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一、什么是校园活动
关于活动，至今还没有统一的权威定义。根据马克思主义的观点，活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式。正是由于活动，个体的社会化与个性化才能真正实现。由此不难看出，活动是为满足主体的某种需要而发生的，人不仅可以从需要中获得活动的原动力，而且可以在活动中产生新的需要，不断获得活动的新动力。“活动即发展”。人的发展必须以具体活动为依托，并通过活动表现出来，没有活动，人的发展就无法实现，也无法体现。
本文提出的“校园活动”是从教育的角度来界定其范畴：校园活动是学校主体群（教师和学生等）不断的挖掘和传承优秀的校内外教育资源，创新和实践现代教育理念、教育方式，为促进学生全面和谐发展和个性充分发展，而开展的教育活动。没有校园活动，就没有真正意义的学校教育。校园活动是学校教育的重要内容，我们一般会用形式多样、丰富多彩来形容校园活动的开展情况，而实际上，我们的校园活动却让人感觉是被动性的、应试性的，形式化的为多，总的说来，就是内涵不足，也即缺失校园活动的文化性。
当前学校竞争主要是学校文化的较量。校园活动是学校文化的表现形式和重要载体，只有让文化深深扎根在校园活动中，学校文化才会茁壮成长和根深叶茂的。而对于每一所学校来说，开展形式多樣的校园活动是最为常规的事情，可以说校校皆有，但各校开展校园文化活动所表现和追求的文化价值是各不相同的。活动是文化，是文化本體，将校园活动视为文化是赋予活动一种文化主体地位，使其具有自律性、内在性和独特性的文化属性与品质，是从本体意义上对校园活动进行文化设定。本体论意义上的活动文化就是对已经存在的活动本身所蕴藏的丰富的文化信息进行分析，具体表现在两个方面，即活动内容的文化分析和活动结构的文化分析。活动内容的文化特征表现为它的价值性，即活动内容并不是中立和客观的知识，也不是绝对的真理，而是价值负载的，是意识形态渗透的。
二、初中学生与校园活动文化建设
教育学心理学告诉我们，初中学生正处于身心迅猛发展的成长阶段。从身体上讲，全身骨肉迅速发育，表现出爱动手动脚，坐不住；从心理上看，自我意识增强，有了成人的心理，对很多事物好奇，都想试一试。尤其是第二性征的出现，性的成熟，常常表现出躁动、苦闷，心理学称之为“危险期”，教育上则为“叛逆期”。
初中生的上述特点是客观存在的，但是，在实际教育教学中，我们往往忽视这些特点。只重教学，不抓活动，有的学校除了课程表安排的正课以外，还有早自习、晚自习，甚至音体美也是能减则减，校园活动属于可有可无，就算不得而才为之而是走走过场罢了。试问，处于身心发育十分活跃的“危险期”学生，怎能承受如此枯燥乏味的校园学习生活？学生在校园学习生活中又如何能得到全面发展和个性充分发展？
面对上述现状，学校和教师怎么办？对于初中生，是人生的关键时期，如果我们还是仅仅依靠传统的动之以情、晓之以理和约之以法的“三板斧”工作思路来教育他们，而没有丰富的健康有益的校园活动来引导，那必走向反面。因此，我们还应该加强校园活动文化建设，用多元的校园活动文化来影响学生，引导学生，发展学生！
三、新课程改革对初中校园活动文化建设的新要求
我国当前基础教育改革对校园活动提出了众多新要求。《基础教育课程改革纲要》中规定：小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法、发展综合运用知识的能力。在新一轮基础教育课程改革实验中，综合实践活动课程作为一种独立的课程形态，是一种综合性更强、更具实质性的活动性课程，是对活动课程的继承、发展与规范，具有自己独特的功能和价值：（1）综合实践活动是面向学生生活领域和生活背景来实施的，是以学生在现实生活中遇到的问题或主题为中心组织实施的，是以学生亲历体验和自主实践的方式来主动接触自然、了解社会和反思自我的活动，从而使学生获得对自然对社会和对自我的丰富经验；（2）密切学生与生活、与社会联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于转变学生的学习方式，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。（3）综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起了一座桥梁。这无疑有利于加强学生对自然对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式 ；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本课程价值。
