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摘 要：翻转课堂作为发展人的一种新型教学模式正在我国逐步开展，本文基于“微课程教学法”，提出了翻转课堂设计的基本模型，并以“库仑定律”教学为例，介绍了课前任务单设计、微课制作、课堂活动设计的基本想法和做法，以及多元智能评价的方式，努力从学生终身发展的角度实施教学，着力提升学生的物理核心素养。
关键词：微课程教学法；翻转课堂；教学设计；库仑定律
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0070-3
“微课程教学法”是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师课堂上面对面的讲授，进行自主学习的一种教学策略，是以“翻转课堂”本土创新的理论与方法为指导，通过信息技术支持下的教学方式创新，促进学生学业质量和核心素养的提升，实现教师智慧发展，促进课程改革的深入发展。
最近，笔者在江苏省重点课题“翻转课堂模式下高中物理问题情景创设研究”教学观摩研讨会上，以“库仑定律”为题开设了一次全市公开课。本节课基于“微课程教学法”的基本理论，借助多媒体信息技术，采用图1所示的翻转课堂设计模型，学生通过课前自主学习，课上交流内化的过程，不仅掌握了库仑定律的基本内容，而且还提升了学生科学探究的基本技能和严谨认真、实事求是的探索精神，培养了学生交流、展示、反思的创新精神，提升了学生的物理核心素养。
1 分析教材
《库仑定律》是教科版《物理》选修3-1第一章第二节的内容，通过前面的学习，学生已经对电荷间作用力的方向有了一定的认识，在此基础上，进一步探究静电力的规律。这是一个实验探究性定律，其主要目的是通过实验探究“影响电荷间相互作用的因素”，进而根据实验探究的结果，发现并归纳出库仑定律的基本内容。
2 分析学生
学生已初步掌握了用实验探究物理规律的基本过程，有较强的动手能力，具有较好的思考、质疑、交流与合作的学习习惯，学生通过“电荷及守恒定律”的学习，已经知道自然界中的两种电荷以及使物体带电的方式，掌握了电荷守恒定律及基本应用，这些都为学生自主学习、合作探究、解决问题的顺利进行奠定了良好的基础。
3 制定学习目标
学习目标源于教学目标，但又有别于教学目标。学习目标是学生通过自主学习应该达到的认知程度和水平，即认知标准。
翻转课堂颠覆了传统教学模式，从结构上将课上学习知识，课后内化知识，转变成课前学习知识，课上内化知识。依据“翻转课堂”的基本结构，笔者把教材内容按课前和课中进行划分，把抽象的课程标准转变为图2和图3所示的可操作、可量化的具体学习目标。
4 设计自主学习任务单
基于“带着问题学，学出问题来”的设计思想，要让学生自主学习，教师必须给他搭建便于达成目标的学习任务平台——自主学习任务单。笔者根据课标要求和教材内容，设计了六项自主学习任务：一、认识点电荷；二、猜想影响电荷间相互作用的因素；三、探究点电荷之间相互作用力大小；四、定量探究库仑定律；五、追寻库仑定律的发现历程；六、认识库仑扭秤。学习任务与学习目标相配套，只要学生完成学习任务就能达成学习目标，还能高质量地完成“自主检测”部分的练习。
笔者在研读教材后发现，学生在学习这节内容之前，还没有认识库仑力，教材也没有设置任何的铺垫和启发，就让他们去猜想影响点电荷之间相互作用的因素，并探究它们之间的定性关系，这样的要求会让学生一时无从下手。因此，笔者就设计了自主学习任务二，从电子绕核运动模型开始，引导学生回忆出与此运动形式类似的天体运动模型，激发前认识，通过它们运动形式的相似，猜想受力情况的相似，进而猜想其决定因素、定性关系的相似。这样，学生的思考就有了方向，降低了猜想的难度。另外，教材对“追寻库仑定律的发现历程”的介绍就两行文字，不足以提升学生“科学态度与责任”的素养。因此，笔者设计了自主学习任务五，课前先布置学生以小组合作的方式，收集并整理相关资料；课上，各小组展示自己的成果，交流讨论。通过这种方式，让学生明白，物理学的发展并非一朝一夕的事，需要一代又一代物理人不断为之努力奋斗；科学上也没有平坦的大道，都是一条条非常曲折、非常艰难的道路，要在探索世界奥秘中有所收获，必须表现出超乎寻常的恒心和毅力，并具备严谨认真的科学素养。
5 录制微视频
为了使学生可以自主掌控学习的节奏，按照自己的“步调”学习，可以不斷学习、反复学习，直到弄懂弄透，就需要教师根据课程标准的基本要求和自身对教材的理解，录制与学习任务单配套的微视频，作为学生有效学习的支架，帮助学生高效地达成学习目标。
