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【摘要】基于项目管理思维的管理学课程教学改革有助于提高学生对工程项目管理的快速认知，提高学生的学习积极性，以企业工程项目管理问题为教学项目来进行课程教学模式的设计，更有助于提高学生管理技能的实践应用，树立管理思维与意识。鉴于此，本文对工程项目管理教学的综合改革进行了分析探讨。
【关键词】工程项目管理；课上实践；教学改革
一、项目管理课程教学现状
传统的授课方式是教师板书或使用PPT授课。这种方式能使学生掌握项目管理课程的知识架构。对于培养学生的理论素养具有较好的效果。但是项目管理课程是一门实践性较强的课程。除了必需的理论知识外。更注重学生在实践中对于项目的管理、项目问题的分析与解决以及项目的良好实施等能力的培养。因此。需要在传统授课方式中加入实践环节。收集一些与课程配合的案例。引导学生进行课堂案例分析。 两者结合的方式能够在一定程度弥补单纯理论教学的不足。对学生的实践能力培养有一定的促进作用。但是所用案例不能形成一套完整的体系。案例之间没有联系。不是一个完整的项目案例。学生虽然能够对单个案例进行分析。但缺少对项目整体的认识与分析。不利于学生整体概念的形成。在教学之外。另一个内容就是对学生的考核。这是检验学生学习效果的重要环节。对学生的考核一般采取期末笔试的方式。笔试的方式可以很好地检验学生对理论知识的掌握。但是无法体现学生的实践能力高低。存在较明显的弊端。不能全面衡量学生的学习效果。以上是项目管理课程目前多采取的教学手段和考核方式。均存在不能和课程完全匹配的问题。因此需要对该课程的教学、考核等方式进行深入研究。
二、工程项目管理教学综合改革
1、以学生为主体，实现教学方法多元化
培养学生的管理意识与管理能力，应以学生为主体，体现项目驱动的教学任务设计，通过项目实践来提升学生的管理能力。为此，教师可采取以下教学方法：一是项目驱动教学法。该教学法是以学生组建的模拟公司为载体，由学生扮演不同的企业管理者，组建企业管理团队，模拟企业经营活动。其实质上是一种模拟实践教学法，它可以让学生感知企业经营活动的全过程，对未来企业工作的情景和可能担任的角色有比较全面的了解，为以后从事相应的管理工作培训技能、积累经验。二是情景游戏教学法。主要通过教师事先预设的商业游戏和团队练习等活动，让学生在情景模拟的场景中，去学会管理技巧与方法。如进行瞎子背瘸子游戏，训练学生的沟通配合能力。情景游戏法可以提高学生学习管理学课程的积极性，从而提高教学效果。三是案例教学法。案例教学是把实际教学中企业经营的真实情景加以提炼， 围绕课程教学内容和要点，形成典型教学案例，然后通过学生的独立思考和相互讨论，加强学生对于管理知识的理解和学习，提高学生的学习效果。在案例教学中，学生必须积极参与， 教师注重引导，以便学生更深入地理解管理知识，提升自己的管理能力。
2、提高教师项目策划与实施能力
教师必须掌握项目管理的知识与经验。因此，教师除了要不断提高理论知识水平。还要参与项目提高实践能力。累积实践经验。笔者所在学院开展产学合作教学模式。引进了许多真实的企业项目。这些项目为教师提供了很好的实践平台。使教师不用走出校门即可开展真实项目策划与实施。教师获得能力与经验的提升。学院也通过产学合作很好地与企业对接。学生发展也更接近社会需求。
3、构建模拟实际工程的教学模式
本课程与传统的教学方法相比，强调“工作”“工作内容”“工作工程”，希望学生在完成一项项工作任务的过程中，通过有规律地经历“获取信息—制订计划—做出决策—实施计划—工程控制—评价反馈”等工作过程，实现其综合职业能力的培养。在具体是实施过程中，
在选取课程内容上，本课程根据技术领域和职业岗位的任职要求和职业标准，针对企业的岗位需求和毕业生就业状况，紧扣专业培养目标和人才培养方案，基于施工员的职业岗位职责与能力来遴选教学内容，充分利用实际工程项目的教育环境和资源，工学结合，把“工作过程为导向”教学方法贯穿于课程教学全过程，在加强对学生核心职业能力的同时，提高学生进行专业能力、知识能力、社会和方法能力为目标实施课程教学。
