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摘 要：针对韩语专业学生在韩语等级考试中存在的问题，本文介绍了任务型教学法，并以教学实例说明了任务型教学法在韩语辅导教学中的应用。
关键词：任务型教学法；韩语等级考试；辅导教学
一、前言
韩国语能力考试（Test of Proficiency in Korean，简称TOPIK）是韩国教育部主办，针对母语非韩语的外国人及海外侨胞的韩国语能力进行评价而设置的考试，其可作为留学、就业的依据，对韩语的学习和韩语的普及具有重要意义。
从2006年开始，试题从6种（1～6级）变更为3种（初级、中级、高级）。2014年第35届考试开始改为初级（1～2级）和中高级（3～6级）考试。题型也由原来的词汇、语法、写作、听力、阅读变为目前的初级题型（听力和阅读），中高级题型（听力、阅读和写作）。总体来说，考试的难度降低了。但是，对于中职学生来说，他们在校学习两年直接参加中高级考试还是有一定难度的。那么，在辅导过程中，面对学生语法知识掌握程度低、词汇量有限和学习兴趣不高等状况，如何调动他们的积极性，增强其学习效果，提高考试过关率，是教师应该思考的问题。
二、任务型教学法的概念
任务型教学（Task-based Language Teaching）是教师引导学生学习，然后在课堂上完成课堂任务，进而实现学习目标的教学方法。这种教学方法兴起于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的延伸和发展，其在世界语言教育界得到了广泛关注。随着我国社会的发展，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的外语课堂教学中，引领着我国外语课程教学改革的发展趋势。任务教学法理论认为，语言的掌握大多是在活动中使用语言的结果，而不单纯是语言技能训练和语言知识学习的结果。在教学活动中，教师应设计出具体、可操作的学习任务，使学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式完成学习任务，以达到充分掌握语言的学习目的。
任务型教学法以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化学生的互动交流能力，培养其认知能力。在教学中，教师运用任务型教学法可以调动学生大脑中的韩语资源，有效激发学生的语言习得和应用能力。任务型教学法使学生真正获得情感体验，形成积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高，是素质教育在韩语教学中的具体体现。
三、任务型教学法在韩语等级考试辅导教学中的应用
1.五分法
（1）Warming-up Activities for Interest（引入活动）。此方法是通过学生感兴趣的热点话题将活动引入。
（2）Preparation for Tasks（准备工作）。此方法让学生将任务与所学的语言知识紧密联系。
（3）Task-performing（任务执行）。此方法属于任务设计，要求学生以个人或小组的形式完成任务。
（4）Post-task（任务后）。此环节是学生向全班展示任务完成结果的过程，教师要对此进行总评。
（5）Assignment（作业）。学生根据课堂布置的任务内容，进行个人练习。
2.课堂案例
现以《新TOPIK全真模拟及精解3～6级》中的阅读《牙齿的正确护理方法》为例，说明以上五步法：
任务：阅读《牙齿的正确护理方法》，了解牙齿的作用、传统的护理牙齿的错误观念和怎样护理牙齿，并完成课后习题。
（1）引入活动。①要求学生分组讨论牙齿的功能、个人的刷牙习惯，并进行整理。②要求每组派一名代表阐述讨论结果。
（2）准备工作。①让学生快速阅读本篇文章，解决生词。②提取重要信息。
（3）任务执行。①要求学生归纳本文中心。②根据文章讨论。
（4）任务后的检查。教师要求其中一组学生发表第3环节的讨论结果，其他组进行补充。之后，教师总结并对学生的发言情况进行评价。这样，在整篇文章的阅读、理解和归纳的过程中，完全体现了以学生为主体，以学习任务为中心的教学辅导方式。此方法能够有效提高学生对语言的运用和交际能力，增强其学习兴趣和信心。
（5）作业。要求学生完成48～50题。
四、结语
任务型教学法强调任务的设计。任务的设计要依据真实性、功能性、可操作性、趣味性等原则，激发学生的学习兴趣。这样，在一定任务的驱动下，整个学习过程目标明确，营造了良好的学习气氛，提高了学生的口语交际能力和应试能力。
参考文献：
曾杰.任务型教学法在大学英语二级考试辅导教学中的应用[J].成都師范学院学报，2009，25（B12）：65-67.