在学习任务一中，“点电荷”的概念和条件教材上都有。但为了加深学生对理想化模型的理解，笔者录制了一个以“点电荷”为主题的微视频，强化前后知识的迁移能力，加深对核心概念的理解、提炼和升华。
在学习任务二中，为了能引导学生合理猜想“影响点电荷之间相互作用的因素”，并自主探究，笔者录制了微视频“猜想影响电荷间相互作用的因素”，通过两个模型和规律的类比，让学生的思考有了方向和着落点，让规律的猜想顺理成章，不会显得过于突兀。
在学习任务三中，笔者利用“鳄鱼夹电子机械技术仿真实验室”软件，设计了“探究点电荷之间相互作用力大小”的课件，引导学生自主探究、观察并记录实验现象，并进行合理猜想。
在学习任务四中，“定量探究库仑定律”对实验器材、实验精度和环境的要求比较高，学生无法完成，因此，笔者事先在实验室录制了定量探究库仑定律的微视频，让学生在完成学习任务三后，通过观看微视频“定量探究库仑定律”，进一步验证在完成学习任务三的猜想，对库仑定律的基本内容形成清晰的认识。
在学习任务五中，笔者为了借助历史的发现过程，让学生在潜移默化之中受到“润物细无声” 的教育效果，提升学生 “科学态度与责任” 的核心素养，设计了沿着历史的足迹“追寻库仑定律的发现历程”这一环节，并准备课上交流、展示。 在学习任务六中，为了让学生对库仑扭秤的基本原理有初步认识，笔者课前在网上下载了相关视频，并通过“会声会影”视频剪辑软件，处理成学生自主学习需要的微视频。
6 设计课堂活动任务
课堂教学方式的创新是“翻转课堂”模式最大的特色，教师把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，学生把在课前“带着问题学习”过程中“学出的问题”带到课堂上来，作为课堂教学的素材。课堂变成了师生之间和生生之间互动的平台，包括交流展示、拓展运用等思维碰撞过程，从而内化知识、提升能力、发展品质，达到更好的教育教学效果。
为此，将整节课分为自主纠错、交流提升、进阶检测、交流展示四个环节。笔者首先展示课前自主学习任务单中配套习题答案，由于是基础练习，比较简单，所以，笔者建议同桌讨论，交流各自对知识点的理解，并提出未解决的问题；接着，笔者展示学生课前自主学习过程中反馈的问题及习题中未解决的问题，先请各小组组内讨论，在此过程中，笔者深入组内，了解各组讨论的情况，及时引导和启发，讨论完毕后，各小组选出代表交流发言，组内成员补充，未能解决的问题组间交流讨论，笔者在学生交流的基础上，有目的地拓展、延伸，加深学生对问题的理解；为了及时了解学生的学习效果，依据进阶理论，选择比基础训练难度稍大、针对性更强的习题巩固提升，进一步内化知识、固化能力；完成检测后，同桌互批作业，并交流、讨论，解决大部分基础的问题，对于未解决的共性的问题再组内讨论解决，组内未解决的问题全班讨论。学生在这种交流碰撞中，激荡思想、固化能力、提升素养。
7 设置评价与反思平台
基于多元智能理论，倡导多元化的评价标准、评价内容、评价形式和评价主体，注重学生的个体差异。教师要习惯戴着“两副眼镜”看学生，一副“放大镜”，寻找学生身上的闪光点，挖掘和发展每一位学生的潜能；另一副是“望远镜”，用长远的眼光丈量学生的未来。
笔者在“课前自主学习任务单”中开辟了“评价收获”栏目，引导学生根据自己的理解，整理本节的知识要点，将碎片化的知识系统化，建构自己的知识体系。基于“带着问题学，学出问题来”的设想，设置了“反思困惑” 栏目，用于反馈学生自主学习的成效，为课堂教学提供素材，也便于教师在课堂上有针对性地对目标学生进行一对一的指导和帮助。在“课堂内化拓展活动单”中设置的“评价反思”一栏，意在让学生依据达成目标对自己的学习成效进行评价，这是自我评价，与课上生生之间、师生之间在学习过程中开展的协作评价构成对学生立体、多元的评价。
翻转课堂教学，课前让学生按照自己的步调自主学习，课上把话语权交给学生，让学生谈，让学生辩。组内合作、组间竞争，让学生在讨论、交流、展示中不断建构自己的知识体系，激发学习物理的兴趣，改善学习效果以及提升学习能力，培养科学严谨的思维品质，形成正确的价值观和人生观，不断提升物理学科核心素养。
参考文献：
[1]金陵.新课程.翻转课堂：本土创新的奥秘——微课程教学法视域[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20
60102wu2e.html.