诚然，综合实践活动课程是对活动课程的继承、发展与规范，是我国教育界长期以来经历了从“第二课堂”再到“活动课程”的改革实践之后的历史经验提升所形成的课程发展，但综合实践活动课程并非完全能取代课外活动。《义务教育法》规定：“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：“加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动”。“充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。”从上述国家的指示可知，在当前积极进行活动课程建设的同时，课外活动依然值得我们重视，需要我们重视，充分发挥课外活动在满足学生的爱好和培养学生的特长以及帮助学生度过课余闲暇时间的作用。
四、当前初中校园活动文化建设中存在的问题
1.对与校园活动相关的一些概念认识不清
上世纪八十年代以来，相继出现了课外活动、第二课堂、活动课程、综合实践活动、学科活动、校园文化活动等相关的术语，对于它们各自的内涵与它们之间的区别与联系，教育界至今还是众说纷纭。有的认为可以用学科课程中的活动教学来代替活动课程，而不必单设活动课程；有的认为有了活动课程就可以取消了原有的课外活动；有的认为增设活动课程是增加了学生的学业负担；有的认为综合实践活动课程的内容已涵盖了学校的所有活动。凡此种种，由于认识上的误区，必然带来在校园活动文化建设过程的不良后果。 2.校园活动同质化、浅表化
一般来说，初中开展的校园活动大致有以下这几类：
这些校园活动类型在初级中学可以说是司空见惯的，但是，一方面由于我们缺乏对这些活动在技术层面、工具层面、模式层面等方面上进行创新，习惯于遵循旧有的活动思路和活动方式，这就容易造成在校园活动上的“千校一面”，难以满足学生身心发展的多元需求。另一方面，在很多时候，我们是仅仅为活动而活动，少有用文化的眼光来认识和研究校园活动。因此，大多的校园活动都缺失文化性，从而导致丰富多彩的校园活动仅扮演一种“文化筐”的角色，虽然传承文化，但它自己却不是文化。
3.有活动课程之名，无活动课程之实
早在1992年我国《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，首次采用了“活动课”名称，产纳入学校课程体系，从而形成了活动课程与学科课程相辅相成的课程结构格局。活动课程是指在学校学科课程以外，由学校有目的有计划有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。活动课程乃至综合实践活动课程的设置，无疑是为校园活动走向课程化指明了方向，明确了要求。但是，在学校的实际操作中却存在着不尽人意之处：把传统活动、学科活动、课外活动直接贴上“活动课程”标签，作为活动课程，以为强调了活动就是活动课程。活动课属于课程的范畴，它有特定的课程目标、内容与活动方式、评价方式等一系列规范化要求，虽然源于课外活动，但高于课外活动。所以，如果我们还是“以不变应万变”，把过去开展课外活动、传统活动的理念和方式方法简单套用到活动课程上，则是典型的穿新鞋走旧路了。
在当前升学压力还比较大的环境下，一些学校把活动课程变成为学科课程的延续，变活动课堂为学科课程的辅导课、练习课、作业课。就算有些学校表面上确实开设了一定的活动课，但实际上他们仅仅是从劳逸结合的思想出发，搞一些事实上是课外活动或是自由活动的“活动课“，其目的是使学生得当适当放松后，能用更多时间和精力于学科课程的学习。
五、加强校园活动文化建设的一些想法
1.校园活动文化建设的条件有待继续完善
