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一、 激趣导入，简简单单识汉字
1. （教师在黑板上书写“”）小朋友们，你能猜出这是什么字吗？说说你的理由。
2. 古人用三个小小点表示“小”字。（古文字边上出示“小”字）指名读，齐读。
3. 教师范写“小”字，提醒：第一笔是竖钩，左右两点要对称。学生描红、仿写。和“小”字意思相反的字是什么？指名说。（板书“大”字）大和小是一对意思相反的词，我们连起来读一读。
4. 老师变魔术啦，（板书“”）你能猜出这又是什么字吗？说说理由。
5. （出示“少”字）四颗小小的沙粒，数量不多，就是“少”字，指名读。教师范写“少”字，提醒：先中间，后两边，最后一笔撇要长，托住上面。学生仿影、描红。
6. 和“少”字意思相反的字是什么？指名说。（板书：“多”字）你发现了什么？（有两个“夕”字）“夕”字在古时候表示肉，（出示肉图片）一层又一层叠放在一起，就是多。多的反义词就是少。
7. 今天，我们要学习的字就和大小多少有关系，指读课题，齐读课题。
【设计理念】低年级的识字教学要简单，这种简单是指教师在备课中要将烦琐的字理、字形等化难为易，变成儿童听得懂、记得住的内容，在儿童的心里留下深刻的印象。课题中“小”“多”“少”都是本课生字，我用三个简单的古文字导入，激发学生猜测的兴趣。通过形象化的呈现，达到直观可感的目的，让学生通过古文字感受古人造字的智慧和文化，从“音、形、义”三个方面识记这三个汉字。
二、 聚焦“一”字，举一反三读准音
1. 教师范读，要求：眼睛跟着声音走，老师读到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。
2. 学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3. 自读检查。
（1） 出示“一”字短语。
一个大一个小一个苹果一个桃
一只猫一只鸟一边多一颗枣
一头黄牛一群鸭子一堆杏子
自己读读，你发现了什么？
小结：“一”字的声调有变化，让我们看清调号念准它们。开火车读，齐读。
（2） 指导读好句子的停顿。
（出示“一个大，一个小”）虽然一句话只有三个字，但是看到逗号也要停一停。指名读，齐读。自己试着读读儿歌中其他这样的句子。
【设计理念】“一”字的变调在第一课《秋天》中出现过一次，这里的教学设计既是对前一课“一”字变调的巩固，又是让学生通过前面所学，在原有的基础上总结发现“一”字变调的规律，化被动为主动，为第二课时量词的学习埋下伏笔。
4. 儿歌里都有谁来比大小，比多少呢？
三、 形象识记，深入浅出学汉字
1. 教学“黄牛”。
（1） 出示词卡“黄牛”，指名读，齐读。提示：“牛”字是鼻音。（出示黄牛图片）谁来向我们介绍黄牛？（它的皮毛是黄褐色或者黑色的，常常用来耕地）
（2） 教学生字“牛”：（出示牛的古文字），你看明白了吗？（引导学生发现古文字中“牛”的大角。）在“牛”这个字里能找到这对大角吗？
（3） 积累和“牛”字有关的词语，（出示各种牛的图片）你还知道哪些牛？
【设计理念】古文字体现了古人造字的智慧和文化，我们在借鉴时不能盲目地将所有古文字照搬给学生，否则只会增加学生识字的负担。象形文字是根据事物的样子而造出的汉字，我在教学时将这种简单的象形文字引入课堂，先整体感知“牛”的字形，再引导学生关注重点笔画，去找找牛的一对大角，帮助学生识记字形。通过图片，观察牛的样子，与前一环节的字形联系起来，将“牛”字的教学变得有趣、生动起来。