关键词：任务型教学法；韩语等级考试；辅导教学
一、前言
韩国语能力考试（Test of Proficiency in Korean，简称TOPIK）是韩国教育部主办，针对母语非韩语的外国人及海外侨胞的韩国语能力进行评价而设置的考试，其可作为留学、就业的依据，对韩语的学习和韩语的普及具有重要意义。
从2006年开始，试题从6种（1～6级）变更为3种（初级、中级、高级）。2014年第35届考试开始改为初级（1～2级）和中高级（3～6级）考试。题型也由原来的词汇、语法、写作、听力、阅读变为目前的初级题型（听力和阅读），中高级题型（听力、阅读和写作）。总体来说，考试的难度降低了。但是，对于中职学生来说，他们在校学习两年直接参加中高级考试还是有一定难度的。那么，在辅导过程中，面对学生语法知识掌握程度低、词汇量有限和学习兴趣不高等状况，如何调动他们的积极性，增强其学习效果，提高考试过关率，是教师应该思考的问题。
二、任务型教学法的概念
任务型教学（Task-based Language Teaching）是教师引导学生学习，然后在课堂上完成课堂任务，进而实现学习目标的教学方法。这种教学方法兴起于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的延伸和发展，其在世界语言教育界得到了广泛关注。随着我国社会的发展，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的外语课堂教学中，引领着我国外语课程教学改革的发展趋势。任务教学法理论认为，语言的掌握大多是在活动中使用语言的结果，而不单纯是语言技能训练和语言知识学习的结果。在教学活动中，教师应设计出具体、可操作的学习任务，使学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式完成学习任务，以达到充分掌握语言的学习目的。
任务型教学法以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化学生的互动交流能力，培养其认知能力。在教学中，教师运用任务型教学法可以调动学生大脑中的韩语资源，有效激发学生的语言习得和应用能力。任务型教学法使学生真正获得情感体验，形成积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高，是素质教育在韩语教学中的具体体现。
三、任务型教学法在韩语等级考试辅导教学中的应用
1.五分法
（1）Warming-up Activities for Interest（引入活动）。此方法是通过学生感兴趣的热点话题将活动引入。
（2）Preparation for Tasks（准备工作）。此方法让学生将任务与所学的语言知识紧密联系。
（3）Task-performing（任务执行）。此方法属于任务设计，要求学生以个人或小组的形式完成任务。
（4）Post-task（任务后）。此环节是学生向全班展示任务完成结果的过程，教师要对此进行总评。
（5）Assignment（作业）。学生根据课堂布置的任务内容，进行个人练习。
2.课堂案例
现以《新TOPIK全真模拟及精解3～6级》中的阅读《牙齿的正确护理方法》为例，说明以上五步法：
任务：阅读《牙齿的正确护理方法》，了解牙齿的作用、传统的护理牙齿的错误观念和怎样护理牙齿，并完成课后习题。
（1）引入活动。①要求学生分组讨论牙齿的功能、个人的刷牙习惯，并进行整理。②要求每组派一名代表阐述讨论结果。
（2）准备工作。①让学生快速阅读本篇文章，解决生词。②提取重要信息。
（3）任务执行。①要求学生归纳本文中心。②根据文章讨论。
（4）任务后的检查。教师要求其中一组学生发表第3环节的讨论结果，其他组进行补充。之后，教师总结并对学生的发言情况进行评价。这样，在整篇文章的阅读、理解和归纳的过程中，完全体现了以学生为主体，以学习任务为中心的教学辅导方式。此方法能够有效提高学生对语言的运用和交际能力，增强其学习兴趣和信心。
（5）作业。要求学生完成48～50题。
四、结语
任务型教学法强调任务的设计。任务的设计要依据真实性、功能性、可操作性、趣味性等原则，激发学生的学习兴趣。这样，在一定任务的驱动下，整个学习过程目标明确，营造了良好的学习气氛，提高了学生的口语交际能力和应试能力。
参考文献：
曾杰.任务型教学法在大学英语二级考试辅导教学中的应用[J].成都師范学院学报，2009，25（B12）：65-67.