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电视剧《老农民》是由高满堂担任编剧，陈宝国、冯远征等著名影星联袂呈现的一部农村题材的年代大戏。该剧讲述了麦香村自1948年以来超过半个世纪的发展历程，为广大观众呈现了在中国共产党带领下，中国农民如何克服重重困难勤劳致富的故事。编剧高满堂曾经创作多部年代大戏，对把握时代特征有着丰富的经验。谈及为何创作《老农民》，高满堂表示：“中国有8亿农民，他们承受的东苦难太多，憧憬也很多，但专门为他们创作的电视剧却很少，《老农民》不仅是给农民群体一个交代，同时也是给中国电视剧重新打个样子。”确实，影视界缺乏歌颂农民精神的作品，只有在些许农村题材的文学作品中，才能见到原汁原味的年代农民和倔强不屈的傲然风骨。相比城市改革的艰辛，农村的发展也是曲折中获得成果，农村戏也应当呈现给世人真实的一面，这就是《老农民》带给观众最直接的印象。
一、《老农民》中的土改情节 《老农民》是从土改部分开始谈起的，从第一集到第五集的内容，基本上覆盖了从解放区土改到建国初期土改的相关内容。该剧以1948年牛杨两家因婚事而起的争斗为开场，表面上是从情感线索为出发点，但真正给平静的乡村激起波澜的确是另一原因——主人公马仁礼回到麦香村，带来了外界最新的消息，拉开了麦香村土改的序幕，开始了土地所有权的变化，所以从年代视角出发，土改才是该剧传达的第一个背景信息。
剧中首先描述了时代背景，从时间上看是1948年夏，此外还有三个大的线索，其一是地主马敬贤和村民在地里看见解放军的队伍从路上经过，显然解放战争已经发展到山东黄河以南地区，其二是马敬贤初见儿子和乔月时的对话，乔月提及东北土改已经闹完了，而马仁礼也说共产党得天下是早晚的事。其三，马仁礼探望牛大胆时说起“济南要打打仗了”，由此可锁定《老农民》开始于解放战争三大战役中段。在情节中我们可获取很多与解放区土改有关的信息，如马氏父子对话中提到“掘地三尺挖浮财”，马敬贤提及“耕者有其田”，要学习其他解放区的经验主动分地等等。此后，工作组进村开展了一系列土改工作，首先，停止一切土地交易和赠送活动，一切权力归农会，土地由农会统一分配，其次，建立民兵组织，对土改成果进行保护。第三，在土地调查摸底的基础之上，完成了对村里阶级成分的划分。第四，土地分配，土地还家。第五，对地主的浮财房产没收和重新分配。对于解放区的土改，剧中设置了两个危险因素，其一，地主阶级的武装一还乡团，在土改之后还乡团对麦香村进行了疯狂的反扑，马仁礼搬米救兵才得以解围。其二，村民对共产党的干部非常信任，但对时代变迁还存在疑问等等。对土改的影响，剧中用了一个极具催泪效果的情节设计，就是全村人看吃不饱吃馒头的情节，一个几代人都吃不饱饭的时代随着土改的开展即将成为历史。但是不是仅有土改就够了呢？显然不是，这也为之后的情节设计做好了铺垫，同时为建国到现在中国农村的巨大变化做好了参照。
二、土改部分教学设计
结合该剧的相关情节，可以从时间上对马克思主义中国化的教学内容进行设计，以求达到较好的教学效果。
（一）总体教学内容应锁定在解放区土改和建国初期土改两大板块。中国近代以来有关土地问题的政策众多，涉及不同党派不同政府，仅是中国共产党在土地革命时期，抗日战争时期土地政策就有很大不同，但真正与建国后的土地政策直接相关的还要算解放区土地改革。而建国后作为民主革命的遗留任务，在新解放区推行土地改革也成为了新政府重点推行的政策。因此两大板块无论是时间上，还是意义上都成为了土改部分教学的重点内容。开展教学时应就政策推出的背景，政策要达到的目的、标志性文件、主要内容，政策实施的效果，在历史进程中的作用，实际开展中的不足和隐患等方面进行对比性学习，这种对比不仅是两大板块的对比，也要与中国共产党领导中国革命以来的其他土地政策进行必要的对比。
（二）就剧中情节发展将解放区土改和建国初期土改内容进行衔接。一直以来，学生对理论教学兴趣不高，主要是因为理论教学内容枯燥、抽象，加之传统课堂教学的程式占板。该剧的出现使土改部分教学找到了很好的依托。单就教学方法而言，案例教学法可以将理论与实际进行直观的结合；视频教学法不仅使学生能够提高对课程内容的兴趣，同时也加深了学生对内容的认知。就本剧而言，可以将解放区土改和建国初期土改按剧情节发展顺序讲授，这会使学生按剧情发展进行记忆，对教学内容的认知也更加连贯。
（三）以剧中特定情节进行导入，继而对相关内容进行梳理和完善。年代剧首先是戏剧作品，然后才反映时代特征，所以在教学中不能一味的解读剧情，而是应该以特定的情节为切入点将相应的知识点讲深讲透。如剧中对马敬贤进行阶级成份划分时众人的讨论，当中既有相关剧情的联系，又体现出阶级成份划分这一重要的知识点，因此应当从剧情人手让学生思考对马敬贤应划为何种成分，再向学生介绍在土改中进行阶级成分的划分的根据，中央的政策如何，在现实中执行效果如何，为什么会有这样的结果等。
