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【摘要】《谈礼貌》是一篇说理性的文章，结构严谨，说理性强。本设计重点引导学生通过研读、感悟三个事例中不同人物的表现，感受礼貌待人的好处。从而让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好的道理。
【关键词】小学语文；《谈礼貌》；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【设计理念】
语文教学应该是一种交流，一种对话，是双向互动，师本、生本、师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育，形成技能。本课教学设计，我侧重让课堂成为学生主体发展的空间，成为彰显自我个性的平台，把学习的权利还给学生，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，并在此过程中实现文体运用、礼貌教育。
【设计思路】
第一，从课题入手，整体把握课文主要内容，感知说理性文章的表达方法。第二，通过词语的巧妙设计，引导学生学会并理解文中词语和俗语，正确、流利、有感情地朗读课文。第三，在进一步感知课文内容的基础上，引导学生研读文中的三个典型事例，进而明白“礼貌”的内涵；引导学生进一步感知说理性文章事例选取的精妙。第四，指导学生選择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。
【教学过程】
教学准备：鼓励学生积累礼貌待人方面的名言、故事等。
教学时间：一课时。
一、紧扣文眼，导入新课
1.猜字激趣： 古文禮。 礼，履行敬拜活动，用来敬神致福的仪式。2.揭示课题：同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。（师板书课题，生齐读课题）
二、边思边读，把握结构
1.联系旧知：这篇课文和我们学过的两篇课文一样，都是说理性的文章。生回忆：《说勤奋》《滴水穿石的启示》。2.把握结构：先提出观点，再举例论证，最后得出结论。
【设计意图：著名特级教师于漪说“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。所以，我设计时，先以猜字导入，初识“谈礼貌”；再以旧知串联，走进“说理文”。】
三、词不离文，诵读感悟
（一）走进第一自然段
1.出示词语，指名朗读：彬彬有礼 态度粗暴 出言不逊；2.词语入段，集体朗读：第一自然段。3.理解“君子不失色于人，不失口于人”。指导学生从字面意思，从课文语段，从生活实际多方面理解这句话。师补充介绍：这句话出自《礼记》。4.默读思考，找出作者的观点。（礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。）
（二）走进第二自然段
1.出示词语，开火车朗读。2.词语入段，指名朗读：第二自然段。3.指导语气，分角色朗读。4.引读：这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”相机指导书写生字“嫌”。
指导学生从字面意思，从课文语段，从生活实际多方面理解这句话。
（三）走进第三、四自然段
1.出示词语，分男女生朗读。2.词语入段，分两大组朗读：第三、四自然段。3.找出这两个事例说明的道理。4.思考文中三个事例的异同。
生自主思考，小组讨论，全班交流。
师小结：三个事例是三件生动的生活中的小事，有古代的，有现代的；有正面的，有反面的；有发生在普通人身上的，也有发生在伟人身上的。并且每一则事例的结尾都有议论，叙述加议论，增强了文章的说服力。
（四）走进第五自然段
1.回顾作者的观点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。2.找到得出的结论：人在社会上生活总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。3.根据板书引导学生再次感受说理文严谨的结构和具有说服力的事例。
【设计意图】这一板块是此篇教学设计的主体，设计意图在于引导学生从字词入手进一步熟识文本，同时结合语境，理解相关语句。同时，阅读是学生个性化的行为，孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深着理解和体验，获得了新的感悟和思考。
四、拓展延伸，实践礼貌
1.过渡：其实，我国流传着许多关于礼貌待人方面的名言、故事等。2.说一说：我们身边发生的关于礼貌的事情（指导：把人物的神态、语言、动作等结合起来说，这样才能生动感人。）
【设计意图】语文学习需要“厚积而薄发”，学生交流有关礼貌的名言、故事等，意义在于养成善于积累的好习惯。语文学习来源于生活，更要运用到生活中去，课上的说一说和课后的写一写相呼应，目的在于提高学生运用语言文字的能力。
五、作业设计
仿照文中事例的写法，选择一个能说明礼貌待人好处的事例写下来。
要点：（1）先定内容，内容要与讲礼貌有关。（2）按“先叙事后说理”的顺序写。（3）写的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。
