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[摘要]在《生物圈到细胞》的教学中，采用设问链接学生思维的教法，逐步引导学生走近问题核心，课堂学习研究氛围浓厚，学生的学习思维顺利启动，教学卓有成效。
[关键词]高中生物 从生物圈到细胞 设问 思维认知
利用精巧设问引导学生展开学习思维，是最为常见的教法应用。如何提升问题设计的技巧性，并切准学生的学习思维认知点，是教师科学施教的重要研究问题。有一位教师在《生物圈到细胞》的教学中，采用设问链接学生思维的教法，逐步引导学生走近问题核心，课堂学习研究氛围浓厚，学生的学习思维顺利启动，收到了显著的教学效果。
[课堂实录]
师：通过SARS病毒模式图，我们了解了患者感染后的发病情况，病毒经过三天后开始在身体内蔓延。结合初中所学病毒知识，你认为SARS是一种什么样的生物？
生：病毒不具备细胞结构，一般是借助活体生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，结构简单，具有寄生性。
师：回答很到位，看来你对病毒知识非常熟悉。根据已经掌握的病毒相关知识，你认为SARS病毒具有怎样的结构？它又是如何生活和繁殖的呢？
生：病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，并没有细胞性结构，而且只能寄生在活细胞内，开始大量繁殖。
师：病毒虽然没有细胞结构，但它可以利用活細胞物质制造新的病毒，其繁殖速度惊人，给人体机理造成毁灭性的侵蚀。SARS病毒主要侵蚀人体哪些部位呢？
生：SARS病毒主要针对人体上呼吸道细胞、肺部细胞展开侵蚀，破坏肺部细胞组织，导致患者呼吸困难，甚至出现功能性衰竭而死亡。
师：SARS病毒主要侵蚀人体呼吸系统，对其他部位也会有侵蚀。如果病毒离开了活细胞，它们还能生存和繁殖吗？
生：不能。病毒一旦离开活细胞，就不能继续生存。
师：（实例1，草履虫图片展示）草履虫是一种什么样的生物？还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
生：草履虫是一种单细胞生物。酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫等都属于单细胞生物，与草履虫非常相似。
师：（实例2，人的生殖和发育图片展示）根据图片展示，我们可以推演出胚胎发育过程吗？
生：母亲的卵细胞经过分裂进入子宫，遇到精子，形成受精卵。受精卵在子宫内发育成胚胎，然后逐渐生长，进一步发育成为胎儿。胚胎发育是通过细胞分裂、分化实现的。
师：通过两个实例学习感知，我们对生物细胞有了一定的了解，也为进一步的学习做好铺垫……
[教学反思]
在这个师生互动过程中，教师始终以设问作为引导媒介，根据学习思维展开跟进式发问，引发学生的学习思维及时启动。学生依照学习思维启动惯性展开学习探索，不管教师引导如何转换，学生的学习思维始终都贴近教师设问展开。教师引导自然，学生学习顺畅，师生互动处于高位运行状态，收到较为突出的教学效果。
首先，教师问题的设计要关注学生的认知基础（已经掌握细胞的相关知识，对SARS病毒、人体胚胎形成等内容都有一定关注），其认知基础决定师生互动处于高频度水平之上。这样教师问题投放之后，学生才能快速做出应对，使课堂教学顺利推进。
其次，教师的问题设计应具有层次性和渐进性，使学生的学习思维依次启动，使教与学在不断调整中达成新的平衡。教师先引入SARS病毒，引导学生对单细胞生物进行认知，然后介入草履虫形态结构，教学进入实例认知阶段。最后是人体胚胎形成探索，细胞认知层次逐渐提升，学习呈现渐进式。教师引导思路明晰，学生学习途径清楚，学习效果自然较佳。
第三，教师进行问题投放时，应给出一定的引导启发，促使学生的学习思维有明确的思考角度。教师设计问题的目的是让学生的学习思维顺利启动，与教材文本学习内容尽快实现认知接轨。因此，在投放问题时要给出简要的引导和要求，让学生明确具体要求，这样才能帮助学生顺利展开学习思维。
第四，学生回答后，教师应给出积极的评价，这不仅可以给学生带来一定的激励作用，对学生形成重要的激发动力，而且还能够促使学生对相关学习认知进行确认，帮助学生顺利实现认知建构。
课堂提问看似简单，教师一问，学生一答，其实这里面有好多学问。如果教师设计问题，学生无应答或者不知从何处切入思维，这样的设问就是无效的、失败的。因此，提升问题与学生思维的契合度，是确保师生良性互动的前提。只有充分考虑学生的思维认知特点及教材文本学习内涵，才能真正做到文本、生本、师本三者有机融合，形成课堂教学的重要认知成长点。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]高中生物 从生物圈到细胞 设问 思维认知
