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摘 要：課堂教学中，教师就不能独霸话语权，而要给予学生广阔的认知空间，让学生在自主学习中提升学习能力。鉴于此，教师运用学习单的方式呈现教学内容、推荐学习方法、提出学习要求，为学生言语能力的提升奠基。笔者就以教学《埃及的金字塔》一文的教学为例，谈谈自己运用学习单，激发学生自主意识，开展语言实践活动的一些做法。本文提出要设置运用情境，运用学习单历练概括能力；强化理趣交融，运用学习单剖析言语秘秒；推动言语实践，运用学习单促进言语表达，从而为学生的言语实践奠定了基础。
关键词：设置情境；理趣交融；言语实践；学习单；自主发展
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要始终将学生置于教学的主体地位。课堂教学中，教师就不能独霸话语权，而要给予学生广阔的认知空间，让学生在自主学习中提升学习能力。鉴于此，教师运用学习单的方式呈现教学内容、推荐学习方法、提出学习要求，为学生言语能力的提升奠基。笔者就以教学《埃及的金字塔》一文的教学为例，谈谈自己运用学习单，激发学生自主意识，开展语言实践活动的一些做法。
一、设置运用情境，运用学习单历练概括能力
概括是学生基本和核心的语文能力。很多教师也已经意识到概括能力的重要性，但在教学中他们都疏于指导，每每初读课文之后，都是简单粗暴地要求学生直接概括，但究竟怎样概括、有什么方法可以借鉴运用，教师则毫无涉及。长此以往，学生练得不少，但能力却不见提升。
针对这一局面，教师则为学生设置了这样的学习单：
。这就是埃及的金字塔。
要求：结合课文的内容，从金字塔的位置、外形、建造等角度，运用简洁的语言加以概括。
环节：自主阅读、合作探究、成果分享、反思调整。
在这一案例中，教师设置的学习单具备了三个重要特性：首先，语言概括赋予情境支撑。在学习单，教师并不是生硬地提出“概括内容”的任务，而是以“这就是金字塔”为学生搭建了语言表达的运用；其次，学习单中明确指出了概括的要求，将学生的关注引向了文本的整体性内容，为学生概括文本明确了范围；最后，教师呈现了实施概括的实施环节，为学生的实践练习搭建了支撑环节。
总体而言，这样的学习单有明确的要求，有方法的指导，有操作的步骤，有效地历练了学生对文本信息的筛选以及重新建构能力，有效地历练了学生的概括能力。
二、强化理趣交融，运用学习单剖析言语秘妙
一般而言，学习单的设置应该做到理趣兼容，不能单单是学习任务的布置，也要注重情趣的渗透，要始终站立在儿童的视角关注文本，开掘课文中最值得学生探究与借鉴的价值带你，为学生言语实践能力的提升奠定基础。
如在教学“金字塔规模宏大”这一语段时，教师就设置了两张学习单：
【学习单一】
开展游戏：一站到底。
具体方式：围绕课文第三自然段，小组合作设计关于金字塔的相关问题，举行知识竞赛。
操作环节：自读体悟、小组设问、全班竞赛。
【学习单二】
探究写法：作者是运用怎样的方法将金字塔规模宏大的特点介绍清楚的？
学习要求：默读思考，这一段落中作者运用了哪些说明方法？这些说明方法起到了怎样的表达效果？
操作环节：自主阅读、批注感受、小组整合、全班分享。
这两张学习单在学习方向上各有侧重，第一张学习单指向阅读感悟层面，教师模仿了电视节目《一站到底》的形式，引领学生在阅读中获取相关知识，并以竞赛的形式强化学生的认知；而第二张学习单则指向于写作本位，引领学生在关注作者说明方法的基础上，体悟如此表达的妙处，从而在探究文本言语形式的基础上，探寻作者蕴藏在文本之中的表达秘密，促使教学形成言意共生的教学效果。
三、推动言语实践，运用学习单促进言语表达
2011版《语文课程标准》首次提出了“语用”教学理念，呼吁阅读教学要从传统教学中过度关注文本内容的层面转向对文本创作策略的体悟上。但很多教师空有理念，但手中却无实践之法，很多的随文练笔其实并没有起到应有的作用。而笔者在教学这篇课文时，就结合课文多种表达策略，为学生设置了关注表达策略、推进言语实践的学习单，如下：
情境创设：暑假，小珍同学与父母一起去上海的东方明珠塔游玩。来到塔下，他们一家三口都被东方明珠塔的高度所震惊。请分别运用列数字、作比较、形象说明的方法，他们三个人都设置一句话，来展现东方明珠塔的高。
友情提醒：认真参读课文中运用相关方法的语句，在模仿中进行创造。
操作环节：品读体悟、提炼方法、自行修改、同桌互批。
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，以提升学生语言文字的运用能力为己任。因此，阅读教学应该充分依托文本故事的情境或者借鉴课文中的创作方法，引导学生积极参与到语言实践过程中去。
