请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么趁机开小差、说闲话，小组活动流于形式。
在此，我不禁要问，如果学生讨论不出作者写莲的意图，领会不出作者的感情，教师就匆匆结束，那学生对本文的学习岂不是吃了“夹生饭”？教师此时不能只是一个策划者和旁观者，而应把握住教学时机，适时将学生引向深入。
其实，教师不仅要给学生提供合作学习的条件，还应是合作学习的引导者、合作者，是学生合作学习的成员。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，要能够促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不能把自己视为工作者，而应视为合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在小组合作学习中，教师要多走动和观察、倾听，对小组合作情况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系应变成“指导—参与”的关系。
五、合作学习不是要求人人成功，而是要求人人进步。
合作学习不仅为了学生掌握知识，而且为了培养学生的合作意识，培养学生非智力因素（情感因素），把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在合作过程中，要看每位成员在组内的贡献，看每位成员较上次合作是否有进步，我们追求的是小组合作成功，并非人人成功，而是人人进步。
以上是本人在实施合作学习过程中的一些思考。今后，我会继续边实验边总结，力求使合作学习更有效，让学生真正成为学习的主人，充分体验到成功的喜悦。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，让我们共同努力，为培养新世纪的人才而合作！
注 释
1 美国学者沃迈特（Vermette P.Four）fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal, 1994（Feb/March）
2 美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（ELLis,A.K.& Fouts,J.T.）.《教育改革研究》：53
参考文献
1 联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，2001.4
2 王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）
3 钟启泉、崔允淳、张华主编.《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.8：261
4 刘旭.新课程理念下的课堂教学：听课 说课 上课［M］.成都：四川教育出版社，2005.7：80～90
5 王坦.合作学习导论［M］.北京：教育科学出版社，1994
6 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
7 刘兼、孙晓天.数学课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
8 王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002
【关键词】新课程 小学数学 合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0149－02
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［注1］美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（ELLis,A.K.& Fouts,J.T.）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”［注2］国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。那么，什么是合作学习呢？《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》对合作学习作了如下阐述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有别于传统教学中的双边互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握、分配学习任务、控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。简言之，即关注师生互动，生生互动。它有助于促进师生之间的理解与沟通，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识与合作意识，增进友谊；有助于形成学生亲社会的行为。因此，合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，取得了一定的效果。本人在开展了合作学习之后，觉得还存在一些不足，由此引发了笔者的一些思考：
一、合作学习不是为了完成老师布置的任务，而是为了满足学生的自我需要。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学生对自身各方面的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
听课时我们会看到这种现象：老师提出问题后吩咐“下面请同学们小组讨论一下这个问题！”这时，学生会偷偷地看老师一眼，慢慢跃起身来，几个小脑袋凑到一起，你便会听到讨论的声音。但不难发现有的学生就像会发声的玩具，老师看到他才会发声，或者有些同学根本没有讨论而在趁机聊天。为什么会有这种现象呢？因为学生对学习的内容没有兴趣，或者他们认为这个问题根本就没有讨论的价值，对他们来说合作仅仅是老师布置的一项任务，老师要求他们合作，他们就去“合作”。作为老师，在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作内容，让合作真正成为学生的自身需要。需要注意的是，合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳就能摘到苹果。
因此，在运用小组合作学习时，应注意激发学生合作学习的动机和愿望，这是合作学习产生良好教学效果的关键，只有这样才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。总之，合作学习应成为学生的自我需要，要使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，取长补短。
二、合作学习不是“微缩课堂”，而是要强调资源共享。
