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启发式教学是最基本的教学方法，更是一种体现教师主导、学生主体的科学的教学方式，它的精髓是“重在点拨，贵在引导，妙在开窍”。教学过程是学生在教师指导下掌握知识、技能、发展能力，从而促进其身心健康发展的过程。在这个过程中正如叶圣陶所说：“学生并非一无所知的‘木头’，任何知识技能必须靠教师讲解、传授才能掌握。他们是有生机的‘种子’，本身具有萌发生长的机能，只要教师给予适宜的护理，就会长成佳谷、美蔬、好花”。所以这个过程中，教师应该充分调动学习的积极主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识，并发展能力，即应运用“启发式”教学。
一、启发式教学的基本条件
很多教师在教学过程中不敢大胆使用“启发式”教学，因为对此往往心存几种顾虑：一是怕启而不发，拖了进度；二是怕学生思路杂乱，捣乱秩序；三是怕被学生难住，易发难收。为使启发式教学获得成功，应重视教学规律的探索，我认为启发式教学的实行应具备的一些基本条件。
1.建立良好的师生关系。教师要相信学生的力量，尊重他们的自尊心，这是学生思维活跃的先决条件。若教师对学生采取高压政策，或师生关系对立，教师在讲课时，学生思想上有戒备，战战兢兢，注意力分散，甚至产生思维封闭现象，这样的教学即使课堂纪律好，也是很难有效的。
2.研究学生，了解学生。学生感兴趣的往往是熟知又有深知的内容。因此，教师在课前一定要了解学生的知识基础，较好地掌握一般学生的知识底数和困难所在，捕捉新旧知识的临界点和突破口，以此入手，使学生的思维一触即发。“启而不发”的现象，可以说都是脱离了学生的已有的知识实际而造成的。
3.要创造一个思维活跃的教学环境。组织丰富多彩的教学活动，开阔学生眼界，扩展他们的感性知识领域。要敢于放手让学生动手，动眼，动口，这样学生才会真正动起脑来。
4.要注意教师的智能结构，提高教学才能。启发也有一个“身教”的问题。教师对教材的讲解应条理清晰，思路严谨，有很强的逻辑力量，深入浅出，语言生动、幽默，只有这样才会产生潜移默化的作用，所谓“明师出高徒”就是这个道理。教师善于思考，往往会带动他的学生也具有这个特点。
二、启发式教学的一般模式与提问的艺术
启发式教学的模式一般为：教师首先提出问题，创设出问题情景，引导学生发现问题，以疑激思，以疑引思，同时充分调动起学习的积极性，解决内部动力问题，从而引发学生独立思考，促使学生思维活跃，向纵深发展。
现代教学中作为理想的教学模式，很多教师寻求一种“动”：课堂中让学生多发言、多表演，教师多提问、多演示，其实这些并不一定都能称为启发，式教学。而有的教师讲课时，虽未提问，但学生能认真听讲、积极思考，而且听讲时情绪高昂，心领神会，能和教师进行情感交流，得到了深刻的教益，这也是启发。教师应将学生带入认识活动中，使之动脑筋、想办法，依靠自己的力量获取知识。正如苏格拉底将他的辩论术称为“产婆术”一样，教师在学生学习过程中应起“助产”的作用。所以我们在运用启发式教学时应注意一些问的艺术。
1.问的时机。《论语》中讲：“不愤不起，不悱不发”这里谈到了启发的时机，应在“愤、悱”时“启发”。愤：即心求通而未得。悱：起即欲言而不能。在学生非常想知道非常想说，就是弄不明白、说不出来时去启发，这时启发的效果最好。
2.注意问题的难度。一位教师讲《我的战友邱少云》一课时提出如下问题：教师：邱少云的身后有什么？学生：有一条水沟。教师：他跳进水沟了吗？学生：没有。教师：邱少云最后怎么了？学生：牺牲了。学生回答这些问题，不需要动脑思考，只是师生间的简单对话，形成了一种热闹的课堂气氛，对学生知识的掌握，能力的培养没有任何帮助。
3.注意在“关键处”设疑。“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾”。教师应注意提出对于理解教材和掌握规律具有激发动机。引导思路的关键问题，在学生学习过程中最容易“卡壳”的地方设问。
4.注意启发学生获取知识的方法。在引导学生分析解决问题的过程中，不仅要尽多地向学生传授知识、技能，而且要启发学生理解学习过程，培养掌握获取知识的方法，为终生学习奠定基础。
5.注意面向全体。应让每一个学生都有解疑的机会，都有思考的过程，所以在备课过程中的问题设计应考虑到高、中、低不同层次的学生。在教学的关键环节处，课堂上可采取分组学习，个别学习，课堂讨论等结合的多种教学方式。