2. 教学“猫”。
（1） 出示词卡“猫”，指名读，齐读。
（2） “猫”字的左边是新偏旁叫作“反犬旁”（将反犬旁横过来）它像什么？（像小狗的样子）反犬旁表示有四肢的动物。你还知道哪些带有反犬旁的字？
（3） 盖住“猫”字的左边，右边的字会读吗？（苗）学学小猫的叫声，再读读右边的“苗”字，你发现了什么？（右边的“苗”字读音和小猫的叫声很像）这个“苗”字不仅表示读音，“苗”字表示小，一个反犬旁加上一个“苗”字就是告诉我们什么？（猫是一种小动物）多可爱的小猫啊，再读。
【设计理念】形声字声旁表音，形旁表义的特点大家都知道。这里，教师引导学生探究声旁“苗”字的秘密，除了表示与猫的叫声相似，还有表义的作用。“苗”字本身指未开花吐穗时的庄稼，但如果这么告诉学生，学生还是不理解，在汉字字典的解释上教师将“苗”字的意思进一步分析，得出“苗”字有小的意思。这样，学生就能发现声旁的秘密，知道“猫”字指小型的动物。学生懂得了意思，以后学到带有“苗”的字都能进行联想识记。
3. 教学“鸭子”。
（1） 出示词卡“鸭子”，指读，齐读。
（2） 教学新偏旁“鸟字旁”：“鸭”字的右边是鸟。是今天要学的新偏旁，叫作鸟字旁。它也是单独的一个字，念作鸟。提示：读准鼻音。“鸟”字表示飞禽类。
（3） （出示鸟的图）看看图，你能找到鸟的眼睛吗？（点就是眼睛）最后一横是鸟儿的什么身体部位？（爪子）小鸟的爪子变成了一横。
（4） 手指左边的“甲”字，会读吗？请一个小朋友学学鸭子是怎么叫的？把“甲”字连起来读三遍，你发现了什么？
（5） “甲”字在古时候可不念做“jiǎ”，古时候的读音和小鸭子的叫声一样，念做“ɡɑ”。现在广东人在说“甲”字的时候还是会说“ɡɑ”。所以我们的祖先就用表示小鸭子叫声的“甲”字和“鸟”字放在一起，给鸭子起名字，就是鸭。
【设计理念】识字教学的手段是多样的，利用朗读法识字也是方法之一。通过简简单单地读出“甲”字的字音，让学生将“甲”字的音与鸭子的叫声联系在一起，感受声旁表音的特点。
5. 学习水果词语。
（1） 教学“苹果”“杏子”“桃”“枣”。认读
词语，提示：“苹”“杏”字后鼻音，“杏子”轻声，“枣”字是平舌音。
（2） 自己再轻声读读这些词语，你发现了什么？（点红“木”字）看看图，想想为什么这些字中都有“木”字？（出示苹果、杏子、桃子图）
（3） 今天，这些水果也来了，（贴水果图）认读。重点认识“杏子”，（出示杏子图）杏子是什么样的？指名说。
总结：这节课，我们一起认识了可爱的小动物，还有好吃的水果，下节课让我们走进课文里，仔细地读读这首儿歌。
四、 精讲精练，一笔一画写好字
1. 复习生字词：多、少、黄、牛、只、猫、边、鸭、苹、果、杏、桃。
2. 出示生字“鸟”，指名认读。出示笔顺表，学生自学笔顺。
3. 教学“竖折折钩”：能找到鸟的身体吗？这个笔畫叫作竖折折钩。范写“竖折折钩”，竖短横宽，一笔写成。
4. 教师范写“鸟”字：写这个字的时候就像在画小鸟，先写鸟头，鸟背宽宽，最后一笔横要拉长。
5. 学生书写，教师巡视，关注写字姿势，发现问题，及时指导。
【设计理念】写字教学要学会做“剪枝的学问”，做到少而精。避免在课堂上笔笔都讲，烦琐的分析。笔者教学“鸟”字时，抓住汉字中的关键笔画“竖折折钩”，与“鸟”的图片对比，用画画的方式，加以指导，鸟脖短，鸟背宽，以这样生动的顺口溜帮助学生记忆字形，既简单又有重点，学生自然印象深刻，写到这个字的时候也就感觉不难了。
