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【摘 要】近年来，随着MOOC这种新型网络教学模式的出现及迅速发展，在线教育领域发生了悄然的变化。参与MOOC课程的学习者人数的急剧扩张引起了远程教育、开放教育乃至整个教育行业的注意。MOOC的出现开启了高等教育突破的大门。
【关键词】慕课；MOOC；在线教育；开放大学
【中图分类号】G728
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2015）04-0066-02
【作者简介】刘畅（1982—），女，沈阳人，硕士，讲师，研究方向为教育理论。
一、MOOC在我国的发展现状
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放性在线课程，被誉为“没有围墙的大学”。2008年，戴夫·科米和布赖恩·亚历山大联合提出MOOC的概念，是当前风行于发达国家的新型网络教学模式。
不同于传统远程教育，MOOC具有以短视频为基本教学单元的学习模式、基于大数据的个性化学习服务、依托网络平台的互动交流、在线即时的答疑解难、类似校内课堂的真切体验等鲜明特点。2013年MOOC正式进入中国，清华、北大等一批国内知名高校积极跟进，以联盟形式发展课程或自创平台。“十二五”期间，教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右大学MOOC课程，在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）上线，通过MOOC课程的建设和使用，推进高校教学改革，为社会和高校提供优质课程共享资源。
二、当开放教育遇到“慕课”
开放大学的发展，一定要以开放、灵活、全纳、优质、终身为核心理念，充分运用现代信息技术，进行办学模式的探索，为广大社会成员提供更加灵活便捷的学习途径和接受高质量教育的机会，从而实现终身学习，让每一个人在其人生发展的各个阶段都可获得受教育的机会。
“学分银行”是开放教育发展的必然，它主要面向学习者，是以学分认定、累积和转换为主要功能的学习成果认证管理中心和转换服务平台。学习者在不同时间和专业接受的学历教育、职业培训和文化休闲教育等，都可以积累学分。学习者可以在该“银行”中开办一个户头，自主调节学习进度和学习年限，将获得的学分存入银行积累起来且终身有效，这样的学习“存款”可以“通存通兑”，经过转换可获得继续学习时免修免考课程，达到一定的数量后可获得学位或进入相应层级的高校进修。近期，上海的19所高校签订了MOOC共建共享合作协议，建立学分互认机制，学生不出校门，就能跨校修读外校优质课程，并获得学分。MOOC的大规模应用，意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式。
三、MOOC课程应用于终身教育的实践意义及存在问题
（一）实践意义
1为学习者提供轻松愉快的无缝学习环境
这种无障碍的学习空间环境的创设，可以使学习者变被动灌输为主动学习，变无选择机械记忆内容为按需自由检索资源，无论何时何地，都可以进行轻松愉快的学习。
2有助于教育资源的有效共享
MOOC学习的建立能充分发挥并利用各学校、家庭和社会的资源和优势，且更贴近学生的生活、工作。教学资源可通过简单方便的互联网通信有效共享，实现了彼此的信息交流与优势互补，扩大了教育空间，优化了教育环境，促进了学生良好的行为习惯，使其全面、健康地发展。
3有利于实际操作技能的学习
学习者通过视频技术更加形象化地学习具体操作过程，以更好地掌握操作技能。“在国际上，MOOC运用最多的不是本科院校，而是职教院校”，2014年，美国中学程度以上的学生有81%的课程通过网络学习，到2020年，这一比例将升至98%。
（二）存在问题
1MOOC课程的高制作成本与低使用率
在网络学习中，学生掌握着学习过程的全部权利，可以自己安排学习进度，选择学习内容，是学习的真正主人。很多学生的学习是碎片化的、非连续性的，如果这部分内容是自己已经掌握的，他们就会主动放弃，并选择适合自己水平的新的学习内容。这种对课程的自由选择势必造成课程的使用率不尽相同。
MOOC不是简单地将传统的课堂搬到线上，尽管授课的知识点相同，但仍然需要优秀教师和MOOC制作团队共同为课程重新设计。除此之外，每节MOOC课程的制作都需要录制视频，剪辑视频，还要加特效，丰富画面，要把课程做得特别精细，以及片段化。通常情况下每门课程的录制需要两个月左右的时间，但这样人力、物力、财力投入下制作的课程的使用率并不是那么乐观。
虽然在线教育的受众数量是传统教育的成千上万倍，对课程的选择上却极易出现“80%的学生选择20%的课程，20%的学生选择80%的课程”这种情况，“二八定律”要求课程制作者和管理者在选定课程中应有选择性地制作课程。
2MOOC课程的高曝光度与低认可度
尽管近两年来MOOC以难以想象的速度迅速发展着，但是整个市场对待MOOC证书的认可度还相对较低，尤其是在就业市场，很多公司的人力资源部门更喜欢有传统大学经历的应聘者。他们认为，在线课程的成绩不一定代表学生的能力。即使课程结束后获得了认证证书，也还是疑点重重，用人单位很难相信MOOC平台推荐的学生足够优秀或足够可信。而在校体验不仅有助于提升学生的沟通能力、人际交往能力，开阔人的见识，更有助于学生人生观和价值观的养成。
