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【摘 要】语文教材的编排在从中年级向高年级的过渡中，体现了年级的层次性，也对语文的人文性与工具性的双重目标提出了更高的要求。增加略读课文篇目，旨在培养学生的独立阅读能力，提高学生的语文素养。因此，在实际的教学中，探索和创新小学中高年级略读教学模式就显得尤为重要。
【关键词】小学语文 中高年级 略读 教学模式
随着新课程改革的不断深入，略读课文在小学语文教学中的作用和地位越来越突出。什么是略读？教育家叶圣陶先生曾说："就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。"由此可见，略读和精读在教学中平分秋色，同等重要。小学语文略读课教学不等同于略读。略读只是一种阅读的方式，只是为了获取相关的信息，而略读课教学是一种教学活动，不只要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法，运用略读法，提升略读能力。因此，略读课教学作为阅读教学范畴中的一个门类，应该有它独特的教学内容和目标，特定的教学原则和方法，以提高略读课教学的有效性。
一、善用学习提示，锁定教学目标
人教版每篇略读课文前面都有一段优美流畅的学习提示语，以简洁的语言把精读课文和略读课文联系起来，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习。并对教师教学中的重难点作出了指点，和提示学生阅读理解课文要思考的关键。它启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学成果。从一定意义上来说，这一导语有着"承上启下"的过渡作用，既对前一篇精读课文进行简单的概括总结，又对本文的教学，提出学习目标。每次教学时，我总是提前让学生阅读这一导语，提炼出本文的学习目标，然后依据这一目标，导引学生自学。
如四年级上册《卡罗纳》学习提示："海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。"我们可以锁定教和学的重点是通过自读自悟，让学生抓住人物的动作、语言、神态去自读课文，感受小男孩的美好心灵，感受大家的言行，感悟"爱"这一美好的情感。
当然，在单元导语和课文学习提示的基础上，教师还要综合考虑《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点、学生年龄特点、心理发展水平、接受能力等学生实际整合开发一个清晰、具体而有个性的目标，以统领全局，有效地开展教学。
二、抓住重点，精选内容，大胆取舍
叶圣陶先生说："略读指导需要提纲掣领，期其自得。"很好地阐述了略读课文的核心思想是"重其所重，略取所略"。相对于精读课文，略读课文少了很多在课堂上需要讲解的字词知识和对文章的讲解，教学目标更为简洁集中，教学的重点更加明了。但是略读课文并不是就意味着对课文进行大致的阅读了解就可以了，对文章的重点和精彩部分还是需要进行细细品读的。
如五年级上册《慈母情深》这篇略读课文的提示语承上启下，既概括了前面精读课文的学习内容，又提示了略读课文的学习要求。依据本组单元训练重点，通过外貌语言和动作的描写表现父母之爱，在教学中就可以大胆取舍，突出这一重点，通过学生自读自悟，运用前一课的学习方法，先找出描写母亲外貌和语言的句子，仔细品味感受母亲对孩子厚重、深沉的爱，品味文中语言的精妙。由此可知略读课教学的基本策略应该是：立足粗读，抓大放小；有所侧重，重视运用；以点带面，迁移运用；倡导自主，放手阅读，体现个性。
三、授之以渔，教略学丰
"授之以鱼，不如授之以渔"。略读课教学不只是让学生略读自悟，一定要教给学生实实在在的记录学习探究过程的方式方法。有好的方法的指导和引领，才能让学生的自主探究性学习得到丰硕的成果。不动笔墨不读书，让学生养成从打开课文开始，就把笔拿在手上的好习惯。略读课文的学习更要用笔去记录，用笔去表达。
如五年级下册《祖父的园子》重点写了作者在园中自由自在的童年，可以让学生初读课文，快速浏览，抓住主要内容，在课题一边写出"这是个怎样的园子"，学生总结出"园子是五彩缤纷的，是自在快乐的，是一应俱全的"。然后再让学生结合自己得出的结论再次自主地、入情入境地读书并进行交流反馈，引导他们从相关的段落、词句中体会作者童年的快乐。并穿插阅读学法的指导，如圈关键字、做旁注，也要对学生进行写作方法的引领，比如添加文章字数，抓住人物神态等。最后播放《童年》这首歌，引导学生思考：你会用什么样的方式来记录你的童年？相信这堂课教给学生的不仅是感受童年的快乐，更是对人生的一种升华和感悟！
四、蓄足内功，扩展阅读，丰盈课堂
略读课教学是为了培养学生的略读能力，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了获取更大的信息。因此略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。我们可以引导学生适时地在课前课中课后阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，加大学生的信息吸收量，以一篇带多篇。
如教学《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读。教学《花的勇气》时可通过互文对照的方法穿插文本资源《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》，帮助学生感受生命的活力和生命的色彩，引发学生进一步探究问题的兴趣，感悟文本内涵与表达特色。教学《学会看病》，教师可以引导阅读毕淑敏讲述亲子关系的《孩子，我为什么打你》，将学生的思考引向深入，走进了生活，走进了课文。通过结构相似、写法相近、内容相仿、主旨一致等文本资源的补充阅读，帮助学生站在一个开放的阅读视野下，从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵。
小结：
教无定法，贵在得法。略读课文不但有效地拓宽了学生的阅读面，架起了课内阅读和课外阅读的桥梁，而且还是语文能力的训练场、习得所。在中高年级略读课文教学时，我们要既不能囫囵吞枣、视作闲文；又不能精雕细琢、繁琐分析。要做到浓墨与淡彩的相互交融，要教略学丰，取舍有度。带着创新的眼光设计教学，对略读课文准确定位，对略读教学进行精处理，提高学生自主阅读能力，促进学生语文素养的形成和发展。