总之，由传统的注入式教学转为启发式教学，是一个教育思想、教育方法的根本性转变。只要教师在教学过程中充分了解学生，尊重学生，相信学生，让学生真正成为学习活动的主人，启发式教学一定会收到良好的教学效果。启发式教学能够很好地弥补“满堂灌”所带来的负面影响，使课堂教学走出单向传输的封闭状态，进入师生交互的新境界。学生在教师的帮助下积极主动的学习，从中学会思维、探究、发现，形成可持续发展的能力。启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。启发式教学的关键是“启”，只有教师“启”得及时，“启”得好，学生才能“发”得深，“发”得远。教学是一门学问，更是一门艺术，每位教师只有掌握了这门艺术，才能驾轻就熟，在教海中自由地航行。
一、启发式教学的基本条件
很多教师在教学过程中不敢大胆使用“启发式”教学，因为对此往往心存几种顾虑：一是怕启而不发，拖了进度；二是怕学生思路杂乱，捣乱秩序；三是怕被学生难住，易发难收。为使启发式教学获得成功，应重视教学规律的探索，我认为启发式教学的实行应具备的一些基本条件。
1.建立良好的师生关系。教师要相信学生的力量，尊重他们的自尊心，这是学生思维活跃的先决条件。若教师对学生采取高压政策，或师生关系对立，教师在讲课时，学生思想上有戒备，战战兢兢，注意力分散，甚至产生思维封闭现象，这样的教学即使课堂纪律好，也是很难有效的。
2.研究学生，了解学生。学生感兴趣的往往是熟知又有深知的内容。因此，教师在课前一定要了解学生的知识基础，较好地掌握一般学生的知识底数和困难所在，捕捉新旧知识的临界点和突破口，以此入手，使学生的思维一触即发。“启而不发”的现象，可以说都是脱离了学生的已有的知识实际而造成的。
3.要创造一个思维活跃的教学环境。组织丰富多彩的教学活动，开阔学生眼界，扩展他们的感性知识领域。要敢于放手让学生动手，动眼，动口，这样学生才会真正动起脑来。
4.要注意教师的智能结构，提高教学才能。启发也有一个“身教”的问题。教师对教材的讲解应条理清晰，思路严谨，有很强的逻辑力量，深入浅出，语言生动、幽默，只有这样才会产生潜移默化的作用，所谓“明师出高徒”就是这个道理。教师善于思考，往往会带动他的学生也具有这个特点。
二、启发式教学的一般模式与提问的艺术
启发式教学的模式一般为：教师首先提出问题，创设出问题情景，引导学生发现问题，以疑激思，以疑引思，同时充分调动起学习的积极性，解决内部动力问题，从而引发学生独立思考，促使学生思维活跃，向纵深发展。
现代教学中作为理想的教学模式，很多教师寻求一种“动”：课堂中让学生多发言、多表演，教师多提问、多演示，其实这些并不一定都能称为启发，式教学。而有的教师讲课时，虽未提问，但学生能认真听讲、积极思考，而且听讲时情绪高昂，心领神会，能和教师进行情感交流，得到了深刻的教益，这也是启发。教师应将学生带入认识活动中，使之动脑筋、想办法，依靠自己的力量获取知识。正如苏格拉底将他的辩论术称为“产婆术”一样，教师在学生学习过程中应起“助产”的作用。所以我们在运用启发式教学时应注意一些问的艺术。
1.问的时机。《论语》中讲：“不愤不起，不悱不发”这里谈到了启发的时机，应在“愤、悱”时“启发”。愤：即心求通而未得。悱：起即欲言而不能。在学生非常想知道非常想说，就是弄不明白、说不出来时去启发，这时启发的效果最好。
2.注意问题的难度。一位教师讲《我的战友邱少云》一课时提出如下问题：教师：邱少云的身后有什么？学生：有一条水沟。教师：他跳进水沟了吗？学生：没有。教师：邱少云最后怎么了？学生：牺牲了。学生回答这些问题，不需要动脑思考，只是师生间的简单对话，形成了一种热闹的课堂气氛，对学生知识的掌握，能力的培养没有任何帮助。
3.注意在“关键处”设疑。“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾”。教师应注意提出对于理解教材和掌握规律具有激发动机。引导思路的关键问题，在学生学习过程中最容易“卡壳”的地方设问。
4.注意启发学生获取知识的方法。在引导学生分析解决问题的过程中，不仅要尽多地向学生传授知识、技能，而且要启发学生理解学习过程，培养掌握获取知识的方法，为终生学习奠定基础。
5.注意面向全体。应让每一个学生都有解疑的机会，都有思考的过程，所以在备课过程中的问题设计应考虑到高、中、低不同层次的学生。在教学的关键环节处，课堂上可采取分组学习，个别学习，课堂讨论等结合的多种教学方式。
总之，由传统的注入式教学转为启发式教学，是一个教育思想、教育方法的根本性转变。只要教师在教学过程中充分了解学生，尊重学生，相信学生，让学生真正成为学习活动的主人，启发式教学一定会收到良好的教学效果。启发式教学能够很好地弥补“满堂灌”所带来的负面影响，使课堂教学走出单向传输的封闭状态，进入师生交互的新境界。学生在教师的帮助下积极主动的学习，从中学会思维、探究、发现，形成可持续发展的能力。启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。启发式教学的关键是“启”，只有教师“启”得及时，“启”得好，学生才能“发”得深，“发”得远。教学是一门学问，更是一门艺术，每位教师只有掌握了这门艺术，才能驾轻就熟，在教海中自由地航行。