在本案例中，教师正是运用学习单的方式，在学生深入感悟写作方法以及其表达效果的基础上，引领学生趁热打铁，在运用说明方法的基础上，为学生创设了相同的语境，并运用并分别运用不同的方式来进行表达，让学生在实践练笔中也进行深入有效地对比，从而提升课堂教学的整体性效果。
总而言之，在引领学生自主性学习的基础上，教师可以采用学习单的形式，将自主性学习的权利交还给学生，给予学生广阔的自主空间，从而为提升课堂教学的整体效度奠基。
关键词：设置情境；理趣交融；言语实践；学习单；自主发展
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要始终将学生置于教学的主体地位。课堂教学中，教师就不能独霸话语权，而要给予学生广阔的认知空间，让学生在自主学习中提升学习能力。鉴于此，教师运用学习单的方式呈现教学内容、推荐学习方法、提出学习要求，为学生言语能力的提升奠基。笔者就以教学《埃及的金字塔》一文的教学为例，谈谈自己运用学习单，激发学生自主意识，开展语言实践活动的一些做法。
一、设置运用情境，运用学习单历练概括能力
概括是学生基本和核心的语文能力。很多教师也已经意识到概括能力的重要性，但在教学中他们都疏于指导，每每初读课文之后，都是简单粗暴地要求学生直接概括，但究竟怎样概括、有什么方法可以借鉴运用，教师则毫无涉及。长此以往，学生练得不少，但能力却不见提升。
针对这一局面，教师则为学生设置了这样的学习单：
。这就是埃及的金字塔。
要求：结合课文的内容，从金字塔的位置、外形、建造等角度，运用简洁的语言加以概括。
环节：自主阅读、合作探究、成果分享、反思调整。
在这一案例中，教师设置的学习单具备了三个重要特性：首先，语言概括赋予情境支撑。在学习单，教师并不是生硬地提出“概括内容”的任务，而是以“这就是金字塔”为学生搭建了语言表达的运用；其次，学习单中明确指出了概括的要求，将学生的关注引向了文本的整体性内容，为学生概括文本明确了范围；最后，教师呈现了实施概括的实施环节，为学生的实践练习搭建了支撑环节。
总体而言，这样的学习单有明确的要求，有方法的指导，有操作的步骤，有效地历练了学生对文本信息的筛选以及重新建构能力，有效地历练了学生的概括能力。
二、强化理趣交融，运用学习单剖析言语秘妙
一般而言，学习单的设置应该做到理趣兼容，不能单单是学习任务的布置，也要注重情趣的渗透，要始终站立在儿童的视角关注文本，开掘课文中最值得学生探究与借鉴的价值带你，为学生言语实践能力的提升奠定基础。
如在教学“金字塔规模宏大”这一语段时，教师就设置了两张学习单：
【学习单一】
开展游戏：一站到底。
具体方式：围绕课文第三自然段，小组合作设计关于金字塔的相关问题，举行知识竞赛。
操作环节：自读体悟、小组设问、全班竞赛。
【学习单二】
探究写法：作者是运用怎样的方法将金字塔规模宏大的特点介绍清楚的？
学习要求：默读思考，这一段落中作者运用了哪些说明方法？这些说明方法起到了怎样的表达效果？
操作环节：自主阅读、批注感受、小组整合、全班分享。
这两张学习单在学习方向上各有侧重，第一张学习单指向阅读感悟层面，教师模仿了电视节目《一站到底》的形式，引领学生在阅读中获取相关知识，并以竞赛的形式强化学生的认知；而第二张学习单则指向于写作本位，引领学生在关注作者说明方法的基础上，体悟如此表达的妙处，从而在探究文本言语形式的基础上，探寻作者蕴藏在文本之中的表达秘密，促使教学形成言意共生的教学效果。
三、推动言语实践，运用学习单促进言语表达
2011版《语文课程标准》首次提出了“语用”教学理念，呼吁阅读教学要从传统教学中过度关注文本内容的层面转向对文本创作策略的体悟上。但很多教师空有理念，但手中却无实践之法，很多的随文练笔其实并没有起到应有的作用。而笔者在教学这篇课文时，就结合课文多种表达策略，为学生设置了关注表达策略、推进言语实践的学习单，如下：
情境创设：暑假，小珍同学与父母一起去上海的东方明珠塔游玩。来到塔下，他们一家三口都被东方明珠塔的高度所震惊。请分别运用列数字、作比较、形象说明的方法，他们三个人都设置一句话，来展现东方明珠塔的高。
友情提醒：认真参读课文中运用相关方法的语句，在模仿中进行创造。
操作环节：品读体悟、提炼方法、自行修改、同桌互批。
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，以提升学生语言文字的运用能力为己任。因此，阅读教学应该充分依托文本故事的情境或者借鉴课文中的创作方法，引导学生积极参与到语言实践过程中去。
在本案例中，教师正是运用学习单的方式，在学生深入感悟写作方法以及其表达效果的基础上，引领学生趁热打铁，在运用说明方法的基础上，为学生创设了相同的语境，并运用并分别运用不同的方式来进行表达，让学生在实践练笔中也进行深入有效地对比，从而提升课堂教学的整体性效果。
总而言之，在引领学生自主性学习的基础上，教师可以采用学习单的形式，将自主性学习的权利交还给学生，给予学生广阔的自主空间，从而为提升课堂教学的整体效度奠基。