【关键词】小学语文 中高年级 略读 教学模式
随着新课程改革的不断深入，略读课文在小学语文教学中的作用和地位越来越突出。什么是略读？教育家叶圣陶先生曾说："就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。"由此可见，略读和精读在教学中平分秋色，同等重要。小学语文略读课教学不等同于略读。略读只是一种阅读的方式，只是为了获取相关的信息，而略读课教学是一种教学活动，不只要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法，运用略读法，提升略读能力。因此，略读课教学作为阅读教学范畴中的一个门类，应该有它独特的教学内容和目标，特定的教学原则和方法，以提高略读课教学的有效性。
一、善用学习提示，锁定教学目标
人教版每篇略读课文前面都有一段优美流畅的学习提示语，以简洁的语言把精读课文和略读课文联系起来，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习。并对教师教学中的重难点作出了指点，和提示学生阅读理解课文要思考的关键。它启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学成果。从一定意义上来说，这一导语有着"承上启下"的过渡作用，既对前一篇精读课文进行简单的概括总结，又对本文的教学，提出学习目标。每次教学时，我总是提前让学生阅读这一导语，提炼出本文的学习目标，然后依据这一目标，导引学生自学。
如四年级上册《卡罗纳》学习提示："海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。"我们可以锁定教和学的重点是通过自读自悟，让学生抓住人物的动作、语言、神态去自读课文，感受小男孩的美好心灵，感受大家的言行，感悟"爱"这一美好的情感。
当然，在单元导语和课文学习提示的基础上，教师还要综合考虑《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点、学生年龄特点、心理发展水平、接受能力等学生实际整合开发一个清晰、具体而有个性的目标，以统领全局，有效地开展教学。
二、抓住重点，精选内容，大胆取舍
叶圣陶先生说："略读指导需要提纲掣领，期其自得。"很好地阐述了略读课文的核心思想是"重其所重，略取所略"。相对于精读课文，略读课文少了很多在课堂上需要讲解的字词知识和对文章的讲解，教学目标更为简洁集中，教学的重点更加明了。但是略读课文并不是就意味着对课文进行大致的阅读了解就可以了，对文章的重点和精彩部分还是需要进行细细品读的。
如五年级上册《慈母情深》这篇略读课文的提示语承上启下，既概括了前面精读课文的学习内容，又提示了略读课文的学习要求。依据本组单元训练重点，通过外貌语言和动作的描写表现父母之爱，在教学中就可以大胆取舍，突出这一重点，通过学生自读自悟，运用前一课的学习方法，先找出描写母亲外貌和语言的句子，仔细品味感受母亲对孩子厚重、深沉的爱，品味文中语言的精妙。由此可知略读课教学的基本策略应该是：立足粗读，抓大放小；有所侧重，重视运用；以点带面，迁移运用；倡导自主，放手阅读，体现个性。
三、授之以渔，教略学丰
"授之以鱼，不如授之以渔"。略读课教学不只是让学生略读自悟，一定要教给学生实实在在的记录学习探究过程的方式方法。有好的方法的指导和引领，才能让学生的自主探究性学习得到丰硕的成果。不动笔墨不读书，让学生养成从打开课文开始，就把笔拿在手上的好习惯。略读课文的学习更要用笔去记录，用笔去表达。
如五年级下册《祖父的园子》重点写了作者在园中自由自在的童年，可以让学生初读课文，快速浏览，抓住主要内容，在课题一边写出"这是个怎样的园子"，学生总结出"园子是五彩缤纷的，是自在快乐的，是一应俱全的"。然后再让学生结合自己得出的结论再次自主地、入情入境地读书并进行交流反馈，引导他们从相关的段落、词句中体会作者童年的快乐。并穿插阅读学法的指导，如圈关键字、做旁注，也要对学生进行写作方法的引领，比如添加文章字数，抓住人物神态等。最后播放《童年》这首歌，引导学生思考：你会用什么样的方式来记录你的童年？相信这堂课教给学生的不仅是感受童年的快乐，更是对人生的一种升华和感悟！
四、蓄足内功，扩展阅读，丰盈课堂
略读课教学是为了培养学生的略读能力，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了获取更大的信息。因此略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。我们可以引导学生适时地在课前课中课后阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，加大学生的信息吸收量，以一篇带多篇。
如教学《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读。教学《花的勇气》时可通过互文对照的方法穿插文本资源《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》，帮助学生感受生命的活力和生命的色彩，引发学生进一步探究问题的兴趣，感悟文本内涵与表达特色。教学《学会看病》，教师可以引导阅读毕淑敏讲述亲子关系的《孩子，我为什么打你》，将学生的思考引向深入，走进了生活，走进了课文。通过结构相似、写法相近、内容相仿、主旨一致等文本资源的补充阅读，帮助学生站在一个开放的阅读视野下，从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵。
小结：
教无定法，贵在得法。略读课文不但有效地拓宽了学生的阅读面，架起了课内阅读和课外阅读的桥梁，而且还是语文能力的训练场、习得所。在中高年级略读课文教学时，我们要既不能囫囵吞枣、视作闲文；又不能精雕细琢、繁琐分析。要做到浓墨与淡彩的相互交融，要教略学丰，取舍有度。带着创新的眼光设计教学，对略读课文准确定位，对略读教学进行精处理，提高学生自主阅读能力，促进学生语文素养的形成和发展。