[2]馬莉莉.“微课程教学法”地理翻转课堂的设计、过程与反思[J].中国信息技术教育，2016（12）：42-45.
（栏目编辑 邓 磊）
关键词：微课程教学法；翻转课堂；教学设计；库仑定律
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0070-3
“微课程教学法”是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师课堂上面对面的讲授，进行自主学习的一种教学策略，是以“翻转课堂”本土创新的理论与方法为指导，通过信息技术支持下的教学方式创新，促进学生学业质量和核心素养的提升，实现教师智慧发展，促进课程改革的深入发展。
最近，笔者在江苏省重点课题“翻转课堂模式下高中物理问题情景创设研究”教学观摩研讨会上，以“库仑定律”为题开设了一次全市公开课。本节课基于“微课程教学法”的基本理论，借助多媒体信息技术，采用图1所示的翻转课堂设计模型，学生通过课前自主学习，课上交流内化的过程，不仅掌握了库仑定律的基本内容，而且还提升了学生科学探究的基本技能和严谨认真、实事求是的探索精神，培养了学生交流、展示、反思的创新精神，提升了学生的物理核心素养。
1 分析教材
《库仑定律》是教科版《物理》选修3-1第一章第二节的内容，通过前面的学习，学生已经对电荷间作用力的方向有了一定的认识，在此基础上，进一步探究静电力的规律。这是一个实验探究性定律，其主要目的是通过实验探究“影响电荷间相互作用的因素”，进而根据实验探究的结果，发现并归纳出库仑定律的基本内容。
2 分析学生
学生已初步掌握了用实验探究物理规律的基本过程，有较强的动手能力，具有较好的思考、质疑、交流与合作的学习习惯，学生通过“电荷及守恒定律”的学习，已经知道自然界中的两种电荷以及使物体带电的方式，掌握了电荷守恒定律及基本应用，这些都为学生自主学习、合作探究、解决问题的顺利进行奠定了良好的基础。
3 制定学习目标
学习目标源于教学目标，但又有别于教学目标。学习目标是学生通过自主学习应该达到的认知程度和水平，即认知标准。
翻转课堂颠覆了传统教学模式，从结构上将课上学习知识，课后内化知识，转变成课前学习知识，课上内化知识。依据“翻转课堂”的基本结构，笔者把教材内容按课前和课中进行划分，把抽象的课程标准转变为图2和图3所示的可操作、可量化的具体学习目标。
4 设计自主学习任务单
基于“带着问题学，学出问题来”的设计思想，要让学生自主学习，教师必须给他搭建便于达成目标的学习任务平台——自主学习任务单。笔者根据课标要求和教材内容，设计了六项自主学习任务：一、认识点电荷；二、猜想影响电荷间相互作用的因素；三、探究点电荷之间相互作用力大小；四、定量探究库仑定律；五、追寻库仑定律的发现历程；六、认识库仑扭秤。学习任务与学习目标相配套，只要学生完成学习任务就能达成学习目标，还能高质量地完成“自主检测”部分的练习。
笔者在研读教材后发现，学生在学习这节内容之前，还没有认识库仑力，教材也没有设置任何的铺垫和启发，就让他们去猜想影响点电荷之间相互作用的因素，并探究它们之间的定性关系，这样的要求会让学生一时无从下手。因此，笔者就设计了自主学习任务二，从电子绕核运动模型开始，引导学生回忆出与此运动形式类似的天体运动模型，激发前认识，通过它们运动形式的相似，猜想受力情况的相似，进而猜想其决定因素、定性关系的相似。这样，学生的思考就有了方向，降低了猜想的难度。另外，教材对“追寻库仑定律的发现历程”的介绍就两行文字，不足以提升学生“科学态度与责任”的素养。因此，笔者设计了自主学习任务五，课前先布置学生以小组合作的方式，收集并整理相关资料；课上，各小组展示自己的成果，交流讨论。通过这种方式，让学生明白，物理学的发展并非一朝一夕的事，需要一代又一代物理人不断为之努力奋斗；科学上也没有平坦的大道，都是一条条非常曲折、非常艰难的道路，要在探索世界奥秘中有所收获，必须表现出超乎寻常的恒心和毅力，并具备严谨认真的科学素养。
5 录制微视频
为了使学生可以自主掌控学习的节奏，按照自己的“步调”学习，可以不斷学习、反复学习，直到弄懂弄透，就需要教师根据课程标准的基本要求和自身对教材的理解，录制与学习任务单配套的微视频，作为学生有效学习的支架，帮助学生高效地达成学习目标。
在学习任务一中，“点电荷”的概念和条件教材上都有。但为了加深学生对理想化模型的理解，笔者录制了一个以“点电荷”为主题的微视频，强化前后知识的迁移能力，加深对核心概念的理解、提炼和升华。