四、MOOC课程对于开放大学建设的意义
（一）扩大开放大学现有受众群体
MOOC目前发展十分迅速，有数据表明，大约有3/4的MOOC注册学员已经拥有学历，他们的平均年龄为35岁。今天MOOC课程的主要目的是让教育普惠更多的人群，让更多人回到高等教育体系中，这相当于扩展了整个大学教育的覆盖面。在线教育的受众数量是传统教育的成千上万倍，MOOC将会打破传统大学的“围墙”，任何人都可以在任何时间、任何地点通过网络来“进入课堂”，享受全球最好的教学服务。
（二）扩大开放大学任课教师的知名度
基于网络平台的MOOC，是一条帮助中国高等教育走向国际化的“捷径”，这种在线教育方式在短时期内极大提高了中国大学部分学科和教师在国际上的知名度。在国际主流MOOC平台上，最受欢迎的中国课程大多是人文学科，在其背后的中国运作者们看来，这可以看成是另一种“文化主权”的争夺。
以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。通过MOOC平台，可为开发区产业工人免费提供学习资源，完成校企间的资源共建共享、课程互选、学分互认，探索开发区产业工人支持服务新模式。
（三）促使电大模式向开放大学转型
尽管MOOC课程不会导致传统大学消亡，但是它必将使原有电大模式加速向开放大学转型。首先，MOOC课程相对于普通高等教育还缺少许多必不可少的功能，现阶段只能作为普通高等教育的有效补充，但是对于开放教育这种成人类教育而言却有着不能比拟的优势，它不受时间、空间的限制，更方便成人学生的学习。其次，MOOC课程的共享性也将导致开放大学教师职能的转换。以法学专业为例，在学生可自由选择的条件下，以相同的时间成本，学生将会选择如北京大学、中国政法大学等这样国内著名法学院的课程，而势必将开放教师引导至学习支持服务的职能。
【参考文献】
[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”：我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012，（10）：17—18.
[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31—36.
[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）：53—57.
[4]杨继秀.基于MOOC教学方法在高职教育教学中运用的探索[J].现代企业教育，2013，（22）：269—270.
[5]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013，（3）：16—19.
（编辑/乔瑞雪）
【关键词】慕课；MOOC；在线教育；开放大学
【中图分类号】G728
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2015）04-0066-02
【作者简介】刘畅（1982—），女，沈阳人，硕士，讲师，研究方向为教育理论。
一、MOOC在我国的发展现状
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放性在线课程，被誉为“没有围墙的大学”。2008年，戴夫·科米和布赖恩·亚历山大联合提出MOOC的概念，是当前风行于发达国家的新型网络教学模式。
不同于传统远程教育，MOOC具有以短视频为基本教学单元的学习模式、基于大数据的个性化学习服务、依托网络平台的互动交流、在线即时的答疑解难、类似校内课堂的真切体验等鲜明特点。2013年MOOC正式进入中国，清华、北大等一批国内知名高校积极跟进，以联盟形式发展课程或自创平台。“十二五”期间，教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右大学MOOC课程，在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）上线，通过MOOC课程的建设和使用，推进高校教学改革，为社会和高校提供优质课程共享资源。
二、当开放教育遇到“慕课”
开放大学的发展，一定要以开放、灵活、全纳、优质、终身为核心理念，充分运用现代信息技术，进行办学模式的探索，为广大社会成员提供更加灵活便捷的学习途径和接受高质量教育的机会，从而实现终身学习，让每一个人在其人生发展的各个阶段都可获得受教育的机会。
“学分银行”是开放教育发展的必然，它主要面向学习者，是以学分认定、累积和转换为主要功能的学习成果认证管理中心和转换服务平台。学习者在不同时间和专业接受的学历教育、职业培训和文化休闲教育等，都可以积累学分。学习者可以在该“银行”中开办一个户头，自主调节学习进度和学习年限，将获得的学分存入银行积累起来且终身有效，这样的学习“存款”可以“通存通兑”，经过转换可获得继续学习时免修免考课程，达到一定的数量后可获得学位或进入相应层级的高校进修。近期，上海的19所高校签订了MOOC共建共享合作协议，建立学分互认机制，学生不出校门，就能跨校修读外校优质课程，并获得学分。MOOC的大规模应用，意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式。
