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【摘要】结合教学经验，探讨了TBLT模式下的自然拼读教学法：以故事情景做引领，以任务为依托，让学生通过故事导入、学习“辅音 元音 辅音”、听音写词和绘本阅读学习来掌握拼读规则，打破单一枯燥的拼读学习局面。
【关键词】TBLT模式；自然拼读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语音、词汇及读写目标是：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。小学阶段学生必须掌握“四会”单词约500个，“三会”单词约200個。但在实际英语教学过程中发现，很多学生无法正确拼读单词，记忆单词的方式单一、枯燥。部分学生即使会读，也只是运用死记硬背或者通过拼音标注的方式来记忆。三、四年级，英语学习难度较低，学生只需要能认读单词或拼写简单的单词即可。此时，学生能保持浓厚的英语学习兴趣和较好的学习成绩。到了五、六年级，随着单词的数量、长度、难度都有所增加，但学生记忆单词不掌握方法，死记硬背，耗时耗力，便渐渐丧失学习兴趣，学习成绩也急速下降。由于词汇量的缺乏，语境的缺失以及英语的语法规则与汉语有较大的差异，导致学生在进行英文阅读时容易产生畏难情绪，不敢阅读，不会阅读。可见，帮助学生掌握科学的记忆单词的方法是小学英语教学的首要任务。
自然拼读法是让学生认识到字母与发音之间的联系以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法。它的核心是建立字母和语音之间的关系。学生在掌握好这套规则后，能够做到见词能读，听音会写。自然拼读法将改变学生死记硬背的单词记忆方式，他们能通过单词的发音去记忆单词的拼写。这让记忆单词的过程变得简单有趣，提高了学生单词记忆的能力。除此之外，1992年，美国全国阅读研究小组设计了实证研究报告，指出要想提高阅读能力就要尽量达到四个标准，而其中一个就是能使用自然拼读。
在我国，自然拼读教学法被广泛使用，大部分老师会随文使用自然拼读法进行教学。但是，由于教师使用自然拼读法进行教学的时间较短，并且缺乏系统的教学，教学前没有进行学情分析。这就导致学生无法真正掌握自然拼读法，这套规则对他们来说比较枯燥繁多，难以理解，使他们无法运用到平时的单词记忆过程中。为此，有必要根据我国学生的具体学情，制定一套系统的自然拼读教学法。
TBLT（Task Based Language Teaching）即任务型教学是指以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学。鲁子问指出：“任务型教学法强调培养学生运用目标语言进行交际的能力，从而培养学生综合语言运用能力；任务型教学法强调以真实生活为中心，改善了以往以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。”
一、TBLT模式下的自然拼读教学法
TBLT模式下的自然拼读教学法将以任务为依托，让学生在创设的故事情景中学习掌握拼读方法，由教师引领渐渐地过渡到自主拼读，增加了学习拼读的趣味性。在学习拼读初期使用将会帮助学生较快地感受、掌握拼读方法，从而类比到相关的学习当中。
（一）创设故事情景，融合学习任务
为了激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，可以根据每个音的特点创编有趣的故事情景，把学习任务联结。比如，在教授元音字母“i”（/?/）时，创编小i在回家的过程中迷路了，让学生通过完成一系列任务帮助小i回家；在教授“u”（/?/）时，创编字母u在海上寻宝，让学生通过完成一系列任务寻找宝藏；又比如，在教授“oa”（/??/）时，创编小蟾蜍toad拯救公主的故事。以故事的形式串联任务，能充分地激发学生的学习热情，让学生在快乐的学习中掌握发音规律。
（二）任务1：学习拼读“元音 辅音”
“元音 辅音”的拼合是自然拼读最重要也是基础的环节。在快速地复习26个字母的字母音后，让学生学习元音和辅音的组合发音，可以让两个学生分别手持一个元音或辅音字母卡站两边，每发一次所持字母的字母音就靠近对方一些，当双方靠近时，就同时发出两个字母的组合发音。这个任务可以让学生在活动中初步感知拼读法，既活跃了课堂气氛，又鼓励学生学习拼读。
