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我校是市直普通高中，生源较差。高中化学是一门实用性很强的基础课，教学方法的不同，会获得不同的教学效果。而传统的满堂灌的教学方法，学生常常感到抽象、枯燥、乏味，缺乏学习的吸引力和趣味性，以致削弱学生的求知欲，阻碍学习的积极性，从而影响化学课堂教学效果，为后续课程的学习带来认知和理解能力的缺陷。因此，教学中我应用目标教学法，并积极转变学困生，旨在全面提高学生化学综合素养。
一、目标教学
（一）教学目标的建立
制定教学目标就是根据《化学教学大纲》和教材内容，结合学生学习的实际情况和认识规律，对教学目标进行分解，把教学目标行为化、具体化。在制定课时目标的过程中要合理确定基础知识目标、能力训练目标以及扩展知识目标，并将它们分解为不同的水平层次，确保整体目标的达成。根据“目标教学法”对教学目标的分类，根据学科教学特点和学生实际学习情况，将化学课程目标分为四个层次:
1．亮标根据课程特点，展示相关学习的内容，明确学生对该章节所要掌握和学习的内容，由学生带着目的去学。在亮标的引导下，学生可以知道如何学，学什么，从而激发学生学习化学的兴趣。
2．述标述标即教师解读内容。在课堂中，学生为主体，教师仅仅起到辅助作用。教师有目的性讲解相关内容，要求学生能记住、复述或再现有关化学基础知识。
3．补标将化学概念、原理、定律等应用于实际，解决一些较为简单的化学问题。能够把某些化学问题、化学概念或解释某种化学现象等引入相关的问题中。
4．达标能综合应用化学知识，解决某些较复杂的化学问题，通过适当的测试了解学生对知识的掌握情况，适当增加补标内容。
教学目标也可分为课时教学目标和阶段教学目标。在制定课时教学目标时，不同水平的教学目标不一定都要制定，应根据教学大纲的要求和学生实际而定。
（二）课堂教学
目标具有导向、定位、评价三种功能。教学目标既是老师教学的出发点，也是学生学习的归宿。它是教与学、预习与复习、检查与评价、反馈与矫正等的依据。如何控制和设定教学目标是整节课的中心环节，是完成预定目标和教学任务的关键。在这一环节中可以兼容各种有利于目标实施的教学方法、教学手段。这就要求教师根据教学内容、学生特点及课堂性质等，将各种教学方法融于目标教学中，在提炼、综合的基础上择优应用，以求取得较佳的教学效果。
1．亮标课堂展现课程目标，要求学生大体了解该章节掌握和学习的内容，找出知识骨架。展示完教学目标后，组织学生进行阅读，阅读的过程中，要求学生进行纲要式记录和总结，并对疑难问题做好标记。
2．述标学生阅读完毕，教师展示述标，并对相关的内容做适当地讲解，当然也可以由学生对述标做适当的解释，教师适当的补充和纠正。要求教师精讲，融入多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。
3．补标教学是一种方法，最终的目的是让学生掌握相关的知识。在理解的前提下，对各方面的知识按一定的关系归纳、练习，适当扩充相关的知识，从而形成科学的教学知识体系，这种教学方式便于知识的编码、贮存、转化、输出。教学过程中可有意识地引导学生归纳知识，让学生掌握归纳知识的方法，并学会应用相关知识。教学过程中，教师要扩展书本知识，要在学生理解的基础上，适当地补充相关知识，提高学生的理解能力和学习能力。例如对氯气的学习，可以引导学生思考一些实际问题，如自来水消毒，氯气会导致物品的颜色脱色等，这些都是值得适当补充的内容，以提高学生思考能力。
二、学困生的转化
化学教学中，如何转化差生，经过几年的实践，笔者摸索到几点经验：
（一）调查摸底是基础
每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，与学生谈心等。调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：
1．高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
2．智商差生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。
3．偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。
（二）对症下药是方向
对于高能差生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。
教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：
1．吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
2．鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：①对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；②预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。③让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：①不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；②促膝谈心，动之以情晓之以理；③笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；④作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。
总之，目标教学冲破了以教师为中心的传统教学模式，整个教学活动的主体是学生，教师则寓教于导，从上课开始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，以导为教，通过学生讨论、教师精讲和评价等环节，使学生把所学知识与实际应用相结合，最终达到教学目标和实际应用相结合，达到师生在共同的“目标”指导下，开展教与学的双边活动。学生有疑而问，教师进行针对性解答，形成积极良好的教学情境和思维情境，打破满堂灌的传统教学方法，实现变应试教育为素质教育的目的，以培养学生思维能力和推动化学教师素质的提高。