（作者单位：南京市长平路小学）
1. （教师在黑板上书写“”）小朋友们，你能猜出这是什么字吗？说说你的理由。
2. 古人用三个小小点表示“小”字。（古文字边上出示“小”字）指名读，齐读。
3. 教师范写“小”字，提醒：第一笔是竖钩，左右两点要对称。学生描红、仿写。和“小”字意思相反的字是什么？指名说。（板书“大”字）大和小是一对意思相反的词，我们连起来读一读。
4. 老师变魔术啦，（板书“”）你能猜出这又是什么字吗？说说理由。
5. （出示“少”字）四颗小小的沙粒，数量不多，就是“少”字，指名读。教师范写“少”字，提醒：先中间，后两边，最后一笔撇要长，托住上面。学生仿影、描红。
6. 和“少”字意思相反的字是什么？指名说。（板书：“多”字）你发现了什么？（有两个“夕”字）“夕”字在古时候表示肉，（出示肉图片）一层又一层叠放在一起，就是多。多的反义词就是少。
7. 今天，我们要学习的字就和大小多少有关系，指读课题，齐读课题。
【设计理念】低年级的识字教学要简单，这种简单是指教师在备课中要将烦琐的字理、字形等化难为易，变成儿童听得懂、记得住的内容，在儿童的心里留下深刻的印象。课题中“小”“多”“少”都是本课生字，我用三个简单的古文字导入，激发学生猜测的兴趣。通过形象化的呈现，达到直观可感的目的，让学生通过古文字感受古人造字的智慧和文化，从“音、形、义”三个方面识记这三个汉字。
二、 聚焦“一”字，举一反三读准音
1. 教师范读，要求：眼睛跟着声音走，老师读到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。
2. 学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3. 自读检查。
（1） 出示“一”字短语。
一个大一个小一个苹果一个桃
一只猫一只鸟一边多一颗枣
一头黄牛一群鸭子一堆杏子
自己读读，你发现了什么？
小结：“一”字的声调有变化，让我们看清调号念准它们。开火车读，齐读。
（2） 指导读好句子的停顿。
（出示“一个大，一个小”）虽然一句话只有三个字，但是看到逗号也要停一停。指名读，齐读。自己试着读读儿歌中其他这样的句子。
【设计理念】“一”字的变调在第一课《秋天》中出现过一次，这里的教学设计既是对前一课“一”字变调的巩固，又是让学生通过前面所学，在原有的基础上总结发现“一”字变调的规律，化被动为主动，为第二课时量词的学习埋下伏笔。
4. 儿歌里都有谁来比大小，比多少呢？
三、 形象识记，深入浅出学汉字
1. 教学“黄牛”。
（1） 出示词卡“黄牛”，指名读，齐读。提示：“牛”字是鼻音。（出示黄牛图片）谁来向我们介绍黄牛？（它的皮毛是黄褐色或者黑色的，常常用来耕地）
（2） 教学生字“牛”：（出示牛的古文字），你看明白了吗？（引导学生发现古文字中“牛”的大角。）在“牛”这个字里能找到这对大角吗？
（3） 积累和“牛”字有关的词语，（出示各种牛的图片）你还知道哪些牛？
【设计理念】古文字体现了古人造字的智慧和文化，我们在借鉴时不能盲目地将所有古文字照搬给学生，否则只会增加学生识字的负担。象形文字是根据事物的样子而造出的汉字，我在教学时将这种简单的象形文字引入课堂，先整体感知“牛”的字形，再引导学生关注重点笔画，去找找牛的一对大角，帮助学生识记字形。通过图片，观察牛的样子，与前一环节的字形联系起来，将“牛”字的教学变得有趣、生动起来。