用拳头是笔者自创的一种简单、实用且深受学生喜爱的自然拼读学习方法。首先，让学生双手握拳举在胸前，左拳代表元音字母的字母音，右拳代表辅音字母的字母音，然后让学生一边发音，一边让拳头靠在一起，当拳头挨在一起时，学生就共同发出两个字母的组合发音，如/?/， /b/， /?/， /b/，/?/， /b/， /?b/。这个活动能让学生在动作的过程中把注意力集中到字母的发音中，并初步感受自然拼读法方法。
（三）任务2： 学习拼读：“辅音 元音 辅音”
在任务1时，学生已经初步感知自然拼读的方法并学会拼读两个字母的组合发音，这个时候我们可以加入第三个字母，让学生学会拼读完整的单词。首先，在任务2中两个字母的组合发音的基础上，通过变换第三个辅音字母，让学生来进行拼读，如b-ib， t-ib， n-ib， lib。接着，可以直接出示单词，让学生拼读。如通过玩掷骰子的游戏，学生掷到哪个数字，就往前走几步并读出相应的单词，最快到达终点的小组得分。这个游戏能充分地激发学生的兴趣和斗志，让他们在快乐中学习拼读。
（四）任务3：听音写词
前面的任务能帮助学生初步感知拼读，学会拼读，最终做到见词能读，接下来要培养学生学习拼读的另一重要能力——听音写词。由于刚学会拼读，所以听音写词对他们难度是很大的。所以，我们可以先设计任务让学生听音选词，接着再让学生听音写词。以上三个任务的达成基本能帮助学生掌握自然拼读的方法，做到见词能度，听音能写。
（五）任务4：阅读绘本 学习自然拼读除了是为了提高学生的单词记忆能力，更是为了提高学生的阅读能力。如果学生能将自然拼读规则运用到阅读中，在阅读中实践和体会拼读规则，将会大大地提高他们的英语学习能力。因此，在拼读教学中，教师还需为孩子选择适当的拼读读物。
在阅读绘本的过程中，可以让学生先观察图片，初步感知故事情节；接着，让学生同桌合作尝试朗读绘本。在学生朗读的过程中，老师可以适时地给予帮助。最后，让学生跟读录了音，检验自己的朗读。学生通过自然拼读自主地閱读绘本，并在看图中理解图意，这样既培养了学生独立阅读的能力，又有效地促进学生思维的发展。
二、教学实例
学生学习完26个字母的字母名和字母音之后，对自然拼读有了初步的感知。这个时候加入系统地自然拼读教学，能帮助理解和掌握自然拼读的方法，并运用到接下来的词汇学习中，降低了学生记忆单词的难度，提高了学习的积极性。而在自然拼读规律中，五个元音字母的发音是最为基础和具有广泛性的。因此，笔者以元音字母“i”的拼读教学为例，阐述基于任务型教学的自然拼读教学案例。
（一）教学内容与目标
通过学习，学生基本掌握了26个字母的字母名、字母音和字母形，明白字母跟拼音类似，单词可以根据拼读规则来进行拼读。
本节课主要教授五个元音字母之一i在单词中的发音，即短元音/?/。通过学习，学生能发I的短元音/?/；见到含有I短元音/i/的单词能读出其音（见词读音）；听到含有I短元音/i/的单词能拼读出该单词（听音拼词）；能初步感知和掌握自然拼读的拼读方法。
（二）教学设计
1.故事导入，引出短元音/?/
利用口诀复习26个字母的字母音（AAA， /?/ /?/ /?/），然后让学生找出缺失的字母，即i。引出i在回家路上迷路了，让学生帮助通过完成五个任务帮助i回家。通过故事导入，激发学生学习兴趣和学习热情。
2.操练辅音 “i” 辅音
任务1：炸火车站门。让一个学生手持炸弹i，另一个手持炸弹辅音字母站在两边。两人一边发出所持炸弹的字母音，一边走向对方，直到靠近对方时，共同发出组合的字母音，如/?/，/b/，/?/，/b/，/?b/，发音正确方可炸开火车站大门。
任务2：连接火车车厢。六节火车车厢是分散开的，学生要发出车厢的组合字母的发音才可以连接火车，如/?g/ /?t/ /?n/ /?p/ /?m/ /?d/。
任务3：穿越隧道。学生要拼读出隧道和车厢上字母的组合发音才可以通过隧道，如d-i-g， h-i-t， l-i-p。
通过这三个任务的完成，学生初步感知了自然拼读法和基本掌握了拼读辅音 元音 辅音的规则。以任务的方式来进行操练，避免了枯燥单调的操练活动，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的环境中学习自然拼读法。
