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摘 要：渐进式的教学模式运用，其不仅能提升学生对于知识的学习兴趣，而且还能使学生跟的上课堂的教学进度，以实现知识的拓展.因此，在初中物理的课堂教学中，教师需注重渐进式的教学模式运用，循序渐进的引导学生学习物理知识，从而使学生的物理素养得到有效提高.
关键词：初中物理;渐进式;教学;物理素养;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）32-0082-02
收稿日期：2021-08-15
作者简介：孙祥军（1979.9-），男，江苏省常熟人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.
新课标中明确要求需培育学生自身的自主学习力，因此，初中物理的课堂教学当中，需注重教学策略的调整，充分关注学生在物理课堂的主体地位，积极转变课堂的教学方法，以促使学生的学习有效性得到有效.在物理课堂的具体教学中，因为学生存有的个体差异化，不同的学生对于物理知识的认识通常是不同的，这就使学生自身的学习能力也有所不同，虽然学习的是相同的知识，但其学习效果却明显不同.因为部分学生对于物理知识的学习能力相对较弱，无法跟得上课堂教学进度，并呈现出了厌学情绪.因此，想要使学生形成学习物理知识的自信，物理教师就需依据“渐进式”的教学模式，促进教学体系的优化，并与学生的具体学习需求相结合开展教学，从而使初中物理的课堂教学效率得到有效提高.
一、“渐进式”教学模式的初中物理教学的适用性 渐进式教学主要是依据学生的具体学习能力开展的教学模式，其通常要求物理教师通过循序渐进的方式进行教学，并经过多种手段促进学生自身的学习能力提高.素质教育下，初中物理的课堂教学当中，教师转变了基础性教学模式，并实现教学理念的调整，以促使学生在课堂上的主体地位得到充分体现.但是，当前的教学模式还不完善，教师仍旧选择传统化教学方式，开展以师为本的课堂教学，虽然大多数学生都能很好的适应该教学模式，但其学习兴趣与能力却无法得到有效提高，也无法对物理知识进行主动探究.同时，还有部分学生因为其对于物理知识的认知相对较弱，当其面对的物理问题较为复杂的时候，就不知道该怎样解决.而渐进式的教学开展后，初中阶段的物理教学也出现了新的变革，物理教师可经过渐进式的教学，对学生实施引导，引导学生对各种物理知识实施探究，以促使学生的学习能力得以提升的同时，实现物理课堂的教学进度优化.对于渐进式教学而言，其通常对学生学习相关物理知识有着显著的促进作用，其不仅能够使学生明确的认识到自己的不足，而且还能以循序渐进的引导，深化学生对物理知识的学习与认知，并促使学生更好的解决相关物理问题.除此之外，渐进式的教学还需与学生的学习能力相结合，以此为基础选择对应的教学内容，从而使学生自身的学习效率得到明显提高.
二、“渐进式”教学模式的初中物理教学策略 1.基于学生主体性的自主学习思维培养
初中物理的课堂教学中实施渐进式教学，最重要的就是注重以人文本的课堂教育理念，注重学生在课堂上的主体地位，以此为学生营造优异的学习环境，调动学生对于物理知识的学习兴趣.而渐进式的运用，则是将学生作为中心，指导学生依据其具体学习能力开展高效率的物理学习.高中物理的传统化教学当中，物理教师主要是运用讲授法，也就是把全部的物理知识点以口头讲解的形式传授给学生，这种状况下，学生则长期位于被动学习的状态，无法对物理知识的学习形成浓厚的兴趣.而渐进式的运用，则有效转变了传统化教学的弊端，其更注重促使学生主动的融入到物理课堂的教学中，引导学生在课堂的学习中大胆提问.与此同时，物理教师可将学生的实际学习能力作为出发点，强化和学生沟通交流，并进行物理情境的创设，从而使学生通过物理情境，对物理知识产生浓厚的探究兴趣，并促使学生形成自学思维.
