一、从实际出发，因材施教
　　
　　传统教学中的数学后进生是以单一的数学考试分数来衡量学生，并按数学考试分数的高低将学生排队。给他们贴上优等生和后进生的标签。事实上，分数并不代表一切，数学考试分数主要反映的是一个人在数学中逻辑思维方面的表现情况，其他智能方面的才能得不到充分体现。即使是考试成绩极差的学生，他们也有自己的闪光点，只要我们努力发现每个数学后进生的闪光点，就会找到教育转化他们的方法。
　　教育学认为学生具有个性差异。由于基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力，学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。所以教师必须从实际出发，因材施教，才能使不同层次的学生都在原有的程度上有所提高。
　　
　　二、营造学习氛围，激发学生求知欲
　　
　　在课堂教学中，教师应充分展现知识的发生、发展过程，要从问题的提出与探求，结论的得出与反思等方面，让学生全面、全程参与，教师不仅要“讲懂”而且要激发学生参与学习的热情。只有这样，学生的创造性才能得到发挥，才能体验到知识探索的艰辛和劳动成果的甘甜；也只有这样，才能激发学生的求知欲，学生才会把学习当做一种乐趣。其次要创造宽松、民主、和谐的学习环境。教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”确立了学生的主体地位，要正确对待在学习过程中遇到的困难和存在的差距，让学生在宽松、民主、和谐的环境中学习，让学生在课堂上自由地发表见解、集体讨论、互相帮助，保持良好的学习心态。
　　
　　三、改进课堂结构，优化数学教学方式
　　
　　教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能，求知的渴望，上进的心向。学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这个学生的实际需要。数学教育应当认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。打破从课程本位出发，让学生去适应一成不变、一刀切的教学模式。对学习数学有困难的学生，数学教师要对他们有清楚的了解，并给予特别关注，帮助其提高学习效率。
　　
　　四、灵活采用教法，让每个学生都喜欢数学
　　
　　由于“数学后进生”认知前提差，思维能力差，因此，数学教师的教法要不拘一格，灵活多变。讲课要注意由浅入深、由易到难，给学生模仿练习的机会，同时还要加强变式训练。讲授速度要适合“学困生”的接受情况，讲课语言要通俗易懂，生动活泼。充分利用教具、学具及多媒体手段，加强直观教学，培养学生动手动脑的习惯。对“数学后进生”要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时。应注意“数学后进生”的进步点和闪光点，及时给予鼓励，增强他们对学习的信心，教给他们会学习的方法。此外，在教学过程中，创设学习情境，加强对“数学后进生”数学学习兴趣的培养。例如，针对动手能力强的后进生，在“轴对称图形”的教学中，可以从学生熟悉的剪纸入手，引导后进生观察、归纳、概括，从而得出轴对称图形的定义和性质；对于擅长与他人沟通合作的后进生，数学教师应充分利用他们的特点，多接触他们，增强相互之间的了解与沟通，使他们由逐渐接近数学教师而喜欢数学，体验到数学之美。
　　
　　五、关注学生学习过程，分层教学
　　
　　数学教学应当面对每一个学生，适宜每一个学生的需要，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，以最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。只有分层教学才能真正实现不同的人在数学上得到不同的发展，也才有可能为更多的学生提供广阔的活动领域和更多的发展机会。布鲁姆认为：“教育的基本任务是找到这样的策略，即考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分发展。”巴班斯基的教学观点认为，“教师在承认学生的个别差异基础上，认真研究学生的学习实际可能性及其组成的成分，从而针对不同的特点施教以达到最优发展”。
　　鉴于以上认识，教师应坚信学生之间无好差之分，只存在个别差异。尽管学生群体差异明显，但是包括数学后进生在内的所有学生都具有有待挖掘的发展潜能。因此，教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上。让学生在探究、思考和创造性地解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。
　　
　　(大城三中)