一、目标教学
（一）教学目标的建立
制定教学目标就是根据《化学教学大纲》和教材内容，结合学生学习的实际情况和认识规律，对教学目标进行分解，把教学目标行为化、具体化。在制定课时目标的过程中要合理确定基础知识目标、能力训练目标以及扩展知识目标，并将它们分解为不同的水平层次，确保整体目标的达成。根据“目标教学法”对教学目标的分类，根据学科教学特点和学生实际学习情况，将化学课程目标分为四个层次:
1．亮标根据课程特点，展示相关学习的内容，明确学生对该章节所要掌握和学习的内容，由学生带着目的去学。在亮标的引导下，学生可以知道如何学，学什么，从而激发学生学习化学的兴趣。
2．述标述标即教师解读内容。在课堂中，学生为主体，教师仅仅起到辅助作用。教师有目的性讲解相关内容，要求学生能记住、复述或再现有关化学基础知识。
3．补标将化学概念、原理、定律等应用于实际，解决一些较为简单的化学问题。能够把某些化学问题、化学概念或解释某种化学现象等引入相关的问题中。
4．达标能综合应用化学知识，解决某些较复杂的化学问题，通过适当的测试了解学生对知识的掌握情况，适当增加补标内容。
教学目标也可分为课时教学目标和阶段教学目标。在制定课时教学目标时，不同水平的教学目标不一定都要制定，应根据教学大纲的要求和学生实际而定。
（二）课堂教学
目标具有导向、定位、评价三种功能。教学目标既是老师教学的出发点，也是学生学习的归宿。它是教与学、预习与复习、检查与评价、反馈与矫正等的依据。如何控制和设定教学目标是整节课的中心环节，是完成预定目标和教学任务的关键。在这一环节中可以兼容各种有利于目标实施的教学方法、教学手段。这就要求教师根据教学内容、学生特点及课堂性质等，将各种教学方法融于目标教学中，在提炼、综合的基础上择优应用，以求取得较佳的教学效果。
1．亮标课堂展现课程目标，要求学生大体了解该章节掌握和学习的内容，找出知识骨架。展示完教学目标后，组织学生进行阅读，阅读的过程中，要求学生进行纲要式记录和总结，并对疑难问题做好标记。
2．述标学生阅读完毕，教师展示述标，并对相关的内容做适当地讲解，当然也可以由学生对述标做适当的解释，教师适当的补充和纠正。要求教师精讲，融入多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。
3．补标教学是一种方法，最终的目的是让学生掌握相关的知识。在理解的前提下，对各方面的知识按一定的关系归纳、练习，适当扩充相关的知识，从而形成科学的教学知识体系，这种教学方式便于知识的编码、贮存、转化、输出。教学过程中可有意识地引导学生归纳知识，让学生掌握归纳知识的方法，并学会应用相关知识。教学过程中，教师要扩展书本知识，要在学生理解的基础上，适当地补充相关知识，提高学生的理解能力和学习能力。例如对氯气的学习，可以引导学生思考一些实际问题，如自来水消毒，氯气会导致物品的颜色脱色等，这些都是值得适当补充的内容，以提高学生思考能力。
二、学困生的转化
化学教学中，如何转化差生，经过几年的实践，笔者摸索到几点经验：
（一）调查摸底是基础
每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，与学生谈心等。调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：
1．高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
2．智商差生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。
3．偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。
（二）对症下药是方向
对于高能差生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。
教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：
1．吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
2．鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：①对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；②预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。③让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：①不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；②促膝谈心，动之以情晓之以理；③笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；④作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。
总之，目标教学冲破了以教师为中心的传统教学模式，整个教学活动的主体是学生，教师则寓教于导，从上课开始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，以导为教，通过学生讨论、教师精讲和评价等环节，使学生把所学知识与实际应用相结合，最终达到教学目标和实际应用相结合，达到师生在共同的“目标”指导下，开展教与学的双边活动。学生有疑而问，教师进行针对性解答，形成积极良好的教学情境和思维情境，打破满堂灌的传统教学方法，实现变应试教育为素质教育的目的，以培养学生思维能力和推动化学教师素质的提高。