【设计意图】板书是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。本课板书设计是为了在教学过程中吸引学生注意，启发学生思考，从而理清文章的思路，抓住文章的要领。最后清晰地展现出作者的写作思路及文章结构层次；给学生一个直观的感觉，让学生准确地把握文章的内容与主题。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；《谈礼貌》；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【设计理念】
语文教学应该是一种交流，一种对话，是双向互动，师本、生本、师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育，形成技能。本课教学设计，我侧重让课堂成为学生主体发展的空间，成为彰显自我个性的平台，把学习的权利还给学生，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，并在此过程中实现文体运用、礼貌教育。
【设计思路】
第一，从课题入手，整体把握课文主要内容，感知说理性文章的表达方法。第二，通过词语的巧妙设计，引导学生学会并理解文中词语和俗语，正确、流利、有感情地朗读课文。第三，在进一步感知课文内容的基础上，引导学生研读文中的三个典型事例，进而明白“礼貌”的内涵；引导学生进一步感知说理性文章事例选取的精妙。第四，指导学生選择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。
【教学过程】
教学准备：鼓励学生积累礼貌待人方面的名言、故事等。
教学时间：一课时。
一、紧扣文眼，导入新课
1.猜字激趣： 古文禮。 礼，履行敬拜活动，用来敬神致福的仪式。2.揭示课题：同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。（师板书课题，生齐读课题）
二、边思边读，把握结构
1.联系旧知：这篇课文和我们学过的两篇课文一样，都是说理性的文章。生回忆：《说勤奋》《滴水穿石的启示》。2.把握结构：先提出观点，再举例论证，最后得出结论。
【设计意图：著名特级教师于漪说“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。所以，我设计时，先以猜字导入，初识“谈礼貌”；再以旧知串联，走进“说理文”。】
三、词不离文，诵读感悟
（一）走进第一自然段
1.出示词语，指名朗读：彬彬有礼 态度粗暴 出言不逊；2.词语入段，集体朗读：第一自然段。3.理解“君子不失色于人，不失口于人”。指导学生从字面意思，从课文语段，从生活实际多方面理解这句话。师补充介绍：这句话出自《礼记》。4.默读思考，找出作者的观点。（礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。）
（二）走进第二自然段
1.出示词语，开火车朗读。2.词语入段，指名朗读：第二自然段。3.指导语气，分角色朗读。4.引读：这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”相机指导书写生字“嫌”。
指导学生从字面意思，从课文语段，从生活实际多方面理解这句话。
（三）走进第三、四自然段
1.出示词语，分男女生朗读。2.词语入段，分两大组朗读：第三、四自然段。3.找出这两个事例说明的道理。4.思考文中三个事例的异同。
生自主思考，小组讨论，全班交流。
师小结：三个事例是三件生动的生活中的小事，有古代的，有现代的；有正面的，有反面的；有发生在普通人身上的，也有发生在伟人身上的。并且每一则事例的结尾都有议论，叙述加议论，增强了文章的说服力。
（四）走进第五自然段
1.回顾作者的观点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。2.找到得出的结论：人在社会上生活总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。3.根据板书引导学生再次感受说理文严谨的结构和具有说服力的事例。
【设计意图】这一板块是此篇教学设计的主体，设计意图在于引导学生从字词入手进一步熟识文本，同时结合语境，理解相关语句。同时，阅读是学生个性化的行为，孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深着理解和体验，获得了新的感悟和思考。
四、拓展延伸，实践礼貌
1.过渡：其实，我国流传着许多关于礼貌待人方面的名言、故事等。2.说一说：我们身边发生的关于礼貌的事情（指导：把人物的神态、语言、动作等结合起来说，这样才能生动感人。）
【设计意图】语文学习需要“厚积而薄发”，学生交流有关礼貌的名言、故事等，意义在于养成善于积累的好习惯。语文学习来源于生活，更要运用到生活中去，课上的说一说和课后的写一写相呼应，目的在于提高学生运用语言文字的能力。
五、作业设计
仿照文中事例的写法，选择一个能说明礼貌待人好处的事例写下来。
要点：（1）先定内容，内容要与讲礼貌有关。（2）按“先叙事后说理”的顺序写。（3）写的时候要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。
【设计意图】板书是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。本课板书设计是为了在教学过程中吸引学生注意，启发学生思考，从而理清文章的思路，抓住文章的要领。最后清晰地展现出作者的写作思路及文章结构层次；给学生一个直观的感觉，让学生准确地把握文章的内容与主题。
（编辑：龙贤东）