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习面对的是全体学生，包括后进生，我们不能允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。要知道，合作学习不是“微缩课堂”，而是平等互补的一个共同体，应成为“共享资源库”，教师要指导学生通过成果交流活动，通过难点求助等活动相互合作，交流各自的观点；指导学生认真倾听别人的观点，改进自己的观点，从而激发灵感，最终达到共识。
如在复习“数的整除”这部分知识时，我要求学生以小组为单位回忆已学的知识将其形成网络图。这时，学生便开始动手，但仔细观察，发现只有两个好同学在制作，其他同学都在一边观看，他们根本不知道为什么这样绘制，这就形成了“微缩课堂”。
在教学过程中，若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。在合作学习实施中，为增强个体责任，让学生在合作学习前要独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会，而直接从好学生中获得信息的现象，而且学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。因此，合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
三、合作学习不是“组内竞争”，而是“组内合作，组间竞争”。
随着社会的经济化、全球化，国际竞争趋于激烈，而处在和平年代的人们，也更加重视彼此的合作以求快速发展。未来的人才要适应这样的一个社会发展，不仅要有竞争意识，更要有合作意识。而这种意识的培养是离不开教育的。
但受传统教育体制的影响、受学生好胜心理的驱动，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，经常会以对抗代替合作争鸣，表面热闹而实效不足。曾听过一节单元复习课，教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了！教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本，与传统的复习课相比，不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。因而教师在引导学生合作学习时对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
学生的自我封闭、固执己见、孤芳自赏，都不利于自身的进步。只有将“竞争”与“合作”和谐交融，才会有更快更大的进步，才能立于不败之地。学习是这样，以后的生活、工作也如此。“合作”可取长补短，相互促进，增强“竞争”实力。因此，善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己总会有平和轻松的心境。只有处理好两者之间的关系，才能达到“你中有我、我中有你”的境界。
四、教师不仅是合作学习的策划者，还应是引导者、合作者。
合作学习要求教师引导学生改变学习方式，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者，这显然不利于学生的发展。
新课程强调学生的主体性，强调学生的合作学习，那么教师呢？仅仅策划一下就行了吗？提供一个合作学习的环境就可以了吗？还记得曾听过一节语文课《爱莲说》，课堂上，教师把学生分组之后出示了四个讨论题：①本文从哪几个方面描写莲花的形象？②莲花的形象有什么象征意义？③作者为什么要写莲？④本文采用了哪些表达方式，作用是什么？
请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么趁机开小差、说闲话，小组活动流于形式。
在此，我不禁要问，如果学生讨论不出作者写莲的意图，领会不出作者的感情，教师就匆匆结束，那学生对本文的学习岂不是吃了“夹生饭”？教师此时不能只是一个策划者和旁观者，而应把握住教学时机，适时将学生引向深入。
其实，教师不仅要给学生提供合作学习的条件，还应是合作学习的引导者、合作者，是学生合作学习的成员。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，要能够促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不能把自己视为工作者，而应视为合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在小组合作学习中，教师要多走动和观察、倾听，对小组合作情况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系应变成“指导—参与”的关系。
五、合作学习不是要求人人成功，而是要求人人进步。
合作学习不仅为了学生掌握知识，而且为了培养学生的合作意识，培养学生非智力因素（情感因素），把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在合作过程中，要看每位成员在组内的贡献，看每位成员较上次合作是否有进步，我们追求的是小组合作成功，并非人人成功，而是人人进步。
以上是本人在实施合作学习过程中的一些思考。今后，我会继续边实验边总结，力求使合作学习更有效，让学生真正成为学习的主人，充分体验到成功的喜悦。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，让我们共同努力，为培养新世纪的人才而合作！
注 释
1 美国学者沃迈特（Vermette P.Four）fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal, 1994（Feb/March）
2 美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（ELLis,A.K.& Fouts,J.T.）.《教育改革研究》：53
参考文献
1 联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，2001.4
2 王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）
3 钟启泉、崔允淳、张华主编.《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.8：261
4 刘旭.新课程理念下的课堂教学：听课 说课 上课［M］.成都：四川教育出版社，2005.7：80～90
5 王坦.合作学习导论［M］.北京：教育科学出版社，1994
6 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
7 刘兼、孙晓天.数学课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
8 王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002