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摘要：人是渴望表扬的动物，赞赏和鼓励能充分发挥人的才能。学生更渴望老师的表扬，班主任都有这样一种感受，当你对全班同学宣布：“我要表扬几位同学。”这时，全班同学会立即安静下来。为什么？大家都希望老师此刻表扬的人是自己。随着现代教育理念的引入，越来越多的班主任在工作中更加注重“以人为本”和“情感管理”，注意运用表扬艺术激发学生潜能，然而表扬艺术运用效果如何，还有赖于表扬艺术的正确运用。
关键词：自尊心；自信心；成功感；批评无痕
班主任工作是一门管理人的艺术，要把五六十人的集体带好是一件了不起的工作。其中有很多有价值的管理之术值得我们去探讨和实践，而我在这里仅就班主任在班级管理中如何使用表扬之术谈一点自己的体会。
一、自觉运用心理学理论基础，强调表扬艺术的目标性
心理学认为正强化（奖励）的行为出现的频率逐步提高，负强化（惩罚）的行为出现的次数会明显减少。因此，表扬本身就具有导向功能，所以教师表扬学生必须有明确的方向，引导学生朝着某一目标努力以避免出现误导。
首先，班主任应着眼于学生未来的发展目标。表扬除了肯定受表扬者的行为之外，更重要的是通过表扬引起学生共鸣，让学生理解班主任的期望，并努力形成正确的价值观念。比如，持之以恒地肯定学生的勤奋，有助于学生形成积极进取的精神。
其次，针对青少年学生青春期心理变化特点和获得成人认同感的心理需要，运用表扬艺术，增强学生的自信心、自尊心，强化学生的主体意识，可以使学生坚定努力的方向。当学生经过自己努力的思考，解答出一道难题时，老师应给予及时充分的肯定和表扬。攻克一道难题，也许是微不足道的，但学生这种知难而进、刻苦钻研的精神应得到表扬，学生也会在自觉和不自觉中学习这种精神。
二、与学生建立“通感”，运用表扬真诚而有针对性
表扬之所以称为一门艺术，就在于表扬主体在运用“表扬”这一激励手段的过程中所蕴涵的“情感和智力”付出，表扬中所渗透的真实的赞美和祝贺之情溢于言表，被表扬者才会从中体会到被尊重的快乐，才更能体会到自身价值。班主任在运用表扬艺术的时候要坚持“以人为本”，为学生着想，不管是调皮的还是听话的、聪明的还是愚笨的、亲近的还是疏远的，都能够深入体验其内心感受，并坚决给予情感支持，并综合分析学生未来发展潜力，激励学生取得更大进步。
表扬还必须具有针对性，针对性要求“对事不对人”。表扬的目的是发挥“正强化”的心理作用，通过学生真实的进步与状态的正向改变来巩固和保持学生的进步成果。班主任在运用表扬的过程中，要有预期目标，这种预期目标是建立在对学生全面了解基础上的期望目标，是有的放矢的、逐级进步的目标，是学生一经努力便可达到的近期目标。所以这种目标也是真实可信的。
三、班主任对学生的表扬要掌握分寸，做到恰如其分
班主任对学生的表扬必须建立在深入了解学生的基础上，不能轻描淡写，更不能落入俗套，其言语必须具体、精炼、恰到好处。否则，便会适得其反，引起学生的逆反心理。
表扬要恰如其分。常言说“过犹不及”，过分的表扬无异于伤害。尤其对于人生观、价值观尚未成熟的学生，过头而不真实的表扬往往可能让“自负”学生失去自我，更可能让“自卑”学生有被“讽刺”的感觉，因而对班主任的评价、判断水平产生怀疑，甚至产生成见而丧失对班主任的基本信任。
所以班主任对学生的表扬一定要建立在对学生综合表现充分了解的基础上，做到“表而有据，扬而有意”。
四、班主任对学生的表扬要掌握好时机、场合
首先，班主任的表扬要在第一时间进行。对于学生的进步，及时的表扬如同“及时雨”。当学生为班级争得荣誉、“后进生”在某些方面取得进步时要掌握“火候”，给予及时表扬，激励学生乘胜前进。相反，如果老师对学生进步不能给予及时关注，就有可能影响他继续提高的热情。
其次，表扬要针对情况，区分不同场合进行。一般可分三种情况：单独沟通式表扬、树立典型式表扬和间接表扬。单独沟通式表扬适用于个人进步性质的学生，班主任和学生平等沟通的同时，恳切的祝贺和表扬可以形成无形的动力，促使学生取得更大进步；树立典型式表扬适合开会场合，在大会上提名表扬某些为班级做出突出贡献的同学，这样既可使被表扬的同学心理预期得到满足，增强其责任意识，又有助于形成健康向上的班风学风；间接表扬是借助第三者来实现的，比如说有学生在班级活动中表现突出、劳动积极或者学习有一定进步，班主任在与学生聊天时提起此事，然后通过同学或班委将表扬传达给他，这种表扬所产生的激励作用是不言而喻的。
五、结束语
表扬作为一剂良方，能使很多学生获益匪浅。它是一缕春风，能重新扬起信心的风帆；它是一泓清泉，能滋润濒临绝望的心灵；它也是人与人之间真诚友爱的表现。诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在人生的旅途中产生不尽的动力。为此，我不会吝啬我的表扬，只要对学生的健康发展有利，何乐而不为呢？
【参考文献】
[1]杨晓晖.《班主任表扬艺术浅谈》[J].河南教育．2004，（12）．
[2]范运灵.《谈班主任的表扬艺术》[J].广西教育．1997，（Z1）．