三、MOOC课程应用于终身教育的实践意义及存在问题
（一）实践意义
1为学习者提供轻松愉快的无缝学习环境
这种无障碍的学习空间环境的创设，可以使学习者变被动灌输为主动学习，变无选择机械记忆内容为按需自由检索资源，无论何时何地，都可以进行轻松愉快的学习。
2有助于教育资源的有效共享
MOOC学习的建立能充分发挥并利用各学校、家庭和社会的资源和优势，且更贴近学生的生活、工作。教学资源可通过简单方便的互联网通信有效共享，实现了彼此的信息交流与优势互补，扩大了教育空间，优化了教育环境，促进了学生良好的行为习惯，使其全面、健康地发展。
3有利于实际操作技能的学习
学习者通过视频技术更加形象化地学习具体操作过程，以更好地掌握操作技能。“在国际上，MOOC运用最多的不是本科院校，而是职教院校”，2014年，美国中学程度以上的学生有81%的课程通过网络学习，到2020年，这一比例将升至98%。
（二）存在问题
1MOOC课程的高制作成本与低使用率
在网络学习中，学生掌握着学习过程的全部权利，可以自己安排学习进度，选择学习内容，是学习的真正主人。很多学生的学习是碎片化的、非连续性的，如果这部分内容是自己已经掌握的，他们就会主动放弃，并选择适合自己水平的新的学习内容。这种对课程的自由选择势必造成课程的使用率不尽相同。
MOOC不是简单地将传统的课堂搬到线上，尽管授课的知识点相同，但仍然需要优秀教师和MOOC制作团队共同为课程重新设计。除此之外，每节MOOC课程的制作都需要录制视频，剪辑视频，还要加特效，丰富画面，要把课程做得特别精细，以及片段化。通常情况下每门课程的录制需要两个月左右的时间，但这样人力、物力、财力投入下制作的课程的使用率并不是那么乐观。
虽然在线教育的受众数量是传统教育的成千上万倍，对课程的选择上却极易出现“80%的学生选择20%的课程，20%的学生选择80%的课程”这种情况，“二八定律”要求课程制作者和管理者在选定课程中应有选择性地制作课程。
2MOOC课程的高曝光度与低认可度
尽管近两年来MOOC以难以想象的速度迅速发展着，但是整个市场对待MOOC证书的认可度还相对较低，尤其是在就业市场，很多公司的人力资源部门更喜欢有传统大学经历的应聘者。他们认为，在线课程的成绩不一定代表学生的能力。即使课程结束后获得了认证证书，也还是疑点重重，用人单位很难相信MOOC平台推荐的学生足够优秀或足够可信。而在校体验不仅有助于提升学生的沟通能力、人际交往能力，开阔人的见识，更有助于学生人生观和价值观的养成。
四、MOOC课程对于开放大学建设的意义
（一）扩大开放大学现有受众群体
MOOC目前发展十分迅速，有数据表明，大约有3/4的MOOC注册学员已经拥有学历，他们的平均年龄为35岁。今天MOOC课程的主要目的是让教育普惠更多的人群，让更多人回到高等教育体系中，这相当于扩展了整个大学教育的覆盖面。在线教育的受众数量是传统教育的成千上万倍，MOOC将会打破传统大学的“围墙”，任何人都可以在任何时间、任何地点通过网络来“进入课堂”，享受全球最好的教学服务。
（二）扩大开放大学任课教师的知名度
基于网络平台的MOOC，是一条帮助中国高等教育走向国际化的“捷径”，这种在线教育方式在短时期内极大提高了中国大学部分学科和教师在国际上的知名度。在国际主流MOOC平台上，最受欢迎的中国课程大多是人文学科，在其背后的中国运作者们看来，这可以看成是另一种“文化主权”的争夺。
以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。通过MOOC平台，可为开发区产业工人免费提供学习资源，完成校企间的资源共建共享、课程互选、学分互认，探索开发区产业工人支持服务新模式。
（三）促使电大模式向开放大学转型
尽管MOOC课程不会导致传统大学消亡，但是它必将使原有电大模式加速向开放大学转型。首先，MOOC课程相对于普通高等教育还缺少许多必不可少的功能，现阶段只能作为普通高等教育的有效补充，但是对于开放教育这种成人类教育而言却有着不能比拟的优势，它不受时间、空间的限制，更方便成人学生的学习。其次，MOOC课程的共享性也将导致开放大学教师职能的转换。以法学专业为例，在学生可自由选择的条件下，以相同的时间成本，学生将会选择如北京大学、中国政法大学等这样国内著名法学院的课程，而势必将开放教师引导至学习支持服务的职能。
【参考文献】
[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”：我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012，（10）：17—18.
[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31—36.
[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）：53—57.
[4]杨继秀.基于MOOC教学方法在高职教育教学中运用的探索[J].现代企业教育，2013，（22）：269—270.
[5]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013，（3）：16—19.
（编辑/乔瑞雪）