论文部分内容阅读
【摘 要】根据时代对物联网专业人才的迫切需求，结合重庆科创职业学院高职物联网应用技术专业开展导师团队指导情况，本文从高职教育的发展着眼，探讨了物联网应用技术专业推行团队导师指导制度的可行性和实施策略，并对该专业推行团队导师制进行了总结。
【关键词】高职；物联网应用技术；导师制；智能
一、背景分析
我国在物联网领域的研究较早，10年前就启动了传感网研究，目前正加紧研发“物联网”技术。2009年10月，中国研发出首颗物联网核心芯片“唐芯一号”。2009年11月，总投资超过2.76亿元的11个物联网项目在无锡成功签约，项目研发领域覆盖传感网智能技术研发、传感网络应用研究、传感网络系统集成等物联网产业多个前沿领域。2010年3月5日，温家宝总理在政府工作报告中，明确将“加快物联网的研发应用”纳入战略性新兴产业的发展任务[1]。2012年3月全球第一款支持三大工业无线国际标准的物联网专用芯片在渝正式面世。2020年之前我国将规划3.86万亿元的资金用于物联网产业化发展。重庆市经济信息委从2008年组织我市物联网相关力量，开始规划和推进我市物联网，并着手产业布局。2011年3月正式颁布了《重庆市人民政府关于加快推进物联网发展的意见》。然而物联网相关领域劳动者素质和创新能力低，是制约物联网发展和增强竞争能力的瓶颈。实践证明，我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的物联网领域人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、安装、调试等物联网技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品，因此，时代对高职物联网专业人才的迫切需求[2]。
二、实行物联网应用技术专业“导师团队指导”培养模式的可行性
首先，学校领导高度重视，同时划拨专项经费予以保障和支持，为我们的研究创造了更加广阔可行的空间。
其次，本项目组成员将牢牢抓住重庆科创职业学院物联网应用技术专业大力建设的契机，在结合专业建设的基础上，改革现有的制度，推进高职物联网专业导师团队的有效尝试与试点，从而提高本专业人才培养质量。
最后，项目组成员都是具有较强的物联网相关专业能力的副教授、高级工程师、讲师、博士、硕士研究生，同时也是担任过班主任且工作在一线的教师，而且本项目还有物联网应用开发方面的企业人员参与，这是该项目研究与实践的良好基础。
三、团队导师制的实施策略
（一）明确研究目标
针对目前高职物联网应用技术专业大学生的教育现状及物联网学科背景，以尊重学生个性发展为前提，以重庆科创职业学院物联网应用技术专业建设为契机，以培养符合社会发展要求的高技能专业人才为导向，将学生的素质教育与专业技能培养相结合，探索出一种学生、教师、社会多方面共赢的可以推广的高职物联网专业导师团队指导这一人才培养模式。
（二）要解决的教学问题
1）素质教育与专业教育相分离的问题；
导师制是一种与学分制、班建制具有同等重要意义的教育制度。导师不仅要知道学生的学习，还要知道学生的思想和生活。教师担负着传播知识与文明的使命，人们期望教师不但能“传道、授业、解惑”，而且应成为“人之楷模”，使自己的人格力量成为大学生健康成长的重要源泉，促进教学相长[3]。
2）学生不能很好地得到教师专门的符合学生个性发展的个性化指导问题；
我国现行的高职物联网应用技术专业，长期以来简单的沿用一般高职院校的教育教学模式，教师只负责上课，辅导员和班主任只负责管理学生，学生的日常管理和专业教师的教学相脱离，这不利于高职物联网专业学生的健康成长，尤其是自控能力比较差的学生。师生间缺乏适当的课外交流，使得教师与学生的关系纯粹变成了知识的传播者和知识的接受者，学生只是被动的接受，很难有创新，即使有创新性的想法也不能及时地得到老师的指导，学生的创新能力得不到很好地提升[4]。
3）学生专业知识广但不精，很难成为物联网专业不同方向的专门性人才问题；
传统的高职教育，是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一的标准要求、评价和衡量学生，对于学生发展个性重视不够，培养出来的学生都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，缺乏创造和创新能力。
（三）导师队伍建设
导师团队建设包括团队的组合和团队成员的引进、培训、任免、奖励及团队综合能力的提升等等。面对社会对物联网高技能人才的新诉求，高职院校物联网应用技术专业导师应具有扎实的专业理论知识，精湛的专业技能，较强的分析问题及解决问题的能力，导师的能力显得尤为重要。因此项目重点研究与讨论导师专业能力、指导艺术及沟通能力的提升。
