论文部分内容阅读
现在的初中教育采用班级授课制，多数教师采用美国教育家布鲁姆的掌握学习教学模式，这种模式自20世纪80年代中期传入我国，被改造为具有中国特色的“目标教学”，在我国影响很大，效果也很显著. 它的指导思想是：“在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识. ”在这种模式下，我们经常要面对的问题是：学生的个人爱好、能力结构和学习基础不尽相同，如何处理？针对这一问题，在集体教学中关注学生的个性差异，适应人才发展多元、专业人才发展重点培养的原则，在日常教学中我特别注意了以下几点：
一、正确认识差异，减轻学习焦虑带来的负面影响
焦虑是由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态，教育心理学研究表明，过强的学习焦虑会增加学生的心理负担，阻碍智力的发展. 在实际教学中我们也发现，部分学习能力弱的学生，在一次次的学习失败中，勇气和自尊心逐步缺失，对课本及学习的厌恶和恐惧逐渐增加. 作为教师，如果一味迎合这部分能力弱的学生，那些数学品质高的学生，由于接触不到那些“能让心灵感到震撼和惊叹的数学”，体会不到学习时“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的曲折和喜悦，他们的数学学习会逐渐失去激情，没了对数学的热爱、痴迷也就谈不上数学优秀人才的培养. 对于学生来讲，从小学到初中甚至高中阶段，正在逐步形成一些基本能力和品质，这些品质既包括道德品质也包括智力品质，不同的智力品质，使得学生慢慢形成各具特色的学习潜质，作为教师，应该尊重学生的发展特点，从教学设计、作业布置、测评反馈等多个环节进行有针对性的设计，使教学变得有层次、分档次，让学生都能在自己力所能及的方面获得发展，埋下适合自己成功的种子，满怀希望地去耕耘，只有有了前进的一小步，才会有后来前进的一大步.
二、数学阅读，给学生的自由发展提供空间
著名苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”. 学习最怕的是学生对知识的冷漠. 数学阅读强调的就是给学生的第一感知，学生在阅读过程产生的情感体验，无论是对知识的理解、接纳还是困惑不解，都是一种收获. 通过阅读去触动学生的心灵，让学生去探求去思索，“学习越是困难的学生就越需要阅读.”那些优秀的学生更可以借助阅读充分进行知识的拓展，教师也要鼓励这部分学生进行超教科书范围的阅读，使真正有天分的孩子得以发展，在教学中教师要舍得拿出时间指导学生去学习和阅读数学教材，教师会发现学生的能力超乎想象，教师必须及时地在学生阅读之后重点讲解，答疑解惑，帮助学生建立起适合自己的学习方法和逐步完善的知识体系.
三、学生互助，培养学生健康向上的学习品质
随着年级的升高，学生在数学上的差异会越来越明显，如果教师想自己时刻照顾到每名学生的发展，这在设计、时间以及精力上都很难做到. 作为教师，要充分调动学生中的优势资源，对学生合理搭配，实行学生互助，层层帮扶. 这种分组互助教学既融洽了同学关系，让学生远离学习的孤独和无助，还为能力强的学生提供了展示个人才能的舞台，培养他们关心他人的品质，也为老师提供更多的精力去管理教学，这也是苏霍姆林斯基所倡导的“各尽所能”原则，学生在学习中感受到的充实、被关注、被关爱会吸引学生更多地参与学习.
四、习题讲学课，成为每名学生主动学习的“紧箍咒”
马斯洛在他的需求层次理论中指出：到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈. 就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性. 学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要. 就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功. 作为孩子，他们学习的主动性并不是天生具有的，而是由一系列兴趣、荣誉甚至些许被迫等情感所引发的，任何学生都渴望自己能有成功的表现，一旦在老师的统一要求下，学生出现这种努力学习的意识，学习的效果就会愈加明显. 习题讲学课由学生来代替老师进行分析，便于教师接触学生的思维动向，减少学生的依赖心理，充分调动学生的主动性，使学生主动面对困难，教师要对学生的这种荣誉心理加以保护，不能因此导致过强焦虑，在教学的开始，宜给出适当的时间，让学生在学习小组间寻求互助，这么做的目的是缩短学生之间认知的差异，让学习困难的学生感到学习并不孤独，消除这部分学生的紧张感，充分调动学生学习的积极性，融洽学生之间的关系，从而自信地面对展示.
五、有感于杰出人才的培养对教师的要求
《山东教育》2010年第5期刊登了首都师范大学数学科学院硕士生导师方运如的《我国的数学教育，怎样才能培养出杰出人才》，值得广大数学教师尤其是从事基础教育的数学教师深思. 文中对广大教师提出了只有“学而不厌方能诲人不倦”的要求，认为教师必须抓牢数学教育之根本意义——“培养求原理、讲道理、懂科学、有智慧、究根底、会思考的人”. 因此，教师不能只是照本宣科，更要在思维方法、数学能力的培养上下工夫. 教师要有自己的“一桶水”，方能给学生“一碗水”，还要注意这“一桶水”的质量，只有不断提高专业素养，时刻体现教学中数学的特性，才能造就真正的数学人才.
