一、课堂导入要具有针对性
　　课堂导入应针对教学内容的实际需求，充分考虑与教学内容建立有机的联系，不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的累赘。例如：在讲“万有引力与航天”这节课时，我首先介绍了“嫦娥二号”，我说：“‘嫦娥二号’于2010年10月1日18时59分在西昌卫星发射中心发射升空，并获得了圆满成功。这次目的主要是在‘嫦娥一号’基础上进一步探测月球表面元素分布、月壤厚度、地月空间环境等。你们知道哪些有关‘嫦娥一号’‘嫦娥二号’运动的知识呢？”同学们议论纷纷，有的提到轨道，有的提到高度，有的提到周期……针对学生兴奋点，我便说：“轨道，高度，运动速度到底如何，通过这节课的学习，便可得出结论”。一下子抓住了学生的注意力，激发其学习的兴趣和学习动机。
　　二、课堂导入要具有启发性
　　积极的思维活动是课堂教学成功的关键。若教师在上课开始就用启发性教学来激发学生的思维活动，必定能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈的探求。例如：在讲解“运动的描述”一课时，一开始我就问到：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我听说过，”我肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫子似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是德国制造的子弹。”学生听了十分惊奇，产生一种强烈的探究心理。接着我说：“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的‘参考系’就要探讨这个问题。”于是，学生们的注意力集中到课堂的内容中去了。启发式的导入应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，收到“一石激起千层浪”的效果。
　　三、课堂导入要有趣味性
　　著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上的之所以有趣味性，并非为了引起笑声，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识积极化。”充满激情的课堂导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂的教学气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。例如：在上“摩擦力”一课时，我让全班同学推举力气大的男同学和力气小的女同学各一名上台进行夺瓶比赛。让男同學用一只手抓住酒瓶的涂有食用油的粗端，女同学用一只手抓住酒瓶的细端。比赛结果，男同学却败了。这时我提问：“男同学用的力小吗？为什么他会失败了呢？”同学们通过讨论，很容易分析出失败原因。进而引入新课：“为什么瓶的一端涂上油脂后，手就不容易抓住呢？实际上，这里涉及如何利用摩擦的问题。那么，摩擦现象有何规律？如何来增大和减小摩擦？这节课我们就来学习和研究这个问题。”教学中要创造适合学习的环境，有意识地增强情感教育，尊重学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分发挥情感的潜在教育功能，让学生积极主动地探索，发现知识，发展能力。只要做教育的有心人，一定能使学生感到学习物理的乐趣，极大地提高教学质量。
　　作者单位：江苏淮安市淮海中学