1） 专业能力的提升
治学要“精、博、新”。“业精堪称师”，首先要精通专业，精研教育教学方法。“博”，就是学识渊博。“新”就是要与时俱进、不断创新、不断发展。尤其物联网专业，是一门多学科体系的新兴专业，其培养的学生是复合专业型人才，因此导师更需具备“精、博、新”的功底。同时，导师要有创新意识和创新能力。增强对学术、技术问题的分析能力、动手能力和解决问题的能力，要把新的科研成果转化为教学能力，改革教育教学方法。
2） 导师指导艺术的提升
鼓励学生独立思考，授之以渔。以指导为主，教会学生做事、自我管理，培养学生独立解决问题的能力。
尊重学生个性发展，给学生足够的自由成长空间和成才机会：依据学生兴趣爱好、专业基础知识的强弱，有针对性的指导。同时要允许学生犯错误。若学生犯错误，要教育学生正确认识错误，勇于承担责任，并积极改正。
3） 沟通能力的提升
良好的沟通能力是教师必不可少的能力，如何有效的与学生交流沟通，提高导师的沟通能力，对导师来说是非常重要的。
（四）完善配套教学设施规划
充分利用学校现在资源，合理规划布局物联网应技术专业核心实训室（RFID实训室、无线传感网实训室、智能小车实训室）。充分发挥企业导师的主观能动性，使其布局、实训条件、实训内容最大化地接近真实的企业环境，达到“校中厂”的目的，真正培养学生的实践动手能力，实现与企业的无缝对接。
四、结论
对物联网应用技术专业学生从2012年开始实施导师制后，学生的状况较其它专业明显好转。我们通过与学生的广泛交流与沟通，帮助大量的学生完成了职业定位、角色转换和职业生涯规划，明确了自己的人生目标，使他们更加主动地投入到自己喜欢的专业方向学习和素质养成活动中去，为其就业能力的提高和可持续发展打下了坚实的基础。从学生到企业实习对的岗位适应性和发展情况来看，团队导师制对学生的全面发展方面起着不可替代的作用。
参考文献：
[1]杨从亚.《高职物联网专业建设探索》[J].职业技术教育，2010.
[2]马寅.《物联网技术应用》[J].办公自动化（办公设备与耗材），2012.
[3]许成坤.《高职院校实施学院导师制的可行性探究》[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010.
[4]王俊丽.《我国大学本科实行导师制的必要性、可能性和可行性》[D].湖南师范大学学位论文.
课题项目：
校级教改课题《高职物联网应用技术专业“导师团队指导”培养模式的研究与实践》项目编号：14KC09
【关键词】高职；物联网应用技术；导师制；智能
一、背景分析
我国在物联网领域的研究较早，10年前就启动了传感网研究，目前正加紧研发“物联网”技术。2009年10月，中国研发出首颗物联网核心芯片“唐芯一号”。2009年11月，总投资超过2.76亿元的11个物联网项目在无锡成功签约，项目研发领域覆盖传感网智能技术研发、传感网络应用研究、传感网络系统集成等物联网产业多个前沿领域。2010年3月5日，温家宝总理在政府工作报告中，明确将“加快物联网的研发应用”纳入战略性新兴产业的发展任务[1]。2012年3月全球第一款支持三大工业无线国际标准的物联网专用芯片在渝正式面世。2020年之前我国将规划3.86万亿元的资金用于物联网产业化发展。重庆市经济信息委从2008年组织我市物联网相关力量，开始规划和推进我市物联网，并着手产业布局。2011年3月正式颁布了《重庆市人民政府关于加快推进物联网发展的意见》。然而物联网相关领域劳动者素质和创新能力低，是制约物联网发展和增强竞争能力的瓶颈。实践证明，我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的物联网领域人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、安装、调试等物联网技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品，因此，时代对高职物联网专业人才的迫切需求[2]。
二、实行物联网应用技术专业“导师团队指导”培养模式的可行性
首先，学校领导高度重视，同时划拨专项经费予以保障和支持，为我们的研究创造了更加广阔可行的空间。
其次，本项目组成员将牢牢抓住重庆科创职业学院物联网应用技术专业大力建设的契机，在结合专业建设的基础上，改革现有的制度，推进高职物联网专业导师团队的有效尝试与试点，从而提高本专业人才培养质量。
最后，项目组成员都是具有较强的物联网相关专业能力的副教授、高级工程师、讲师、博士、硕士研究生，同时也是担任过班主任且工作在一线的教师，而且本项目还有物联网应用开发方面的企业人员参与，这是该项目研究与实践的良好基础。
三、团队导师制的实施策略