3.听音拼词
通过前面三个任务的完成，学生掌握了拼读的基本方法，做到“见词能读”，接下来要促进学生听音能写的能力发展。
任务4：搭乘动物朋友。在回家的路上，i遇到了一些动物朋友，他们也想搭乘火车。学生要通过听音，帮助动物们选择所在的车厢。如听到dig，要帮助动物d上它所在的车厢ig。
4.引入绘本阅读
学习自然拼读的目标之一就是帮助学生解决阅读难词，提高阅读能力。因此，在学习完自然拼读的规则之后，要有适量的阅读来帮助学生巩固自然拼的规则，才能帮助他们内化和吸收，并应用到自己平时的学习中去。
在教学实践中，笔者选用了《橡树童话我的第一套自然拼读故事书》（第三级）中的“Pig Sits”。首先让学生通过观察图片初步感知故事大意，接着让学生通过自我拼读、同桌互读、小组合作的活动尝试朗读故事，最后使用PPT播放绘本和录音，让学会通过跟读和模仿来检测自己的拼读。学生在拼读的过程中会体验到拼读的奇妙和获得巨大的成就感，从而提高了他们的自信心和积极性。
学生通过绘本阅读，不仅巩固了i的发音规律，同时也将自己所学的知识运用到学习中去，体会到了阅读的乐趣，也激发了学习拼读的激情。
TBLT模式下的自然拼读教学法将任务型教学和自然拼读教学相融合，让学生在故事情景下，在任务完成中学习和掌握拼读规则，打破了枯燥单一的拼读操练局面，让学生在轻松愉悦的课堂环境中学习和掌握拼读方法并应用到绘本阅读中。
参考文献：
[1]Adams，M.J.Beginning to read：Thinking and Learning about print[M]. Cambridge，MA：MIT Press，1990.
[2]侯嘉慧.利用自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D].苏州大学，2013：15.
[3]鲁子问.英语教学动态原则与真实原则论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：88-89.
[4]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009：85-90.
【关键词】TBLT模式；自然拼读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语音、词汇及读写目标是：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。小学阶段学生必须掌握“四会”单词约500个，“三会”单词约200個。但在实际英语教学过程中发现，很多学生无法正确拼读单词，记忆单词的方式单一、枯燥。部分学生即使会读，也只是运用死记硬背或者通过拼音标注的方式来记忆。三、四年级，英语学习难度较低，学生只需要能认读单词或拼写简单的单词即可。此时，学生能保持浓厚的英语学习兴趣和较好的学习成绩。到了五、六年级，随着单词的数量、长度、难度都有所增加，但学生记忆单词不掌握方法，死记硬背，耗时耗力，便渐渐丧失学习兴趣，学习成绩也急速下降。由于词汇量的缺乏，语境的缺失以及英语的语法规则与汉语有较大的差异，导致学生在进行英文阅读时容易产生畏难情绪，不敢阅读，不会阅读。可见，帮助学生掌握科学的记忆单词的方法是小学英语教学的首要任务。
自然拼读法是让学生认识到字母与发音之间的联系以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法。它的核心是建立字母和语音之间的关系。学生在掌握好这套规则后，能够做到见词能读，听音会写。自然拼读法将改变学生死记硬背的单词记忆方式，他们能通过单词的发音去记忆单词的拼写。这让记忆单词的过程变得简单有趣，提高了学生单词记忆的能力。除此之外，1992年，美国全国阅读研究小组设计了实证研究报告，指出要想提高阅读能力就要尽量达到四个标准，而其中一个就是能使用自然拼读。
在我国，自然拼读教学法被广泛使用，大部分老师会随文使用自然拼读法进行教学。但是，由于教师使用自然拼读法进行教学的时间较短，并且缺乏系统的教学，教学前没有进行学情分析。这就导致学生无法真正掌握自然拼读法，这套规则对他们来说比较枯燥繁多，难以理解，使他们无法运用到平时的单词记忆过程中。为此，有必要根据我国学生的具体学情，制定一套系统的自然拼读教学法。