2.基于渐进式原则的知识逐步讲解
初中物理的传统化教学中，物理教师习惯了把全部知识点都经过口头讲解的方式传授给学生，课堂的教学进度通常较快，这种状况下，对于认知能力相对薄弱的学生就无法跟得上课堂的教学进度，并产生学习上的差异.而通过渐进式的教学开展，教师需准确把控渐进式的引导原则，在教学时，缓慢的讲解知识，禁忌急于求成，而需依据中学生的具体学习能力，对相关物理知识实施重点讲解与拓展.当学生充分掌握相关教学内容后，教师再进行接下来的知识延伸，并进行下一步的知识讲解.同时，初中阶段的物理教学中，渐进引导的原则还要求教师能够正确的分析物理教材中的内容，以问题的形式进行多元化引导，以促使学生形成相应的探究意识.在对物理知识进行讲解中，大部分知识都需深入的了解，但由于课堂的时间相对有限，这就使学生没有办法在短时间内掌握全部的知识，因此，物理教师就需注重重难点知识的筛选，并在物理课堂上实施集中讲解，从而使学生的学习效率得到显著提高.
3.基于多媒体技术的探究兴趣提高
初中物理的传统化教学当中，更注重把讲解的全部知识直观灌输给学生，这种教学模式通常过于枯燥乏味，且中学阶段的物理知识相对较多，这就使学生只能够被动的接受相关物理知识，并产生相应的抵触心理.想要使该教学状况得到有效改善，物理教师就需注重运用渐进式教学，指导学生通过渐进式学习，以多媒体技术作为辅助，促使枯燥乏味的理论知识通过生动形象的图片或视頻呈现给学生，通过该教学法，不仅能实现教学内容的丰富，而且还能调动学生自身的学习兴趣，并激发学生在课堂的学习积极性，从而深化学生对物理知识理解的同时，实现物理知识的学习难度降低.例如，在对“探索宇宙”开展教学时，物理教材上可展现给学生的内容通常极为有限，物理教师可运用多媒体技术搜集相关资料内容，呈现给学生，这不仅能够使抽象的物理知识变得直观生动，而且还能深化学生对宇宙的认识，从而使学生实现高效学习.
4.基于理论与实际结合的实践素养提高
物理知识都源自于实际生活，因此，在初中物理的教学中，将物理知识与实际生活相结合，其不仅能增强学生对于物理知识的认识，而且还能使学生把物理与实际生活相联系，以促进物理知识应用性的提高.初中物理的传统教学中，物理教师可依据教材的步骤开展物理实验教学，而学生只是加以模仿，在遇到怕损害道具的实验时，教师通常都不会让学生操作，只是让学生从旁观察.这种状况下，不仅会对学生自身的思考与判断造成不利影响，而且还会影响到学生的实验能力提高.而渐进式教学的运用，教师不仅需注重实验教学的重要性，而且还需注重实验内容的适当拓展，引导学生积极参与到物理实验中，并经过实验检验出学生对于物理知识的掌握程度.因此，教师在讲解物理实验的时候，需对实验内容实施拓展，例如，凸透镜成像规律的实验探究时，教师不仅需引导学生完成实验，而且还需引导学生注重拓展与创新，让学生通过纸遮住透视镜，让学生观察光屏上的烛焰成像的情况.同时，在该过程中，学生可发表自身的看法，试着将相关物理知识添加至物理实验中，以促使学生经过实验，对物理知识具有更加完善的认知.
综上所述，初中物理的课堂教学当中，需注重渐进式教学的运用，并与学生的具体学习能力相结合，促进教学方法的调整，并对学生进行引导，依据不同的学生设计相应的学习规划，从而使学生选择出与其相适应的物理知识进行循序渐进的学习，并充分掌握相关物理知识.
参考文献：
[1]黄洪波.浅谈渐进式探究法在物理教学中的应用[J].速读旬刊，2016（10）：158.
[2]王跃.遵从认知规律，提升初中物理变式教学的效率[J].湖南中学物理，2019，34（04）：5-6.
[3]陈学军.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].数理化解题研究，2019（05）：74-75.
[4]田晓龙."分步递进，分层达标"模式在物理课堂的应用探析[J].成才之路，2020（7）：86-87.
