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在以往的课堂上，教师大都以“满堂灌”的形式实施教学，借助讲授的方式传输知识，让学生被动接受，这种事倍功半的教学不仅让教师讲得辛苦，学生学得费力，课堂效率还提不上去。针对这种问题，就要从根源上解决，以生为本，突出学生主体地位，将被动接受转化为主动学习，让学生在有趣、轻松的课堂上自信、高效地学习。
一、以生为本，突出主体，激发学生学习兴趣
在传统英语课堂上，教学活动围绕教师展开，学生以老师为中心，紧紧地跟随其后，被动地接受知识，严重缺失自主学习、思考探究的环节，导致学生过分依赖课本，在英语学习中迷失自我，找不到有效的学习方法。
针对这一情况，就要从观念上转变，教学时，要突出学生的主体地位，改变其接受知识的方式，从两者身份上进行转换，教师作为课堂的主导，要做好引导者、参与者的工作，提供学生自主学习、交流讨论的空间，从而打造一个高效课堂。比如，我在教授The meaning of color一课时，没有驱车直入地讲授，而是抛出问题：（1）What’s your favorite color？ Why？（2）Can you name these colors？（red， silver， blue， white， yellow， black， brown， gray， purple and so on）（3）What is brought into your mind when you see them？（4）What are the meaning of these colors？借助这些问题的探讨，学生不仅了解到课文内容，还充分地展现自我，锻炼了语言表达和思维能力。此外，在课堂上我们要鼓励学生提问、质疑，积极地改变学习模式。比如，在讲被动语态时，我拿出例句：“He made me do the housework.”和“I was made to do the housework by him.”学生对比前面说的例句，发现不同，马上向我提问，为什么主句中没有to，被动句中有，to是从何而来。听到这个疑惑，我很满意，学生不仅能观察、分析、思考，还有勇气质疑，真的很不错，我觉得这是迈向高效课堂的第一步。
二、设计导入，活跃思维，引导学生探究思考
导入是课堂教学的重要环节，其质量直接影响教学效率，对学生思维引导有很大作用。“良好的开端，是成功的一半”，一个精彩的课堂导入，不仅能激发学生对文本的兴趣，积极主动地投入，还能建立其对学科的兴趣，在以后的学习中期待、重视。
在课前，我会围绕教材主题精心设计导入，一面避免枯燥单调的学习氛围，一面引导学生探究思考。比如，我在讲Law and order一课时，我就采用和学生互动的方法导入。首先，我提问学生：“Can you name some types of crimes that you know？”马上就有学生回答：“Theft， threat， murder…”接着，我就向其展示“熊猫烧香”的图片：“Yes. Are you familiar with this？ It a crime which is visible and involve the internet.”学生一起喊出：“熊猫烧香。”我满意地接到：“Right， it is a Panda Joss-Stick virus， which can make your computer break down. Do you want to get more information about crimes involve the Internet？ Let’s go to the passage-The fight against cybercrime.”这样，就很自然地导入文本，让学生了解教材主题的同时，与其生活联系起来，增加了英语熟悉的亲切感。此外，讲到The Honorable Game的话题时，考虑到学生的兴趣，我就搜集了一些体育明星的资料，在课堂上展示，从Olympic Games说起，然后引导讨论学生喜欢的明星和运动，大大激发学生兴趣，让其在互动探究中有效学习。
三、活动练习，趣味注入，帮助学生有效学习
英语作为一门语言学科，兼具理论性和实践性，要求我们在教学中，不仅要帮助学生内化理论，还要让其互动交流，学以致用，实现英语作为技能的发挥价值。所以，在课堂上，要注重活动练习和趣味填充，让学生轻松愉悦地学习。
比如，讲到Learning to get along父母与孩子得相处之道时，我就回归生活，设计情境，引导学生深入思考。首先，我让学生展示家庭的全家福照片并和大家介绍成员，触及到这个话题，让课堂氛围一片温馨。接着，我就自然过渡到学生和父母的矛盾，让其在小组里用英语讨论这个话题。学生对话交流时，我就在一旁倾听，我听到最多的词就是“generation gaps”，我很能明白学生成长中的变化，就引导其尝试着交换角度，体会为人父母的心境，在彼此的体谅中解决问题。最后，学生在交流探讨中，排解了烦恼，不仅明白了“Everyone has growing pains”的道理，还化解了与父母的矛盾。此外，英语课堂需要注入趣味，增强学生的探究兴趣，讲到表示“看”的短语时，学生在记忆glance at（匆匆一瞥），stare at（盯着看），glare at（怒目而视）的词组时存在困难，我就让其相互做动作加深印象，学生在欢声笑语中牢牢记住了词汇。
