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摘要：为了贯彻国家应用型大学建设的方针政策，实现人才培养向高素质应用型人才培养模式的转变，必须明确我校教学综合改革目标，即在继承传统教学方法的基础上，与时俱进地灵活运用包括“翻转课堂”、“微课”、“问题导向”（PBL）等各种先进的教学模式或教学方法，逐步建立高素质应用型人才培养模式，实现本科院校向应用型大学的转变。并提出了运用“翻转课堂”等教学模式培养学生综合素质实践中需要注意的问题。
关键词：应用型；人才培养；教学改革；翻转课堂
【分类号】G642.4
为适应我校向应用型大学的转变，进而提升学生培养素质，逐步建立高素质应用型人才培养模式，教学综合改革势在必行。
一、 针对应用型人才的综合素质要求，明确教学综合改革目标
高素质应用型人才的综合素质要求，可概括为以下几点：德才兼备（高度的责任心和
道德意识），具有自主学习能力（坚持拓展自己知识视野，完善知识结构）、适应择业需要的实践能力（包括适应能力、人际交往能力、开拓创新能力、组织管理能力和良好的团队协作能力）、健康体魄为支柱的身体素质、乐观向上和坚忍不拔的心理素质，突出“应用”（要掌握技术应用能力所必须的理论基础和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和能力解决现场实际问题的能力。），强调“复合”（所谓“复合型”，指实现技术交叉、应用交叉以及技术应用与经营管理能力的交叉，实现一专多能），重视“外向”（“外向型”主要有两个内涵，一个是开放的意识，另一个是适应涉外环境的能力。应用型人才要具有强烈的开放意识和开拓意识，从而切实提高学生对涉外环境的适应能力和涉外岗位的胜任能力），培养“潜力”（根据“基础的价值”原则，“知识不断的膨胀对扩充课程设置产生压力，学生需要坚实的基础去评估信息和应用知识”。 具备潜在发展的能力是应用型人才区别于其他劳动者的主要之处）[1-3]。
教学综合改革目标可概括为：在继承传统教学方法的基础上，与时俱进地灵活运用包括
“翻转课堂”、“微课”、“问题导向”（PBL）等各种先进的教学模式或教学方法，逐步建立高素质应用型人才培养模式，实现本科院校向应用型大学的转变。
二、实事求是，因地制宜地灵活运用“翻转课堂”等教学模式，培养学生综合素质
传统教学方法“即老师讲、学生听”在学生责任心和道德意识的培养、基础理论和专
业知识的掌握、健康体魄为支柱的身体素质、乐观向上和坚忍不拔的心理素质的培养方面具有绝对优势，而“翻转课堂”、“微课”、“问题导向”（PBL）等各种教学模式或教学方法在学生自主学习能力的培养、适应择业需要的实践能力培养（包括适应能力、人际交往能力、开拓创新能力、组织管理能力和良好的团队协作能力）方面能发挥重要作用，由此可见，二者在培养学生综合素质方面是相互促进的、是互补的，而不是对立的、相互矛盾的。
三、运用“翻转课堂”等教学模式，在培养学生综合素质实践教学中需要注意的问题
所谓“翻转课堂”就是教师创建视频或PPT，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，
回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式[4]。
翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化[5]。
翻转课堂的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。并不是所有课程都适用于“翻转课堂”，翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各学科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化和实效化，提升学生综合素质，逐步实现人才培养向高素质应用型人才的转变。
参考文献
[1]邬书跃， 高金定， 李晋， 等. 通信工程专业实践教学改革与应用型人才培养模式探讨[J]. 创新与创业教育， 2012， 5： 014.
[2] 吴单丹. 完善高校应用型人才培养体制的对策建议[J]. 人才资源开发， 2015 （24）： 21-21.
[3] 白金美，张少辉，郭文敏.对于面向应用型人才培养的实践教育体系的探索与思考[J]. 教育教学论坛，2016，37：144-145.