TBLT（Task Based Language Teaching）即任务型教学是指以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学。鲁子问指出：“任务型教学法强调培养学生运用目标语言进行交际的能力，从而培养学生综合语言运用能力；任务型教学法强调以真实生活为中心，改善了以往以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。”
一、TBLT模式下的自然拼读教学法
TBLT模式下的自然拼读教学法将以任务为依托，让学生在创设的故事情景中学习掌握拼读方法，由教师引领渐渐地过渡到自主拼读，增加了学习拼读的趣味性。在学习拼读初期使用将会帮助学生较快地感受、掌握拼读方法，从而类比到相关的学习当中。
（一）创设故事情景，融合学习任务
为了激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，可以根据每个音的特点创编有趣的故事情景，把学习任务联结。比如，在教授元音字母“i”（/?/）时，创编小i在回家的过程中迷路了，让学生通过完成一系列任务帮助小i回家；在教授“u”（/?/）时，创编字母u在海上寻宝，让学生通过完成一系列任务寻找宝藏；又比如，在教授“oa”（/??/）时，创编小蟾蜍toad拯救公主的故事。以故事的形式串联任务，能充分地激发学生的学习热情，让学生在快乐的学习中掌握发音规律。
（二）任务1：学习拼读“元音 辅音”
“元音 辅音”的拼合是自然拼读最重要也是基础的环节。在快速地复习26个字母的字母音后，让学生学习元音和辅音的组合发音，可以让两个学生分别手持一个元音或辅音字母卡站两边，每发一次所持字母的字母音就靠近对方一些，当双方靠近时，就同时发出两个字母的组合发音。这个任务可以让学生在活动中初步感知拼读法，既活跃了课堂气氛，又鼓励学生学习拼读。
用拳头是笔者自创的一种简单、实用且深受学生喜爱的自然拼读学习方法。首先，让学生双手握拳举在胸前，左拳代表元音字母的字母音，右拳代表辅音字母的字母音，然后让学生一边发音，一边让拳头靠在一起，当拳头挨在一起时，学生就共同发出两个字母的组合发音，如/?/， /b/， /?/， /b/，/?/， /b/， /?b/。这个活动能让学生在动作的过程中把注意力集中到字母的发音中，并初步感受自然拼读法方法。
（三）任务2： 学习拼读：“辅音 元音 辅音”
在任务1时，学生已经初步感知自然拼读的方法并学会拼读两个字母的组合发音，这个时候我们可以加入第三个字母，让学生学会拼读完整的单词。首先，在任务2中两个字母的组合发音的基础上，通过变换第三个辅音字母，让学生来进行拼读，如b-ib， t-ib， n-ib， lib。接着，可以直接出示单词，让学生拼读。如通过玩掷骰子的游戏，学生掷到哪个数字，就往前走几步并读出相应的单词，最快到达终点的小组得分。这个游戏能充分地激发学生的兴趣和斗志，让他们在快乐中学习拼读。
（四）任务3：听音写词
前面的任务能帮助学生初步感知拼读，学会拼读，最终做到见词能读，接下来要培养学生学习拼读的另一重要能力——听音写词。由于刚学会拼读，所以听音写词对他们难度是很大的。所以，我们可以先设计任务让学生听音选词，接着再让学生听音写词。以上三个任务的达成基本能帮助学生掌握自然拼读的方法，做到见词能度，听音能写。
（五）任务4：阅读绘本 学习自然拼读除了是为了提高学生的单词记忆能力，更是为了提高学生的阅读能力。如果学生能将自然拼读规则运用到阅读中，在阅读中实践和体会拼读规则，将会大大地提高他们的英语学习能力。因此，在拼读教学中，教师还需为孩子选择适当的拼读读物。
在阅读绘本的过程中，可以让学生先观察图片，初步感知故事情节；接着，让学生同桌合作尝试朗读绘本。在学生朗读的过程中，老师可以适时地给予帮助。最后，让学生跟读录了音，检验自己的朗读。学生通过自然拼读自主地閱读绘本，并在看图中理解图意，这样既培养了学生独立阅读的能力，又有效地促进学生思维的发展。
二、教学实例
