有人说，在巴西足球教练是最难当的职业，因为在足球王国几乎每个人都能踢上几脚，都能对球队的技战术说出个一二三，当一名足球教练每天要面对无数球迷的批评与责难，压力之大让人不堪重负。在中国，教育是千百万家庭最关心的问题，当一名教师的压力丝毫不逊于巴西的足球教练。而在中小学的各门学科中，语文是国人的母语，也是人民大众最有发言权的学科，语文应该怎么教，这堂语文课上得怎么样，局长、校长、家长个个都能讲得头头是道。在中国，当教师难，当语文教师更难，当一个好的语文教师是难上加难。
　　国家基础教育课程改革已在全国展开，各学科课程标准也已陆续出台。伴随着铺天盖地的争论，中小学校的课堂发生了中国式巨大的变化。而在这些变化中，语文课是最变幻莫测的。今天，某个领导说，语文要强调积累背诵，于是我们的课堂就书声琅琅，不绝于耳，明天，某位专家讲，语文不能脱离语言学习之本，我们的课堂就充斥了词句的欣赏与品味；又有一天，某位有权势的家长说，我的孩子没有学习语文的兴趣，于是我们的语文课堂里嬉笑打骂，笑笑阵阵……不可否认，这其中不乏真知灼见。但作为每一个语文教育工作者，对于怎样上好一节语文课，如何评价一堂语文课却不能不有一个清醒的认识。
　　可喜的是，新的语文课程标准，为这种把眼光投向学生的语文课堂评价观念，提供了有力的理论依据。课堂教学中，学生是学的主体，语文教学的目的是形成和提高学生的语文素养。“教师在课堂上是作用是为学生创设良好的自主学习的环境，有组织有针对性地引导学生根据各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，让学生在实践中学会学习。”归根结底，语文教学实质是一个利用语文这一载体发挥其特有的功能促进学生的学习从而使其整体素质得到提高的过程，它的终极目标仍然是学生的发展。如果我们把眼光投向学生，转换观察语文课堂的视角，应该如何评价一堂语文课呢?这里，我想就中学语文课堂的评价谈几点个人粗浅的看法。
　　
　　一：语文课堂应张扬学生的主体地位，让学生沐浴在得到充分尊重的和煦春风中
　　
　　语文是人类最重要的交际工具，也是人类精神文明的载体。语文教学实际上是师生之间对于人类文化现象的交流与对话，而要实现这种交流与对话，必须树立师生之间平等的地位。从社会学上讲，教室实际上也是一种人际交往的场所，师生之间首先是一种人与人的关系，正常的交往只有在彼此尊重的情形下才能充分的展开。
　　优质高效的语文课堂中，学生得到充分的尊重，充满自信地与教师平等研究问题。而这种尊重应是发自教师内心的，不着痕迹的，是一种春风化雨，润物无声般的尊重。这里我们要警惕的是语文课堂教学中的种种“伪尊重学生”现象。这种现象主要有以下几种形式：
　　一是无意识的歧视学生。如在一节语文课《枫叶如丹》中，教师提出了“枫叶与吕贝卡的关系”问题，在全班同学感到困难，无人举手之际，有一位同学勇敢地站了起来，并作出了正确的回答。这时语文教师这样对学生进行了表扬：“真不错，没想到你一个体育生也能回答出这么难的问题。”这句话，看似无意，却深深地伤害了一个学生的自尊。
　　二是拙劣的设计。如一位老师在讲说明文《青蛙的生存环境》中，为了加强学生的直观感受，摆出四种液体“自来水”、“油”、“开水”、“可乐”，进行设问，哪一种环境更适合青蛙的生存。这种把学生当傻瓜的教学设计，实质是一种对学生的极不尊重。
　　三是廉价的表扬。这种例子可说在我们的实际课堂中大量存在，有这么一个例子，有一次某地公开课，一老师上《荷花淀》，先让学生自读课文大约10分钟，然后提问，这篇课堂主要写了什么内容。开始一学生回答：“好像写的是解决前农村的一个故事。”该教师大加赞赏：“真不错，这么短的时间，你能看出写的是农村故事，很好，很好。”过了一会儿，又点一学生作答，学生道：“好像写的是抗日战争的故事。”教师又日：“好极好极，这个同学看得很仔细嘛。”这位教师貌似平易近人，实则是把学生当作低能儿。
　　四是糟糕透顶的发挥。如—位教师在讲《回延安》时其中有一句“当年的白军不知何处……”该教师大讲什么是“白军”，他们到底何处去了。这种浪费学生时间的行为同样是对学生的不尊重。
　　
　　二：语文课堂应让学生沉浸在浓郁的文化氛围中
　　
　　中学语文课的任务是形成并提高学生的语文素养，而语文素养的形成离不开良好的学习语文的环境，因此我们的语文课堂应该洋溢着浓郁的文化氛围。怎样构建这种浓郁的文化氛围呢?