利用精巧设问引导学生展开学习思维，是最为常见的教法应用。如何提升问题设计的技巧性，并切准学生的学习思维认知点，是教师科学施教的重要研究问题。有一位教师在《生物圈到细胞》的教学中，采用设问链接学生思维的教法，逐步引导学生走近问题核心，课堂学习研究氛围浓厚，学生的学习思维顺利启动，收到了显著的教学效果。
[课堂实录]
师：通过SARS病毒模式图，我们了解了患者感染后的发病情况，病毒经过三天后开始在身体内蔓延。结合初中所学病毒知识，你认为SARS是一种什么样的生物？
生：病毒不具备细胞结构，一般是借助活体生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，结构简单，具有寄生性。
师：回答很到位，看来你对病毒知识非常熟悉。根据已经掌握的病毒相关知识，你认为SARS病毒具有怎样的结构？它又是如何生活和繁殖的呢？
生：病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，并没有细胞性结构，而且只能寄生在活细胞内，开始大量繁殖。
师：病毒虽然没有细胞结构，但它可以利用活細胞物质制造新的病毒，其繁殖速度惊人，给人体机理造成毁灭性的侵蚀。SARS病毒主要侵蚀人体哪些部位呢？
生：SARS病毒主要针对人体上呼吸道细胞、肺部细胞展开侵蚀，破坏肺部细胞组织，导致患者呼吸困难，甚至出现功能性衰竭而死亡。
师：SARS病毒主要侵蚀人体呼吸系统，对其他部位也会有侵蚀。如果病毒离开了活细胞，它们还能生存和繁殖吗？
生：不能。病毒一旦离开活细胞，就不能继续生存。
师：（实例1，草履虫图片展示）草履虫是一种什么样的生物？还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
生：草履虫是一种单细胞生物。酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫等都属于单细胞生物，与草履虫非常相似。
师：（实例2，人的生殖和发育图片展示）根据图片展示，我们可以推演出胚胎发育过程吗？
生：母亲的卵细胞经过分裂进入子宫，遇到精子，形成受精卵。受精卵在子宫内发育成胚胎，然后逐渐生长，进一步发育成为胎儿。胚胎发育是通过细胞分裂、分化实现的。
师：通过两个实例学习感知，我们对生物细胞有了一定的了解，也为进一步的学习做好铺垫……
[教学反思]
在这个师生互动过程中，教师始终以设问作为引导媒介，根据学习思维展开跟进式发问，引发学生的学习思维及时启动。学生依照学习思维启动惯性展开学习探索，不管教师引导如何转换，学生的学习思维始终都贴近教师设问展开。教师引导自然，学生学习顺畅，师生互动处于高位运行状态，收到较为突出的教学效果。
首先，教师问题的设计要关注学生的认知基础（已经掌握细胞的相关知识，对SARS病毒、人体胚胎形成等内容都有一定关注），其认知基础决定师生互动处于高频度水平之上。这样教师问题投放之后，学生才能快速做出应对，使课堂教学顺利推进。
其次，教师的问题设计应具有层次性和渐进性，使学生的学习思维依次启动，使教与学在不断调整中达成新的平衡。教师先引入SARS病毒，引导学生对单细胞生物进行认知，然后介入草履虫形态结构，教学进入实例认知阶段。最后是人体胚胎形成探索，细胞认知层次逐渐提升，学习呈现渐进式。教师引导思路明晰，学生学习途径清楚，学习效果自然较佳。
第三，教师进行问题投放时，应给出一定的引导启发，促使学生的学习思维有明确的思考角度。教师设计问题的目的是让学生的学习思维顺利启动，与教材文本学习内容尽快实现认知接轨。因此，在投放问题时要给出简要的引导和要求，让学生明确具体要求，这样才能帮助学生顺利展开学习思维。
第四，学生回答后，教师应给出积极的评价，这不仅可以给学生带来一定的激励作用，对学生形成重要的激发动力，而且还能够促使学生对相关学习认知进行确认，帮助学生顺利实现认知建构。
课堂提问看似简单，教师一问，学生一答，其实这里面有好多学问。如果教师设计问题，学生无应答或者不知从何处切入思维，这样的设问就是无效的、失败的。因此，提升问题与学生思维的契合度，是确保师生良性互动的前提。只有充分考虑学生的思维认知特点及教材文本学习内涵，才能真正做到文本、生本、师本三者有机融合，形成课堂教学的重要认知成长点。
（责任编辑 黄春香）