（四）对剧中提到的一些特殊知识点进行系统讲解，排除学生认知死角。在系统的理论教学中往往是以宏观的视角对历史事件进行必要的总结和归纳，并不能涉及全部的视角和全部的内容，因此在与剧中内容结合的时候，也应当注意对剧中提及，但未列入教学体系的内容进行必要的讲解。如该剧中还乡团部分，当时还乡团在各地都有出现，就其性质而言属于地主阶级武装，为破坏土改和新政权而米，在历史上也确实给新政权造成了一定破坏，但土改教学内容并未将其作为主要教学内容，如果不进行必要交代，学生就会对马仁礼这一人物的理解就会出现盲区。
一、《老农民》中的土改情节 《老农民》是从土改部分开始谈起的，从第一集到第五集的内容，基本上覆盖了从解放区土改到建国初期土改的相关内容。该剧以1948年牛杨两家因婚事而起的争斗为开场，表面上是从情感线索为出发点，但真正给平静的乡村激起波澜的确是另一原因——主人公马仁礼回到麦香村，带来了外界最新的消息，拉开了麦香村土改的序幕，开始了土地所有权的变化，所以从年代视角出发，土改才是该剧传达的第一个背景信息。
剧中首先描述了时代背景，从时间上看是1948年夏，此外还有三个大的线索，其一是地主马敬贤和村民在地里看见解放军的队伍从路上经过，显然解放战争已经发展到山东黄河以南地区，其二是马敬贤初见儿子和乔月时的对话，乔月提及东北土改已经闹完了，而马仁礼也说共产党得天下是早晚的事。其三，马仁礼探望牛大胆时说起“济南要打打仗了”，由此可锁定《老农民》开始于解放战争三大战役中段。在情节中我们可获取很多与解放区土改有关的信息，如马氏父子对话中提到“掘地三尺挖浮财”，马敬贤提及“耕者有其田”，要学习其他解放区的经验主动分地等等。此后，工作组进村开展了一系列土改工作，首先，停止一切土地交易和赠送活动，一切权力归农会，土地由农会统一分配，其次，建立民兵组织，对土改成果进行保护。第三，在土地调查摸底的基础之上，完成了对村里阶级成分的划分。第四，土地分配，土地还家。第五，对地主的浮财房产没收和重新分配。对于解放区的土改，剧中设置了两个危险因素，其一，地主阶级的武装一还乡团，在土改之后还乡团对麦香村进行了疯狂的反扑，马仁礼搬米救兵才得以解围。其二，村民对共产党的干部非常信任，但对时代变迁还存在疑问等等。对土改的影响，剧中用了一个极具催泪效果的情节设计，就是全村人看吃不饱吃馒头的情节，一个几代人都吃不饱饭的时代随着土改的开展即将成为历史。但是不是仅有土改就够了呢？显然不是，这也为之后的情节设计做好了铺垫，同时为建国到现在中国农村的巨大变化做好了参照。
二、土改部分教学设计
结合该剧的相关情节，可以从时间上对马克思主义中国化的教学内容进行设计，以求达到较好的教学效果。
（一）总体教学内容应锁定在解放区土改和建国初期土改两大板块。中国近代以来有关土地问题的政策众多，涉及不同党派不同政府，仅是中国共产党在土地革命时期，抗日战争时期土地政策就有很大不同，但真正与建国后的土地政策直接相关的还要算解放区土地改革。而建国后作为民主革命的遗留任务，在新解放区推行土地改革也成为了新政府重点推行的政策。因此两大板块无论是时间上，还是意义上都成为了土改部分教学的重点内容。开展教学时应就政策推出的背景，政策要达到的目的、标志性文件、主要内容，政策实施的效果，在历史进程中的作用，实际开展中的不足和隐患等方面进行对比性学习，这种对比不仅是两大板块的对比，也要与中国共产党领导中国革命以来的其他土地政策进行必要的对比。
（二）就剧中情节发展将解放区土改和建国初期土改内容进行衔接。一直以来，学生对理论教学兴趣不高，主要是因为理论教学内容枯燥、抽象，加之传统课堂教学的程式占板。该剧的出现使土改部分教学找到了很好的依托。单就教学方法而言，案例教学法可以将理论与实际进行直观的结合；视频教学法不仅使学生能够提高对课程内容的兴趣，同时也加深了学生对内容的认知。就本剧而言，可以将解放区土改和建国初期土改按剧情节发展顺序讲授，这会使学生按剧情发展进行记忆，对教学内容的认知也更加连贯。
（三）以剧中特定情节进行导入，继而对相关内容进行梳理和完善。年代剧首先是戏剧作品，然后才反映时代特征，所以在教学中不能一味的解读剧情，而是应该以特定的情节为切入点将相应的知识点讲深讲透。如剧中对马敬贤进行阶级成份划分时众人的讨论，当中既有相关剧情的联系，又体现出阶级成份划分这一重要的知识点，因此应当从剧情人手让学生思考对马敬贤应划为何种成分，再向学生介绍在土改中进行阶级成分的划分的根据，中央的政策如何，在现实中执行效果如何，为什么会有这样的结果等。
（四）对剧中提到的一些特殊知识点进行系统讲解，排除学生认知死角。在系统的理论教学中往往是以宏观的视角对历史事件进行必要的总结和归纳，并不能涉及全部的视角和全部的内容，因此在与剧中内容结合的时候，也应当注意对剧中提及，但未列入教学体系的内容进行必要的讲解。如该剧中还乡团部分，当时还乡团在各地都有出现，就其性质而言属于地主阶级武装，为破坏土改和新政权而米，在历史上也确实给新政权造成了一定破坏，但土改教学内容并未将其作为主要教学内容，如果不进行必要交代，学生就会对马仁礼这一人物的理解就会出现盲区。