[3]彭在羹.《学生喜欢什么样的班主任》[J].班主任．2007，（03）．
[4]李艳，李忠衡.《班主任应正确对待值勤评比》[J].教学与管理． 2005，（29）．
[5]莫文勇.《谈班主任的表扬艺术》[J].基础教育研究．1995，（06）．
关键词：自尊心；自信心；成功感；批评无痕
班主任工作是一门管理人的艺术，要把五六十人的集体带好是一件了不起的工作。其中有很多有价值的管理之术值得我们去探讨和实践，而我在这里仅就班主任在班级管理中如何使用表扬之术谈一点自己的体会。
一、自觉运用心理学理论基础，强调表扬艺术的目标性
心理学认为正强化（奖励）的行为出现的频率逐步提高，负强化（惩罚）的行为出现的次数会明显减少。因此，表扬本身就具有导向功能，所以教师表扬学生必须有明确的方向，引导学生朝着某一目标努力以避免出现误导。
首先，班主任应着眼于学生未来的发展目标。表扬除了肯定受表扬者的行为之外，更重要的是通过表扬引起学生共鸣，让学生理解班主任的期望，并努力形成正确的价值观念。比如，持之以恒地肯定学生的勤奋，有助于学生形成积极进取的精神。
其次，针对青少年学生青春期心理变化特点和获得成人认同感的心理需要，运用表扬艺术，增强学生的自信心、自尊心，强化学生的主体意识，可以使学生坚定努力的方向。当学生经过自己努力的思考，解答出一道难题时，老师应给予及时充分的肯定和表扬。攻克一道难题，也许是微不足道的，但学生这种知难而进、刻苦钻研的精神应得到表扬，学生也会在自觉和不自觉中学习这种精神。
二、与学生建立“通感”，运用表扬真诚而有针对性
表扬之所以称为一门艺术，就在于表扬主体在运用“表扬”这一激励手段的过程中所蕴涵的“情感和智力”付出，表扬中所渗透的真实的赞美和祝贺之情溢于言表，被表扬者才会从中体会到被尊重的快乐，才更能体会到自身价值。班主任在运用表扬艺术的时候要坚持“以人为本”，为学生着想，不管是调皮的还是听话的、聪明的还是愚笨的、亲近的还是疏远的，都能够深入体验其内心感受，并坚决给予情感支持，并综合分析学生未来发展潜力，激励学生取得更大进步。
表扬还必须具有针对性，针对性要求“对事不对人”。表扬的目的是发挥“正强化”的心理作用，通过学生真实的进步与状态的正向改变来巩固和保持学生的进步成果。班主任在运用表扬的过程中，要有预期目标，这种预期目标是建立在对学生全面了解基础上的期望目标，是有的放矢的、逐级进步的目标，是学生一经努力便可达到的近期目标。所以这种目标也是真实可信的。
三、班主任对学生的表扬要掌握分寸，做到恰如其分
班主任对学生的表扬必须建立在深入了解学生的基础上，不能轻描淡写，更不能落入俗套，其言语必须具体、精炼、恰到好处。否则，便会适得其反，引起学生的逆反心理。
表扬要恰如其分。常言说“过犹不及”，过分的表扬无异于伤害。尤其对于人生观、价值观尚未成熟的学生，过头而不真实的表扬往往可能让“自负”学生失去自我，更可能让“自卑”学生有被“讽刺”的感觉，因而对班主任的评价、判断水平产生怀疑，甚至产生成见而丧失对班主任的基本信任。
所以班主任对学生的表扬一定要建立在对学生综合表现充分了解的基础上，做到“表而有据，扬而有意”。
四、班主任对学生的表扬要掌握好时机、场合
首先，班主任的表扬要在第一时间进行。对于学生的进步，及时的表扬如同“及时雨”。当学生为班级争得荣誉、“后进生”在某些方面取得进步时要掌握“火候”，给予及时表扬，激励学生乘胜前进。相反，如果老师对学生进步不能给予及时关注，就有可能影响他继续提高的热情。
其次，表扬要针对情况，区分不同场合进行。一般可分三种情况：单独沟通式表扬、树立典型式表扬和间接表扬。单独沟通式表扬适用于个人进步性质的学生，班主任和学生平等沟通的同时，恳切的祝贺和表扬可以形成无形的动力，促使学生取得更大进步；树立典型式表扬适合开会场合，在大会上提名表扬某些为班级做出突出贡献的同学，这样既可使被表扬的同学心理预期得到满足，增强其责任意识，又有助于形成健康向上的班风学风；间接表扬是借助第三者来实现的，比如说有学生在班级活动中表现突出、劳动积极或者学习有一定进步，班主任在与学生聊天时提起此事，然后通过同学或班委将表扬传达给他，这种表扬所产生的激励作用是不言而喻的。
五、结束语
表扬作为一剂良方，能使很多学生获益匪浅。它是一缕春风，能重新扬起信心的风帆；它是一泓清泉，能滋润濒临绝望的心灵；它也是人与人之间真诚友爱的表现。诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在人生的旅途中产生不尽的动力。为此，我不会吝啬我的表扬，只要对学生的健康发展有利，何乐而不为呢？
【参考文献】
[1]杨晓晖.《班主任表扬艺术浅谈》[J].河南教育．2004，（12）．
[2]范运灵.《谈班主任的表扬艺术》[J].广西教育．1997，（Z1）．
[3]彭在羹.《学生喜欢什么样的班主任》[J].班主任．2007，（03）．
[4]李艳，李忠衡.《班主任应正确对待值勤评比》[J].教学与管理． 2005，（29）．
[5]莫文勇.《谈班主任的表扬艺术》[J].基础教育研究．1995，（06）．