（一）明确研究目标
针对目前高职物联网应用技术专业大学生的教育现状及物联网学科背景，以尊重学生个性发展为前提，以重庆科创职业学院物联网应用技术专业建设为契机，以培养符合社会发展要求的高技能专业人才为导向，将学生的素质教育与专业技能培养相结合，探索出一种学生、教师、社会多方面共赢的可以推广的高职物联网专业导师团队指导这一人才培养模式。
（二）要解决的教学问题
1）素质教育与专业教育相分离的问题；
导师制是一种与学分制、班建制具有同等重要意义的教育制度。导师不仅要知道学生的学习，还要知道学生的思想和生活。教师担负着传播知识与文明的使命，人们期望教师不但能“传道、授业、解惑”，而且应成为“人之楷模”，使自己的人格力量成为大学生健康成长的重要源泉，促进教学相长[3]。
2）学生不能很好地得到教师专门的符合学生个性发展的个性化指导问题；
我国现行的高职物联网应用技术专业，长期以来简单的沿用一般高职院校的教育教学模式，教师只负责上课，辅导员和班主任只负责管理学生，学生的日常管理和专业教师的教学相脱离，这不利于高职物联网专业学生的健康成长，尤其是自控能力比较差的学生。师生间缺乏适当的课外交流，使得教师与学生的关系纯粹变成了知识的传播者和知识的接受者，学生只是被动的接受，很难有创新，即使有创新性的想法也不能及时地得到老师的指导，学生的创新能力得不到很好地提升[4]。
3）学生专业知识广但不精，很难成为物联网专业不同方向的专门性人才问题；
传统的高职教育，是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一的标准要求、评价和衡量学生，对于学生发展个性重视不够，培养出来的学生都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，缺乏创造和创新能力。
（三）导师队伍建设
导师团队建设包括团队的组合和团队成员的引进、培训、任免、奖励及团队综合能力的提升等等。面对社会对物联网高技能人才的新诉求，高职院校物联网应用技术专业导师应具有扎实的专业理论知识，精湛的专业技能，较强的分析问题及解决问题的能力，导师的能力显得尤为重要。因此项目重点研究与讨论导师专业能力、指导艺术及沟通能力的提升。
1） 专业能力的提升
治学要“精、博、新”。“业精堪称师”，首先要精通专业，精研教育教学方法。“博”，就是学识渊博。“新”就是要与时俱进、不断创新、不断发展。尤其物联网专业，是一门多学科体系的新兴专业，其培养的学生是复合专业型人才，因此导师更需具备“精、博、新”的功底。同时，导师要有创新意识和创新能力。增强对学术、技术问题的分析能力、动手能力和解决问题的能力，要把新的科研成果转化为教学能力，改革教育教学方法。
2） 导师指导艺术的提升
鼓励学生独立思考，授之以渔。以指导为主，教会学生做事、自我管理，培养学生独立解决问题的能力。
尊重学生个性发展，给学生足够的自由成长空间和成才机会：依据学生兴趣爱好、专业基础知识的强弱，有针对性的指导。同时要允许学生犯错误。若学生犯错误，要教育学生正确认识错误，勇于承担责任，并积极改正。
3） 沟通能力的提升
良好的沟通能力是教师必不可少的能力，如何有效的与学生交流沟通，提高导师的沟通能力，对导师来说是非常重要的。
（四）完善配套教学设施规划
充分利用学校现在资源，合理规划布局物联网应技术专业核心实训室（RFID实训室、无线传感网实训室、智能小车实训室）。充分发挥企业导师的主观能动性，使其布局、实训条件、实训内容最大化地接近真实的企业环境，达到“校中厂”的目的，真正培养学生的实践动手能力，实现与企业的无缝对接。
四、结论
对物联网应用技术专业学生从2012年开始实施导师制后，学生的状况较其它专业明显好转。我们通过与学生的广泛交流与沟通，帮助大量的学生完成了职业定位、角色转换和职业生涯规划，明确了自己的人生目标，使他们更加主动地投入到自己喜欢的专业方向学习和素质养成活动中去，为其就业能力的提高和可持续发展打下了坚实的基础。从学生到企业实习对的岗位适应性和发展情况来看，团队导师制对学生的全面发展方面起着不可替代的作用。
参考文献：
[1]杨从亚.《高职物联网专业建设探索》[J].职业技术教育，2010.
[2]马寅.《物联网技术应用》[J].办公自动化（办公设备与耗材），2012.
[3]许成坤.《高职院校实施学院导师制的可行性探究》[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010.
[4]王俊丽.《我国大学本科实行导师制的必要性、可能性和可行性》[D].湖南师范大学学位论文.
课题项目：
校级教改课题《高职物联网应用技术专业“导师团队指导”培养模式的研究与实践》项目编号：14KC09