学生学习完26个字母的字母名和字母音之后，对自然拼读有了初步的感知。这个时候加入系统地自然拼读教学，能帮助理解和掌握自然拼读的方法，并运用到接下来的词汇学习中，降低了学生记忆单词的难度，提高了学习的积极性。而在自然拼读规律中，五个元音字母的发音是最为基础和具有广泛性的。因此，笔者以元音字母“i”的拼读教学为例，阐述基于任务型教学的自然拼读教学案例。
（一）教学内容与目标
通过学习，学生基本掌握了26个字母的字母名、字母音和字母形，明白字母跟拼音类似，单词可以根据拼读规则来进行拼读。
本节课主要教授五个元音字母之一i在单词中的发音，即短元音/?/。通过学习，学生能发I的短元音/?/；见到含有I短元音/i/的单词能读出其音（见词读音）；听到含有I短元音/i/的单词能拼读出该单词（听音拼词）；能初步感知和掌握自然拼读的拼读方法。
（二）教学设计
1.故事导入，引出短元音/?/
利用口诀复习26个字母的字母音（AAA， /?/ /?/ /?/），然后让学生找出缺失的字母，即i。引出i在回家路上迷路了，让学生帮助通过完成五个任务帮助i回家。通过故事导入，激发学生学习兴趣和学习热情。
2.操练辅音 “i” 辅音
任务1：炸火车站门。让一个学生手持炸弹i，另一个手持炸弹辅音字母站在两边。两人一边发出所持炸弹的字母音，一边走向对方，直到靠近对方时，共同发出组合的字母音，如/?/，/b/，/?/，/b/，/?b/，发音正确方可炸开火车站大门。
任务2：连接火车车厢。六节火车车厢是分散开的，学生要发出车厢的组合字母的发音才可以连接火车，如/?g/ /?t/ /?n/ /?p/ /?m/ /?d/。
任务3：穿越隧道。学生要拼读出隧道和车厢上字母的组合发音才可以通过隧道，如d-i-g， h-i-t， l-i-p。
通过这三个任务的完成，学生初步感知了自然拼读法和基本掌握了拼读辅音 元音 辅音的规则。以任务的方式来进行操练，避免了枯燥单调的操练活动，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的环境中学习自然拼读法。
3.听音拼词
通过前面三个任务的完成，学生掌握了拼读的基本方法，做到“见词能读”，接下来要促进学生听音能写的能力发展。
任务4：搭乘动物朋友。在回家的路上，i遇到了一些动物朋友，他们也想搭乘火车。学生要通过听音，帮助动物们选择所在的车厢。如听到dig，要帮助动物d上它所在的车厢ig。
4.引入绘本阅读
学习自然拼读的目标之一就是帮助学生解决阅读难词，提高阅读能力。因此，在学习完自然拼读的规则之后，要有适量的阅读来帮助学生巩固自然拼的规则，才能帮助他们内化和吸收，并应用到自己平时的学习中去。
在教学实践中，笔者选用了《橡树童话我的第一套自然拼读故事书》（第三级）中的“Pig Sits”。首先让学生通过观察图片初步感知故事大意，接着让学生通过自我拼读、同桌互读、小组合作的活动尝试朗读故事，最后使用PPT播放绘本和录音，让学会通过跟读和模仿来检测自己的拼读。学生在拼读的过程中会体验到拼读的奇妙和获得巨大的成就感，从而提高了他们的自信心和积极性。
学生通过绘本阅读，不仅巩固了i的发音规律，同时也将自己所学的知识运用到学习中去，体会到了阅读的乐趣，也激发了学习拼读的激情。
TBLT模式下的自然拼读教学法将任务型教学和自然拼读教学相融合，让学生在故事情景下，在任务完成中学习和掌握拼读规则，打破了枯燥单一的拼读操练局面，让学生在轻松愉悦的课堂环境中学习和掌握拼读方法并应用到绘本阅读中。
参考文献：
[1]Adams，M.J.Beginning to read：Thinking and Learning about print[M]. Cambridge，MA：MIT Press，1990.
[2]侯嘉慧.利用自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D].苏州大学，2013：15.
[3]鲁子问.英语教学动态原则与真实原则论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：88-89.
[4]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009：85-90.