在学习任务二中，为了能引导学生合理猜想“影响点电荷之间相互作用的因素”，并自主探究，笔者录制了微视频“猜想影响电荷间相互作用的因素”，通过两个模型和规律的类比，让学生的思考有了方向和着落点，让规律的猜想顺理成章，不会显得过于突兀。
在学习任务三中，笔者利用“鳄鱼夹电子机械技术仿真实验室”软件，设计了“探究点电荷之间相互作用力大小”的课件，引导学生自主探究、观察并记录实验现象，并进行合理猜想。
在学习任务四中，“定量探究库仑定律”对实验器材、实验精度和环境的要求比较高，学生无法完成，因此，笔者事先在实验室录制了定量探究库仑定律的微视频，让学生在完成学习任务三后，通过观看微视频“定量探究库仑定律”，进一步验证在完成学习任务三的猜想，对库仑定律的基本内容形成清晰的认识。
在学习任务五中，笔者为了借助历史的发现过程，让学生在潜移默化之中受到“润物细无声” 的教育效果，提升学生 “科学态度与责任” 的核心素养，设计了沿着历史的足迹“追寻库仑定律的发现历程”这一环节，并准备课上交流、展示。 在学习任务六中，为了让学生对库仑扭秤的基本原理有初步认识，笔者课前在网上下载了相关视频，并通过“会声会影”视频剪辑软件，处理成学生自主学习需要的微视频。
6 设计课堂活动任务
课堂教学方式的创新是“翻转课堂”模式最大的特色，教师把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，学生把在课前“带着问题学习”过程中“学出的问题”带到课堂上来，作为课堂教学的素材。课堂变成了师生之间和生生之间互动的平台，包括交流展示、拓展运用等思维碰撞过程，从而内化知识、提升能力、发展品质，达到更好的教育教学效果。
为此，将整节课分为自主纠错、交流提升、进阶检测、交流展示四个环节。笔者首先展示课前自主学习任务单中配套习题答案，由于是基础练习，比较简单，所以，笔者建议同桌讨论，交流各自对知识点的理解，并提出未解决的问题；接着，笔者展示学生课前自主学习过程中反馈的问题及习题中未解决的问题，先请各小组组内讨论，在此过程中，笔者深入组内，了解各组讨论的情况，及时引导和启发，讨论完毕后，各小组选出代表交流发言，组内成员补充，未能解决的问题组间交流讨论，笔者在学生交流的基础上，有目的地拓展、延伸，加深学生对问题的理解；为了及时了解学生的学习效果，依据进阶理论，选择比基础训练难度稍大、针对性更强的习题巩固提升，进一步内化知识、固化能力；完成检测后，同桌互批作业，并交流、讨论，解决大部分基础的问题，对于未解决的共性的问题再组内讨论解决，组内未解决的问题全班讨论。学生在这种交流碰撞中，激荡思想、固化能力、提升素养。
7 设置评价与反思平台
基于多元智能理论，倡导多元化的评价标准、评价内容、评价形式和评价主体，注重学生的个体差异。教师要习惯戴着“两副眼镜”看学生，一副“放大镜”，寻找学生身上的闪光点，挖掘和发展每一位学生的潜能；另一副是“望远镜”，用长远的眼光丈量学生的未来。
笔者在“课前自主学习任务单”中开辟了“评价收获”栏目，引导学生根据自己的理解，整理本节的知识要点，将碎片化的知识系统化，建构自己的知识体系。基于“带着问题学，学出问题来”的设想，设置了“反思困惑” 栏目，用于反馈学生自主学习的成效，为课堂教学提供素材，也便于教师在课堂上有针对性地对目标学生进行一对一的指导和帮助。在“课堂内化拓展活动单”中设置的“评价反思”一栏，意在让学生依据达成目标对自己的学习成效进行评价，这是自我评价，与课上生生之间、师生之间在学习过程中开展的协作评价构成对学生立体、多元的评价。
翻转课堂教学，课前让学生按照自己的步调自主学习，课上把话语权交给学生，让学生谈，让学生辩。组内合作、组间竞争，让学生在讨论、交流、展示中不断建构自己的知识体系，激发学习物理的兴趣，改善学习效果以及提升学习能力，培养科学严谨的思维品质，形成正确的价值观和人生观，不断提升物理学科核心素养。
参考文献：
[1]金陵.新课程.翻转课堂：本土创新的奥秘——微课程教学法视域[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20
60102wu2e.html.
[2]馬莉莉.“微课程教学法”地理翻转课堂的设计、过程与反思[J].中国信息技术教育，2016（12）：42-45.
（栏目编辑 邓 磊）