2. 教学“猫”。
（1） 出示词卡“猫”，指名读，齐读。
（2） “猫”字的左边是新偏旁叫作“反犬旁”（将反犬旁横过来）它像什么？（像小狗的样子）反犬旁表示有四肢的动物。你还知道哪些带有反犬旁的字？
（3） 盖住“猫”字的左边，右边的字会读吗？（苗）学学小猫的叫声，再读读右边的“苗”字，你发现了什么？（右边的“苗”字读音和小猫的叫声很像）这个“苗”字不仅表示读音，“苗”字表示小，一个反犬旁加上一个“苗”字就是告诉我们什么？（猫是一种小动物）多可爱的小猫啊，再读。
【设计理念】形声字声旁表音，形旁表义的特点大家都知道。这里，教师引导学生探究声旁“苗”字的秘密，除了表示与猫的叫声相似，还有表义的作用。“苗”字本身指未开花吐穗时的庄稼，但如果这么告诉学生，学生还是不理解，在汉字字典的解释上教师将“苗”字的意思进一步分析，得出“苗”字有小的意思。这样，学生就能发现声旁的秘密，知道“猫”字指小型的动物。学生懂得了意思，以后学到带有“苗”的字都能进行联想识记。
3. 教学“鸭子”。
（1） 出示词卡“鸭子”，指读，齐读。
（2） 教学新偏旁“鸟字旁”：“鸭”字的右边是鸟。是今天要学的新偏旁，叫作鸟字旁。它也是单独的一个字，念作鸟。提示：读准鼻音。“鸟”字表示飞禽类。
（3） （出示鸟的图）看看图，你能找到鸟的眼睛吗？（点就是眼睛）最后一横是鸟儿的什么身体部位？（爪子）小鸟的爪子变成了一横。
（4） 手指左边的“甲”字，会读吗？请一个小朋友学学鸭子是怎么叫的？把“甲”字连起来读三遍，你发现了什么？
（5） “甲”字在古时候可不念做“jiǎ”，古时候的读音和小鸭子的叫声一样，念做“ɡɑ”。现在广东人在说“甲”字的时候还是会说“ɡɑ”。所以我们的祖先就用表示小鸭子叫声的“甲”字和“鸟”字放在一起，给鸭子起名字，就是鸭。
【设计理念】识字教学的手段是多样的，利用朗读法识字也是方法之一。通过简简单单地读出“甲”字的字音，让学生将“甲”字的音与鸭子的叫声联系在一起，感受声旁表音的特点。
5. 学习水果词语。
（1） 教学“苹果”“杏子”“桃”“枣”。认读
词语，提示：“苹”“杏”字后鼻音，“杏子”轻声，“枣”字是平舌音。
（2） 自己再轻声读读这些词语，你发现了什么？（点红“木”字）看看图，想想为什么这些字中都有“木”字？（出示苹果、杏子、桃子图）
（3） 今天，这些水果也来了，（贴水果图）认读。重点认识“杏子”，（出示杏子图）杏子是什么样的？指名说。
总结：这节课，我们一起认识了可爱的小动物，还有好吃的水果，下节课让我们走进课文里，仔细地读读这首儿歌。
四、 精讲精练，一笔一画写好字
1. 复习生字词：多、少、黄、牛、只、猫、边、鸭、苹、果、杏、桃。
2. 出示生字“鸟”，指名认读。出示笔顺表，学生自学笔顺。
3. 教学“竖折折钩”：能找到鸟的身体吗？这个笔畫叫作竖折折钩。范写“竖折折钩”，竖短横宽，一笔写成。
4. 教师范写“鸟”字：写这个字的时候就像在画小鸟，先写鸟头，鸟背宽宽，最后一笔横要拉长。
5. 学生书写，教师巡视，关注写字姿势，发现问题，及时指导。
【设计理念】写字教学要学会做“剪枝的学问”，做到少而精。避免在课堂上笔笔都讲，烦琐的分析。笔者教学“鸟”字时，抓住汉字中的关键笔画“竖折折钩”，与“鸟”的图片对比，用画画的方式，加以指导，鸟脖短，鸟背宽，以这样生动的顺口溜帮助学生记忆字形，既简单又有重点，学生自然印象深刻，写到这个字的时候也就感觉不难了。
（作者单位：南京市长平路小学）