一、正确认识差异，减轻学习焦虑带来的负面影响
焦虑是由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态，教育心理学研究表明，过强的学习焦虑会增加学生的心理负担，阻碍智力的发展. 在实际教学中我们也发现，部分学习能力弱的学生，在一次次的学习失败中，勇气和自尊心逐步缺失，对课本及学习的厌恶和恐惧逐渐增加. 作为教师，如果一味迎合这部分能力弱的学生，那些数学品质高的学生，由于接触不到那些“能让心灵感到震撼和惊叹的数学”，体会不到学习时“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的曲折和喜悦，他们的数学学习会逐渐失去激情，没了对数学的热爱、痴迷也就谈不上数学优秀人才的培养. 对于学生来讲，从小学到初中甚至高中阶段，正在逐步形成一些基本能力和品质，这些品质既包括道德品质也包括智力品质，不同的智力品质，使得学生慢慢形成各具特色的学习潜质，作为教师，应该尊重学生的发展特点，从教学设计、作业布置、测评反馈等多个环节进行有针对性的设计，使教学变得有层次、分档次，让学生都能在自己力所能及的方面获得发展，埋下适合自己成功的种子，满怀希望地去耕耘，只有有了前进的一小步，才会有后来前进的一大步.
二、数学阅读，给学生的自由发展提供空间
著名苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”. 学习最怕的是学生对知识的冷漠. 数学阅读强调的就是给学生的第一感知，学生在阅读过程产生的情感体验，无论是对知识的理解、接纳还是困惑不解，都是一种收获. 通过阅读去触动学生的心灵，让学生去探求去思索，“学习越是困难的学生就越需要阅读.”那些优秀的学生更可以借助阅读充分进行知识的拓展，教师也要鼓励这部分学生进行超教科书范围的阅读，使真正有天分的孩子得以发展，在教学中教师要舍得拿出时间指导学生去学习和阅读数学教材，教师会发现学生的能力超乎想象，教师必须及时地在学生阅读之后重点讲解，答疑解惑，帮助学生建立起适合自己的学习方法和逐步完善的知识体系.
三、学生互助，培养学生健康向上的学习品质
随着年级的升高，学生在数学上的差异会越来越明显，如果教师想自己时刻照顾到每名学生的发展，这在设计、时间以及精力上都很难做到. 作为教师，要充分调动学生中的优势资源，对学生合理搭配，实行学生互助，层层帮扶. 这种分组互助教学既融洽了同学关系，让学生远离学习的孤独和无助，还为能力强的学生提供了展示个人才能的舞台，培养他们关心他人的品质，也为老师提供更多的精力去管理教学，这也是苏霍姆林斯基所倡导的“各尽所能”原则，学生在学习中感受到的充实、被关注、被关爱会吸引学生更多地参与学习.
四、习题讲学课，成为每名学生主动学习的“紧箍咒”
马斯洛在他的需求层次理论中指出：到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈. 就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性. 学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要. 就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功. 作为孩子，他们学习的主动性并不是天生具有的，而是由一系列兴趣、荣誉甚至些许被迫等情感所引发的，任何学生都渴望自己能有成功的表现，一旦在老师的统一要求下，学生出现这种努力学习的意识，学习的效果就会愈加明显. 习题讲学课由学生来代替老师进行分析，便于教师接触学生的思维动向，减少学生的依赖心理，充分调动学生的主动性，使学生主动面对困难，教师要对学生的这种荣誉心理加以保护，不能因此导致过强焦虑，在教学的开始，宜给出适当的时间，让学生在学习小组间寻求互助，这么做的目的是缩短学生之间认知的差异，让学习困难的学生感到学习并不孤独，消除这部分学生的紧张感，充分调动学生学习的积极性，融洽学生之间的关系，从而自信地面对展示.
五、有感于杰出人才的培养对教师的要求
《山东教育》2010年第5期刊登了首都师范大学数学科学院硕士生导师方运如的《我国的数学教育，怎样才能培养出杰出人才》，值得广大数学教师尤其是从事基础教育的数学教师深思. 文中对广大教师提出了只有“学而不厌方能诲人不倦”的要求，认为教师必须抓牢数学教育之根本意义——“培养求原理、讲道理、懂科学、有智慧、究根底、会思考的人”. 因此，教师不能只是照本宣科，更要在思维方法、数学能力的培养上下工夫. 教师要有自己的“一桶水”，方能给学生“一碗水”，还要注意这“一桶水”的质量，只有不断提高专业素养，时刻体现教学中数学的特性，才能造就真正的数学人才.