论文部分内容阅读
在平时测试和近幾年中考中，发现学生在解答化学试题时，由于答题知识缺陷，基本功不扎实，思维不缜密，审题不严谨，心理紧张等因素，不能很好地发挥水平，产生失误或错误的现象颇多。这就要求每位教师在评讲试卷上动脑筋，要实效。试卷评讲课是继续学习的一个“加油站”。怎样上好试卷评讲课呢？下面谈谈我的一些做法。
一、做好试卷评讲前的分析研究，找对策
一般来说，化学试卷上的二十多条选择题，有必要统计全班有多少同学答对了，这样有助于从统计中分析学生“双基”的掌握和重视程度，解答这类题型的技能如何。
化学试卷上的一些技巧性要求不太强的题目，教师要深入细致地分析学生在解题中答错误的类型。学生常犯的错误或失误有以下几种类型：一是“双基”型错误。初中化学是一门启始学科，涉及概念较多，学生在学习时，由于各种原因，对概念只是机械记忆，没有去理解，没有把它们联系到日常生活中进行比较、理解，因而在基本概念、基本理论部分失分较严重。解决的方法是：首先在平时的课堂上下功夫，通过精心备课，创设各种情境，力求让学生都参与新知识的生成过程，易混概念的辨别过程，解题技巧的分析过程。比如：很多学生在判断氧化物时出现错误。在评讲试卷时，我设计了以下问题：氧气是化合物吗？氧气含有氧元素吗？硫酸是含氧的化合物吗？硫酸中含几种元素？氯酸钾呢？让学生自己去回忆、探索。接着再选择几种类似的物质（含氧化合物）进行强化训练，这样迅速地纳入学生原有的知识结构中去。二是“心态”型错误。主要表现在审题不严、浮于表面，计算马虎、答题不规范、自由主张等等。考试时一味抢时间，急于追求答案，以至于不认真审题，不全面理解题意，导致失分。因此我跟学生交谈，让他们明白考试时的坏习惯很可能是平时慢慢养成的。俗话说“只有做到平时如考试慎重，才能做到考试如平时轻松”。平时练习时，心态要平和，思维要严谨，书写要规范，不能为作业而作业。另外，课堂上我有意选用一些类似的问题来训练。试卷上最后一两道计算题，班上总有几个学生解答时，常因为思路零乱、删去必要的步骤、单位不能正确使用而扣分，有时别人难以看懂，或花很多时间找得分点，对这些同学我经常给予面批，并拿其他同学与他们对比，让他们明白失分的原因。三是“能力”型错误。在化学学习中，课本上的知识是有限的，而作为一门应用学科，要求学生能运用所学的知识，解决实际问题。而多数同学对所学知识不能延伸、不能迁移。化学试题中的填空题、简答题、实验题大部分在解答时需要叙述。学生往往又是最怕这类问题，因而造成说理不清，叙述问题不全面或繁琐啰嗦。初中化学知识较多而又比较零碎，考题中往往将许多知识结合在一起考查，由于学生在平常没有很好地将知识归纳总结，易出现答题不全面或浪费更多时间等情况。对于一些稍有难度的能力题，要研究学生的答题思路：①根本就没有解题思路，没办法下笔；②思维存在偏差，钻进了死胡同出不来了；③思路不清晰，思维的跳跃性过大。我们要考虑学生怎样才能会解，是平时能力的培养不到位，还是学生自身的学习原因……针对这些情况，我在讲评试卷时，都把我的解题思路完整地写下来，有意暴露解题思路，让学生看到我是怎样“想到的”，又是怎样“化险为夷的”。教学中我还引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，在争论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。事实证明，经过这样的思维训练，学生就会向独立思考问题的方向发展，学生的化学思维就会在不知不觉中得到训练和提高。
二、捕捉典型错误，将错误展示给学生，促反思
过去教师最痛恨的是课上再三强调重点知识和解题要点，学生在做作业时却屡屡犯错，教师们小则责怪，大则拍桌叫骂。殊不知如果对作业和考试中所犯错误处理得当，也可以更有效地促进学生的发展。比如，针对学生初学“酸碱盐”时，针对物质的性质和反应判断屡屡犯错的现状，我将学生练习中出现的典型错误收集整理后再在课堂上展示给他们，让他们思考错误所在和导致错误的原因，引发他们思考怎样做才不会犯此错误。一个多月的尝试发现：学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果要比教师的千嘱万咐好许多。在教学中我清醒地认识到“基于错误的教学才能降低坡度”，对于少数典型错误，我在充分尊重学生个性前提下，及时地找他们沟通，交流情感并“对症下药”。恰到好处的批评可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认识和发展。
新课程改革倡导新的课程观，它要求每位老师要充分挖掘课程资源，如果善于挖掘并充分利用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机和活力。
三、及时反馈，搞好二次批改和二次考试，促提高
一堂评讲课下来，学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。上学期我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷翻阅一篇，不是走马观花式地浏览，而是更为细致地批改，从中又发现了新的问题。二次批改，不仅要看学生对错误的订正情况，更要仔细查看他们对错误的分析、认识与反思。发现有些学生错误仍未订正出来，有的根本没有给出正确答案，一了解才知道是不会做，又不敢提问，于是我就鼓励他们课上大胆提问，以夯实基础；还有的同学只有答案，不写过程，对于这部分同学，我与他们交谈，让他们明白过程、思路比结果更重要；少数同学对错误的分析只是走过场，说大话，应付了之，没有分析到根本上来……通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。