[5]崔玉花.浅析新形势下初中物理有效性教学方法[J].中国校外教育（美术），2019（05）：113-114.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中物理;渐进式;教学;物理素养;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）32-0082-02
收稿日期：2021-08-15
作者简介：孙祥军（1979.9-），男，江苏省常熟人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.
新课标中明确要求需培育学生自身的自主学习力，因此，初中物理的课堂教学当中，需注重教学策略的调整，充分关注学生在物理课堂的主体地位，积极转变课堂的教学方法，以促使学生的学习有效性得到有效.在物理课堂的具体教学中，因为学生存有的个体差异化，不同的学生对于物理知识的认识通常是不同的，这就使学生自身的学习能力也有所不同，虽然学习的是相同的知识，但其学习效果却明显不同.因为部分学生对于物理知识的学习能力相对较弱，无法跟得上课堂教学进度，并呈现出了厌学情绪.因此，想要使学生形成学习物理知识的自信，物理教师就需依据“渐进式”的教学模式，促进教学体系的优化，并与学生的具体学习需求相结合开展教学，从而使初中物理的课堂教学效率得到有效提高.
一、“渐进式”教学模式的初中物理教学的适用性 渐进式教学主要是依据学生的具体学习能力开展的教学模式，其通常要求物理教师通过循序渐进的方式进行教学，并经过多种手段促进学生自身的学习能力提高.素质教育下，初中物理的课堂教学当中，教师转变了基础性教学模式，并实现教学理念的调整，以促使学生在课堂上的主体地位得到充分体现.但是，当前的教学模式还不完善，教师仍旧选择传统化教学方式，开展以师为本的课堂教学，虽然大多数学生都能很好的适应该教学模式，但其学习兴趣与能力却无法得到有效提高，也无法对物理知识进行主动探究.同时，还有部分学生因为其对于物理知识的认知相对较弱，当其面对的物理问题较为复杂的时候，就不知道该怎样解决.而渐进式的教学开展后，初中阶段的物理教学也出现了新的变革，物理教师可经过渐进式的教学，对学生实施引导，引导学生对各种物理知识实施探究，以促使学生的学习能力得以提升的同时，实现物理课堂的教学进度优化.对于渐进式教学而言，其通常对学生学习相关物理知识有着显著的促进作用，其不仅能够使学生明确的认识到自己的不足，而且还能以循序渐进的引导，深化学生对物理知识的学习与认知，并促使学生更好的解决相关物理问题.除此之外，渐进式的教学还需与学生的学习能力相结合，以此为基础选择对应的教学内容，从而使学生自身的学习效率得到明显提高.
二、“渐进式”教学模式的初中物理教学策略 1.基于学生主体性的自主学习思维培养
初中物理的课堂教学中实施渐进式教学，最重要的就是注重以人文本的课堂教育理念，注重学生在课堂上的主体地位，以此为学生营造优异的学习环境，调动学生对于物理知识的学习兴趣.而渐进式的运用，则是将学生作为中心，指导学生依据其具体学习能力开展高效率的物理学习.高中物理的传统化教学当中，物理教师主要是运用讲授法，也就是把全部的物理知识点以口头讲解的形式传授给学生，这种状况下，学生则长期位于被动学习的状态，无法对物理知识的学习形成浓厚的兴趣.而渐进式的运用，则有效转变了传统化教学的弊端，其更注重促使学生主动的融入到物理课堂的教学中，引导学生在课堂的学习中大胆提问.与此同时，物理教师可将学生的实际学习能力作为出发点，强化和学生沟通交流，并进行物理情境的创设，从而使学生通过物理情境，对物理知识产生浓厚的探究兴趣，并促使学生形成自学思维.