总之，英语高效课堂不是一朝一夕就能建立的，需要我们和学生的共同努力。一面，我们要转换观念，以生为本，充分发挥学生的主体作用，让其在轻松、愉悦的氛围中有效学习。一面，学生不能被动学习，故步自封，要积极思考，主动探究，实现高效学习的目标。
（作者单位：江苏省射阳县高级中学）
一、以生为本，突出主体，激发学生学习兴趣
在传统英语课堂上，教学活动围绕教师展开，学生以老师为中心，紧紧地跟随其后，被动地接受知识，严重缺失自主学习、思考探究的环节，导致学生过分依赖课本，在英语学习中迷失自我，找不到有效的学习方法。
针对这一情况，就要从观念上转变，教学时，要突出学生的主体地位，改变其接受知识的方式，从两者身份上进行转换，教师作为课堂的主导，要做好引导者、参与者的工作，提供学生自主学习、交流讨论的空间，从而打造一个高效课堂。比如，我在教授The meaning of color一课时，没有驱车直入地讲授，而是抛出问题：（1）What’s your favorite color？ Why？（2）Can you name these colors？（red， silver， blue， white， yellow， black， brown， gray， purple and so on）（3）What is brought into your mind when you see them？（4）What are the meaning of these colors？借助这些问题的探讨，学生不仅了解到课文内容，还充分地展现自我，锻炼了语言表达和思维能力。此外，在课堂上我们要鼓励学生提问、质疑，积极地改变学习模式。比如，在讲被动语态时，我拿出例句：“He made me do the housework.”和“I was made to do the housework by him.”学生对比前面说的例句，发现不同，马上向我提问，为什么主句中没有to，被动句中有，to是从何而来。听到这个疑惑，我很满意，学生不仅能观察、分析、思考，还有勇气质疑，真的很不错，我觉得这是迈向高效课堂的第一步。
二、设计导入，活跃思维，引导学生探究思考
导入是课堂教学的重要环节，其质量直接影响教学效率，对学生思维引导有很大作用。“良好的开端，是成功的一半”，一个精彩的课堂导入，不仅能激发学生对文本的兴趣，积极主动地投入，还能建立其对学科的兴趣，在以后的学习中期待、重视。
在课前，我会围绕教材主题精心设计导入，一面避免枯燥单调的学习氛围，一面引导学生探究思考。比如，我在讲Law and order一课时，我就采用和学生互动的方法导入。首先，我提问学生：“Can you name some types of crimes that you know？”马上就有学生回答：“Theft， threat， murder…”接着，我就向其展示“熊猫烧香”的图片：“Yes. Are you familiar with this？ It a crime which is visible and involve the internet.”学生一起喊出：“熊猫烧香。”我满意地接到：“Right， it is a Panda Joss-Stick virus， which can make your computer break down. Do you want to get more information about crimes involve the Internet？ Let’s go to the passage-The fight against cybercrime.”这样，就很自然地导入文本，让学生了解教材主题的同时，与其生活联系起来，增加了英语熟悉的亲切感。此外，讲到The Honorable Game的话题时，考虑到学生的兴趣，我就搜集了一些体育明星的资料，在课堂上展示，从Olympic Games说起，然后引导讨论学生喜欢的明星和运动，大大激发学生兴趣，让其在互动探究中有效学习。
三、活动练习，趣味注入，帮助学生有效学习
英语作为一门语言学科，兼具理论性和实践性，要求我们在教学中，不仅要帮助学生内化理论，还要让其互动交流，学以致用，实现英语作为技能的发挥价值。所以，在课堂上，要注重活动练习和趣味填充，让学生轻松愉悦地学习。
比如，讲到Learning to get along父母与孩子得相处之道时，我就回归生活，设计情境，引导学生深入思考。首先，我让学生展示家庭的全家福照片并和大家介绍成员，触及到这个话题，让课堂氛围一片温馨。接着，我就自然过渡到学生和父母的矛盾，让其在小组里用英语讨论这个话题。学生对话交流时，我就在一旁倾听，我听到最多的词就是“generation gaps”，我很能明白学生成长中的变化，就引导其尝试着交换角度，体会为人父母的心境，在彼此的体谅中解决问题。最后，学生在交流探讨中，排解了烦恼，不仅明白了“Everyone has growing pains”的道理，还化解了与父母的矛盾。此外，英语课堂需要注入趣味，增强学生的探究兴趣，讲到表示“看”的短语时，学生在记忆glance at（匆匆一瞥），stare at（盯着看），glare at（怒目而视）的词组时存在困难，我就让其相互做动作加深印象，学生在欢声笑语中牢牢记住了词汇。
总之，英语高效课堂不是一朝一夕就能建立的，需要我们和学生的共同努力。一面，我们要转换观念，以生为本，充分发挥学生的主体作用，让其在轻松、愉悦的氛围中有效学习。一面，学生不能被动学习，故步自封，要积极思考，主动探究，实现高效学习的目标。
（作者单位：江苏省射阳县高级中学）