对于学生中屡做屡错的典型试题，如果注重收集，在一个阶段、一个章节、一个学期、一个单元后又将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。只要教师平时多费点心，注重收集积累，就能不让学生陷入题海中，教学双方面均有事半功倍的收效。
一、做好试卷评讲前的分析研究，找对策
一般来说，化学试卷上的二十多条选择题，有必要统计全班有多少同学答对了，这样有助于从统计中分析学生“双基”的掌握和重视程度，解答这类题型的技能如何。
化学试卷上的一些技巧性要求不太强的题目，教师要深入细致地分析学生在解题中答错误的类型。学生常犯的错误或失误有以下几种类型：一是“双基”型错误。初中化学是一门启始学科，涉及概念较多，学生在学习时，由于各种原因，对概念只是机械记忆，没有去理解，没有把它们联系到日常生活中进行比较、理解，因而在基本概念、基本理论部分失分较严重。解决的方法是：首先在平时的课堂上下功夫，通过精心备课，创设各种情境，力求让学生都参与新知识的生成过程，易混概念的辨别过程，解题技巧的分析过程。比如：很多学生在判断氧化物时出现错误。在评讲试卷时，我设计了以下问题：氧气是化合物吗？氧气含有氧元素吗？硫酸是含氧的化合物吗？硫酸中含几种元素？氯酸钾呢？让学生自己去回忆、探索。接着再选择几种类似的物质（含氧化合物）进行强化训练，这样迅速地纳入学生原有的知识结构中去。二是“心态”型错误。主要表现在审题不严、浮于表面，计算马虎、答题不规范、自由主张等等。考试时一味抢时间，急于追求答案，以至于不认真审题，不全面理解题意，导致失分。因此我跟学生交谈，让他们明白考试时的坏习惯很可能是平时慢慢养成的。俗话说“只有做到平时如考试慎重，才能做到考试如平时轻松”。平时练习时，心态要平和，思维要严谨，书写要规范，不能为作业而作业。另外，课堂上我有意选用一些类似的问题来训练。试卷上最后一两道计算题，班上总有几个学生解答时，常因为思路零乱、删去必要的步骤、单位不能正确使用而扣分，有时别人难以看懂，或花很多时间找得分点，对这些同学我经常给予面批，并拿其他同学与他们对比，让他们明白失分的原因。三是“能力”型错误。在化学学习中，课本上的知识是有限的，而作为一门应用学科，要求学生能运用所学的知识，解决实际问题。而多数同学对所学知识不能延伸、不能迁移。化学试题中的填空题、简答题、实验题大部分在解答时需要叙述。学生往往又是最怕这类问题，因而造成说理不清，叙述问题不全面或繁琐啰嗦。初中化学知识较多而又比较零碎，考题中往往将许多知识结合在一起考查，由于学生在平常没有很好地将知识归纳总结，易出现答题不全面或浪费更多时间等情况。对于一些稍有难度的能力题，要研究学生的答题思路：①根本就没有解题思路，没办法下笔；②思维存在偏差，钻进了死胡同出不来了；③思路不清晰，思维的跳跃性过大。我们要考虑学生怎样才能会解，是平时能力的培养不到位，还是学生自身的学习原因……针对这些情况，我在讲评试卷时，都把我的解题思路完整地写下来，有意暴露解题思路，让学生看到我是怎样“想到的”，又是怎样“化险为夷的”。教学中我还引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，在争论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。事实证明，经过这样的思维训练，学生就会向独立思考问题的方向发展，学生的化学思维就会在不知不觉中得到训练和提高。
二、捕捉典型错误，将错误展示给学生，促反思
过去教师最痛恨的是课上再三强调重点知识和解题要点，学生在做作业时却屡屡犯错，教师们小则责怪，大则拍桌叫骂。殊不知如果对作业和考试中所犯错误处理得当，也可以更有效地促进学生的发展。比如，针对学生初学“酸碱盐”时，针对物质的性质和反应判断屡屡犯错的现状，我将学生练习中出现的典型错误收集整理后再在课堂上展示给他们，让他们思考错误所在和导致错误的原因，引发他们思考怎样做才不会犯此错误。一个多月的尝试发现：学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果要比教师的千嘱万咐好许多。在教学中我清醒地认识到“基于错误的教学才能降低坡度”，对于少数典型错误，我在充分尊重学生个性前提下，及时地找他们沟通，交流情感并“对症下药”。恰到好处的批评可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认识和发展。
新课程改革倡导新的课程观，它要求每位老师要充分挖掘课程资源，如果善于挖掘并充分利用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机和活力。
三、及时反馈，搞好二次批改和二次考试，促提高
一堂评讲课下来，学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。上学期我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷翻阅一篇，不是走马观花式地浏览，而是更为细致地批改，从中又发现了新的问题。二次批改，不仅要看学生对错误的订正情况，更要仔细查看他们对错误的分析、认识与反思。发现有些学生错误仍未订正出来，有的根本没有给出正确答案，一了解才知道是不会做，又不敢提问，于是我就鼓励他们课上大胆提问，以夯实基础；还有的同学只有答案，不写过程，对于这部分同学，我与他们交谈，让他们明白过程、思路比结果更重要；少数同学对错误的分析只是走过场，说大话，应付了之，没有分析到根本上来……通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。
对于学生中屡做屡错的典型试题，如果注重收集，在一个阶段、一个章节、一个学期、一个单元后又将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。只要教师平时多费点心，注重收集积累，就能不让学生陷入题海中，教学双方面均有事半功倍的收效。