　　首先，要美化课堂教学语言。很难想象一个语言干瘪无味的教师能够让学生的语文素养得到提升，每一位语文教师都应该努力美化自己的课堂教学语言，力争清楚规范优美，我们经常说“言传身教”言传是第一位的。语文教师课堂教学中要及时纠正学生的不规范不文明的语言表达，引导学生准确充分地表达自己的思想情感。
　　其次，加强自我修养，形成语文教师的人格感召力。课堂中语文教师在学生的印象中应是充满亲和力，富有浓浓的书卷气的。
　　第三，加强学生的文化体验。在中学语文教学中，我们应该充满利用多种手段，如电影电视、音乐、书画、朗读或者多媒体技术，激发学生学习语文的兴趣和对各种文化现象的感性认识。
　　第四，中学语文课堂教学应开展具有多样性的口语交际活动，形成各具特色的班级文化。在课堂教学中，我们应有意识地发掘学生在语言发展中的优势领域，在课堂教学中鼓励学生展开一些具有文化色彩的口语表达训练，如诗歌吟诵、讲故事比赛、课本剧表演、模仿人物对话等。
　　
　　三：语文课堂是学生畅所欲言个性充分展现的舞台
　　
　　我认为在课堂中学生是否能够畅所欲言提出与众不同的见解是衡量一堂语文课成败的重要标准。知识的学习是主体建构的过程，语文学科是一门带有浓厚人文色彩的学科，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同样的文本，不同的人应该有不同的解读。而当前的语文课堂教学中在这方面存在两大问题：
　　一是教师过于注重教学过程的完整与预设，教学不能有效激发学生的个性化的思考。虽然我们现在的语文课程教学策略强调了学生的提出问题和合作讨论，但不少课给人的感觉是“为什么不多不少恰好是四个问题”。
　　二是教师对于学生临时进发的智慧火花视而不见，不能敏锐地感受到学生个性化问题的教学价值。如一位教师在上《藏羚羊跪拜》时提出这样一个问题：“当怀孕的藏羚羊为什么不赶快逃走呢?”一学生这样回答：“因为藏羚羊肚子里怀着宝宝，她怕跑起来会弄伤她的孩子。”这本是一个多么难得的唤醒学生人性和母爱意识的教学机会啊，可我们的老师却以在课文中没有根据一语带过。
　　如果在一堂语文课上，教师不能有效激发学生的个性化的思考，不能关注到这些智慧的火花，我想即使这堂课结构再完整，思路再清晰或者课堂气氛再活跃，我也认为是不成功的。
　　
　　四：语文课堂也应是学生陶冶性情开拓思维的精神家园
　　
　　随着我国教育改革的不断深入，应该说我们的中学语文课堂开始活起来了，开始笑起来了。但课堂气氛的活跃是不是评价语文课堂的标准呢?一堂充满欢声笑语的语文课是不是就一定是一堂好的语文课?答案恐怕是不一定。
　　语文教学根本的目的是促进人的发展中，而相比人的身体生理发展而言，思维发展更应该是重中之重。在当前的语文课堂教学中，我们已摆脱了以前的政治化教学的桎梏，开始走向对作品语言的感悟，强调去体昧、沉吟、把玩文学作品的语言魅力，进而深入作品背后的心灵世界，这是一个了不起的进步。但我要说的是，除此之外，在中学语文的课堂教学中我样还注重学生的一些思维训练。由于应试的需要，目前的中学语文课堂对学生思维训练趋于求同，而对培养创新精神所必须的求异思维、多角度思维、创造性思维的培养重视不够。一个学生如果在一堂语文课上既学习了语言同时思维能力又得到提高，那么我们的语文课堂就一定会成为广大学生乐而忘返的精神家园。
　　一堂好的中学语文课，应让学生如同一叶扃舟在春江之水中飘流，即使性情拘谨的人也感觉到心情恬淡，无拘无束。在这里，能涤尽一切污秽尘俗，在这里，能净化人类的灵魂。