4、加强过程考核
提高考核全面性考核是教学管理过程中的重要环节。其目的在于检验学生对所学知识的理解程度和灵活运用的能力。考核结果可以充分调动学生学习的主动性和积极性。目前传统期末考试方法不能准确反映出课堂的教学效果。有必要应用多种考核方式。加强过程考核以完善项目管理课程的考核环节。项目管理课程以考查学生运用理论知识解决实际问题的能力为基础。将考核分为两大环节：平时成绩考核与期末成绩考核。各占总成绩的 50%。平時成绩考核主要包含三个方面：考勤、作业、课堂表现。分别占平时总成绩的20%、40%、40%。作业以上述11个表格为评分对象。课堂表现包含团队协作能力、个人参与度及课堂分享表现等。改变期末闭卷笔试的考核方式。改为项目策划书。每位学生需在期末提交一份项目策划书。策划书能够更好地反映学生对项目管理知识应用的水平。也体现了过程考核。更加匹配课程特性。
结束语
通过对工程项目管理课程的教学方法、内容、手段的改革，不仅使教学效果得到有效的提高，同时也使学生具备了专业的技能，同时增加了课堂的趣味性，使学生学会把理念知识运用到实践中，为学生以后的工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]王宇航.项目育人，培养高端技能型人才——“课岗对接”教学模式下的高职院校《工程项目管理》课程教学改革实践研究[J]. 中国市场，2014，（02）：122-124.
[2]张军伟，孙书伟.工程项目管理课程教学的改革与创新[J]. 湖北函授大学学报，2014，（09）：117-118.
[3]杨柳青，王冲.基于质量工程的教学改革项目管理系统设计与研究[J].玉林师范学院学报，2014，（02）：130-135+156.
[4]刘卫星，邵晓双，张有佳.工程项目管理沙盘模拟教学改革与实践[J].科技视界，2014，（26）：37-38.
[5]周军.土木施工技术专业课程教学改革研究[J].中国房地产业.2015.11
【关键词】工程项目管理；课上实践；教学改革
一、项目管理课程教学现状
传统的授课方式是教师板书或使用PPT授课。这种方式能使学生掌握项目管理课程的知识架构。对于培养学生的理论素养具有较好的效果。但是项目管理课程是一门实践性较强的课程。除了必需的理论知识外。更注重学生在实践中对于项目的管理、项目问题的分析与解决以及项目的良好实施等能力的培养。因此。需要在传统授课方式中加入实践环节。收集一些与课程配合的案例。引导学生进行课堂案例分析。 两者结合的方式能够在一定程度弥补单纯理论教学的不足。对学生的实践能力培养有一定的促进作用。但是所用案例不能形成一套完整的体系。案例之间没有联系。不是一个完整的项目案例。学生虽然能够对单个案例进行分析。但缺少对项目整体的认识与分析。不利于学生整体概念的形成。在教学之外。另一个内容就是对学生的考核。这是检验学生学习效果的重要环节。对学生的考核一般采取期末笔试的方式。笔试的方式可以很好地检验学生对理论知识的掌握。但是无法体现学生的实践能力高低。存在较明显的弊端。不能全面衡量学生的学习效果。以上是项目管理课程目前多采取的教学手段和考核方式。均存在不能和课程完全匹配的问题。因此需要对该课程的教学、考核等方式进行深入研究。
二、工程项目管理教学综合改革
1、以学生为主体，实现教学方法多元化