[4] 胡佳飞，王伟，潘孟春，等.科学精神培育与翻转课堂实践[J]. 教育教学论坛， 2016，39：33-34.
[5] 何朝阳， 欧玉芳， 曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的啟示[J]. 高等工程教育研究， 2014， 2： 148-151.
关键词：应用型；人才培养；教学改革；翻转课堂
【分类号】G642.4
为适应我校向应用型大学的转变，进而提升学生培养素质，逐步建立高素质应用型人才培养模式，教学综合改革势在必行。
一、 针对应用型人才的综合素质要求，明确教学综合改革目标
高素质应用型人才的综合素质要求，可概括为以下几点：德才兼备（高度的责任心和
道德意识），具有自主学习能力（坚持拓展自己知识视野，完善知识结构）、适应择业需要的实践能力（包括适应能力、人际交往能力、开拓创新能力、组织管理能力和良好的团队协作能力）、健康体魄为支柱的身体素质、乐观向上和坚忍不拔的心理素质，突出“应用”（要掌握技术应用能力所必须的理论基础和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和能力解决现场实际问题的能力。），强调“复合”（所谓“复合型”，指实现技术交叉、应用交叉以及技术应用与经营管理能力的交叉，实现一专多能），重视“外向”（“外向型”主要有两个内涵，一个是开放的意识，另一个是适应涉外环境的能力。应用型人才要具有强烈的开放意识和开拓意识，从而切实提高学生对涉外环境的适应能力和涉外岗位的胜任能力），培养“潜力”（根据“基础的价值”原则，“知识不断的膨胀对扩充课程设置产生压力，学生需要坚实的基础去评估信息和应用知识”。 具备潜在发展的能力是应用型人才区别于其他劳动者的主要之处）[1-3]。
教学综合改革目标可概括为：在继承传统教学方法的基础上，与时俱进地灵活运用包括
“翻转课堂”、“微课”、“问题导向”（PBL）等各种先进的教学模式或教学方法，逐步建立高素质应用型人才培养模式，实现本科院校向应用型大学的转变。
二、实事求是，因地制宜地灵活运用“翻转课堂”等教学模式，培养学生综合素质
传统教学方法“即老师讲、学生听”在学生责任心和道德意识的培养、基础理论和专
业知识的掌握、健康体魄为支柱的身体素质、乐观向上和坚忍不拔的心理素质的培养方面具有绝对优势，而“翻转课堂”、“微课”、“问题导向”（PBL）等各种教学模式或教学方法在学生自主学习能力的培养、适应择业需要的实践能力培养（包括适应能力、人际交往能力、开拓创新能力、组织管理能力和良好的团队协作能力）方面能发挥重要作用，由此可见，二者在培养学生综合素质方面是相互促进的、是互补的，而不是对立的、相互矛盾的。
三、运用“翻转课堂”等教学模式，在培养学生综合素质实践教学中需要注意的问题
所谓“翻转课堂”就是教师创建视频或PPT，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，
回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式[4]。
翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化[5]。
翻转课堂的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。并不是所有课程都适用于“翻转课堂”，翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各学科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化和实效化，提升学生综合素质，逐步实现人才培养向高素质应用型人才的转变。
参考文献
[1]邬书跃， 高金定， 李晋， 等. 通信工程专业实践教学改革与应用型人才培养模式探讨[J]. 创新与创业教育， 2012， 5： 014.
[2] 吴单丹. 完善高校应用型人才培养体制的对策建议[J]. 人才资源开发， 2015 （24）： 21-21.
[3] 白金美，张少辉，郭文敏.对于面向应用型人才培养的实践教育体系的探索与思考[J]. 教育教学论坛，2016，37：144-145.
[4] 胡佳飞，王伟，潘孟春，等.科学精神培育与翻转课堂实践[J]. 教育教学论坛， 2016，39：33-34.
[5] 何朝阳， 欧玉芳， 曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的啟示[J]. 高等工程教育研究， 2014， 2： 148-151.