2.基于渐进式原则的知识逐步讲解
初中物理的传统化教学中，物理教师习惯了把全部知识点都经过口头讲解的方式传授给学生，课堂的教学进度通常较快，这种状况下，对于认知能力相对薄弱的学生就无法跟得上课堂的教学进度，并产生学习上的差异.而通过渐进式的教学开展，教师需准确把控渐进式的引导原则，在教学时，缓慢的讲解知识，禁忌急于求成，而需依据中学生的具体学习能力，对相关物理知识实施重点讲解与拓展.当学生充分掌握相关教学内容后，教师再进行接下来的知识延伸，并进行下一步的知识讲解.同时，初中阶段的物理教学中，渐进引导的原则还要求教师能够正确的分析物理教材中的内容，以问题的形式进行多元化引导，以促使学生形成相应的探究意识.在对物理知识进行讲解中，大部分知识都需深入的了解，但由于课堂的时间相对有限，这就使学生没有办法在短时间内掌握全部的知识，因此，物理教师就需注重重难点知识的筛选，并在物理课堂上实施集中讲解，从而使学生的学习效率得到显著提高.
3.基于多媒体技术的探究兴趣提高
初中物理的传统化教学当中，更注重把讲解的全部知识直观灌输给学生，这种教学模式通常过于枯燥乏味，且中学阶段的物理知识相对较多，这就使学生只能够被动的接受相关物理知识，并产生相应的抵触心理.想要使该教学状况得到有效改善，物理教师就需注重运用渐进式教学，指导学生通过渐进式学习，以多媒体技术作为辅助，促使枯燥乏味的理论知识通过生动形象的图片或视頻呈现给学生，通过该教学法，不仅能实现教学内容的丰富，而且还能调动学生自身的学习兴趣，并激发学生在课堂的学习积极性，从而深化学生对物理知识理解的同时，实现物理知识的学习难度降低.例如，在对“探索宇宙”开展教学时，物理教材上可展现给学生的内容通常极为有限，物理教师可运用多媒体技术搜集相关资料内容，呈现给学生，这不仅能够使抽象的物理知识变得直观生动，而且还能深化学生对宇宙的认识，从而使学生实现高效学习.
4.基于理论与实际结合的实践素养提高
物理知识都源自于实际生活，因此，在初中物理的教学中，将物理知识与实际生活相结合，其不仅能增强学生对于物理知识的认识，而且还能使学生把物理与实际生活相联系，以促进物理知识应用性的提高.初中物理的传统教学中，物理教师可依据教材的步骤开展物理实验教学，而学生只是加以模仿，在遇到怕损害道具的实验时，教师通常都不会让学生操作，只是让学生从旁观察.这种状况下，不仅会对学生自身的思考与判断造成不利影响，而且还会影响到学生的实验能力提高.而渐进式教学的运用，教师不仅需注重实验教学的重要性，而且还需注重实验内容的适当拓展，引导学生积极参与到物理实验中，并经过实验检验出学生对于物理知识的掌握程度.因此，教师在讲解物理实验的时候，需对实验内容实施拓展，例如，凸透镜成像规律的实验探究时，教师不仅需引导学生完成实验，而且还需引导学生注重拓展与创新，让学生通过纸遮住透视镜，让学生观察光屏上的烛焰成像的情况.同时，在该过程中，学生可发表自身的看法，试着将相关物理知识添加至物理实验中，以促使学生经过实验，对物理知识具有更加完善的认知.
综上所述，初中物理的课堂教学当中，需注重渐进式教学的运用，并与学生的具体学习能力相结合，促进教学方法的调整，并对学生进行引导，依据不同的学生设计相应的学习规划，从而使学生选择出与其相适应的物理知识进行循序渐进的学习，并充分掌握相关物理知识.
参考文献：
[1]黄洪波.浅谈渐进式探究法在物理教学中的应用[J].速读旬刊，2016（10）：158.
[2]王跃.遵从认知规律，提升初中物理变式教学的效率[J].湖南中学物理，2019，34（04）：5-6.
[3]陈学军.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].数理化解题研究，2019（05）：74-75.
[4]田晓龙."分步递进，分层达标"模式在物理课堂的应用探析[J].成才之路，2020（7）：86-87.
[5]崔玉花.浅析新形势下初中物理有效性教学方法[J].中国校外教育（美术），2019（05）：113-114.
[责任编辑：李 璟]