培养学生的管理意识与管理能力，应以学生为主体，体现项目驱动的教学任务设计，通过项目实践来提升学生的管理能力。为此，教师可采取以下教学方法：一是项目驱动教学法。该教学法是以学生组建的模拟公司为载体，由学生扮演不同的企业管理者，组建企业管理团队，模拟企业经营活动。其实质上是一种模拟实践教学法，它可以让学生感知企业经营活动的全过程，对未来企业工作的情景和可能担任的角色有比较全面的了解，为以后从事相应的管理工作培训技能、积累经验。二是情景游戏教学法。主要通过教师事先预设的商业游戏和团队练习等活动，让学生在情景模拟的场景中，去学会管理技巧与方法。如进行瞎子背瘸子游戏，训练学生的沟通配合能力。情景游戏法可以提高学生学习管理学课程的积极性，从而提高教学效果。三是案例教学法。案例教学是把实际教学中企业经营的真实情景加以提炼， 围绕课程教学内容和要点，形成典型教学案例，然后通过学生的独立思考和相互讨论，加强学生对于管理知识的理解和学习，提高学生的学习效果。在案例教学中，学生必须积极参与， 教师注重引导，以便学生更深入地理解管理知识，提升自己的管理能力。
2、提高教师项目策划与实施能力
教师必须掌握项目管理的知识与经验。因此，教师除了要不断提高理论知识水平。还要参与项目提高实践能力。累积实践经验。笔者所在学院开展产学合作教学模式。引进了许多真实的企业项目。这些项目为教师提供了很好的实践平台。使教师不用走出校门即可开展真实项目策划与实施。教师获得能力与经验的提升。学院也通过产学合作很好地与企业对接。学生发展也更接近社会需求。
3、构建模拟实际工程的教学模式
本课程与传统的教学方法相比，强调“工作”“工作内容”“工作工程”，希望学生在完成一项项工作任务的过程中，通过有规律地经历“获取信息—制订计划—做出决策—实施计划—工程控制—评价反馈”等工作过程，实现其综合职业能力的培养。在具体是实施过程中，
在选取课程内容上，本课程根据技术领域和职业岗位的任职要求和职业标准，针对企业的岗位需求和毕业生就业状况，紧扣专业培养目标和人才培养方案，基于施工员的职业岗位职责与能力来遴选教学内容，充分利用实际工程项目的教育环境和资源，工学结合，把“工作过程为导向”教学方法贯穿于课程教学全过程，在加强对学生核心职业能力的同时，提高学生进行专业能力、知识能力、社会和方法能力为目标实施课程教学。
4、加强过程考核
提高考核全面性考核是教学管理过程中的重要环节。其目的在于检验学生对所学知识的理解程度和灵活运用的能力。考核结果可以充分调动学生学习的主动性和积极性。目前传统期末考试方法不能准确反映出课堂的教学效果。有必要应用多种考核方式。加强过程考核以完善项目管理课程的考核环节。项目管理课程以考查学生运用理论知识解决实际问题的能力为基础。将考核分为两大环节：平时成绩考核与期末成绩考核。各占总成绩的 50%。平時成绩考核主要包含三个方面：考勤、作业、课堂表现。分别占平时总成绩的20%、40%、40%。作业以上述11个表格为评分对象。课堂表现包含团队协作能力、个人参与度及课堂分享表现等。改变期末闭卷笔试的考核方式。改为项目策划书。每位学生需在期末提交一份项目策划书。策划书能够更好地反映学生对项目管理知识应用的水平。也体现了过程考核。更加匹配课程特性。
结束语
通过对工程项目管理课程的教学方法、内容、手段的改革，不仅使教学效果得到有效的提高，同时也使学生具备了专业的技能，同时增加了课堂的趣味性，使学生学会把理念知识运用到实践中，为学生以后的工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]王宇航.项目育人，培养高端技能型人才——“课岗对接”教学模式下的高职院校《工程项目管理》课程教学改革实践研究[J]. 中国市场，2014，（02）：122-124.
[2]张军伟，孙书伟.工程项目管理课程教学的改革与创新[J]. 湖北函授大学学报，2014，（09）：117-118.
[3]杨柳青，王冲.基于质量工程的教学改革项目管理系统设计与研究[J].玉林师范学院学报，2014，（02）：130-135+156.
[4]刘卫星，邵晓双，张有佳.工程项目管理沙盘模拟教学改革与实践[J].科技视界，2014，（26）：37-38.
[5]周军.土木施工技术专业课程教学改革研究[J].中国房地产业.2015.11