从观念上看，应试教育的观念还不同程度地影响着许多学校的领导和教师，他们对开展校园活动和进行校园活动文化建设的必要性认识不足，对课外活动、活动课程、学科活动之间的关系认识模糊不清，从而导致在校园活动文化建设中的诸多问题。所以，转变传统观念，是有效进行校园活动文化建设的当务之急。
从师资上看，由于活动课程强调知识的综合性，而教师往往对某一学科知识钻研较深而对其他学科知识掌握不多，因此，目前相当多教师的素质还不能完全适应活动课程的要求，教师素质亟待提高。
从设备上看，不少学校的活动场所和文体设施陈旧或不全，受此限制，很多丰富多彩的校园活动搞不起来。因此，增加投入，改善学校的设备设施和活动场地是摆在当地政府和学校面前的一项紧迫而艰巨的任务。
2.在开展校园活动的时间和空间上有待进一步探索与实践
各级教育部门对规范办学行为、减轻学生过重课业负担作出了相应的规定，如教育部规定初中生在校学习时间不超过7小时、学校不得利用节假日进行集体补课等，这对学校开展丰富多彩校园活动起了有力的推动作用。但不少学校出于对各种因素的考虑，开展校园活动的创新度还不够，突出表现在放学后和节假日把学生拒之校门外，一方面使学生在最需要通过丰富多彩形式多样的校园活动来度过休闲时间和发展自我的时候得不到及时满足，另一方面却使大量优质的校园活动资源闲置浪费。
3.要从学校文化建设的高度进行校园活动顶层设计，充分发挥校园活动的教育功能和发展功能。
任何一种校园活动的组织和开展都有特定的学校文化土壤和背景，所以说，学校文化是校园活动的母体，校园活动是学校文化的表现。要避免校园活动的“千校一面”或是“活动热热闹闹，收获两手空空”，我们就必須用文化的眼光研究校园活动，不断充实校园活动的文化性内涵，走向多元的校园活动文化。
4.加强校园活动文化建设，必须在优化专兼职活动课教师队伍、建立活动系统、选择活动形式和内容、加强活动管理等方面努力探索。
优化教师队伍。随着校园活动课程化的水平提高，现有师资的量与质已不能适应校园活动之需，必须花大力气组织一支数量充足、素质优良、精通业务、富有创新与奉献精神的专兼职活动课教师队伍。可通过内部挖潜、短期培训、向社会聘请校园活动指导教师等多种途径增加校园活动的师资力量，提高教师素质。
学校要成立校园活动领导小组，有目的、有组织、有计划地组织各种校园活动。学校要根据校情因地制宜，充分开发校内处教育资源，建立各类活动系统，如科技活动系列、礼仪教育活动系列、社会实践活动系列、文艺活动系列等，同时，要注意不同年级学生的变化，把握好各系列活动的层次性和序列性。
根据学校文化特点来选择活动形式和内容。活动以学生为主体，这就决定了活动内容的选择必须符合有趣有益可操作等基本要求。有趣就是能激发学生兴趣，有益就是能培养能力、开发智力、发展个性和陶冶情操，可操作就是能具体实施。据此，活动课可采用必修类、必选类、提高类、大众类等活动形式。必修类活动可把传统的班团会、学科类活动、综合实践活动纳入课表，全体学生参加，专职教师指导；必选类活动中，学校可打破班级甚至年级界限，由学生根据自己的兴趣自行选择，在固定的活动时间内，全体学生必须选择一项或多项活动参加；在提高类活动中，学校主要面向有特长的学生，形成学校的特长专项；在大众类活动中，学校要充分调动科组、班级、学生社团的积极性，放手让他们创设和开展各种各样的健康的校园活动，以满足不同学生在精神文化生活的需要。
加強活动管理。首先要制度管理上，要建立切实可行的《校园活动管理常规》，将校园活动纳入学校日常管理工作中；其次在教学管理上，要对校园活动的策划、宣传、组织、总结等活动环节作出具体要求；再次在设备设施管理上，要大力改善活动条件，添置校园活动设备设施，保证活动场地等。
5.在推进活动课程化的同时，要继续保留和丰富课外活动，并使校内外的课外活动有机结合起来，发挥其积极作用。
课外活动是课堂教学的补充和延伸，是培养全面发展学生不可缺少的一环。从促进学生全面发展的校园活动的整体目标来说，活动课程与课外活动都在存有的必要。因此，我们不能孤立强调“活动课程”，而忽视课外活动，应该重视学生的课内参与活动和“活动课程”，也重视学生的课外活动，从而使课外活动在丰富学校生活、满足学生的兴趣和爱好、发展学生的特长、促进素质教育方面发挥更大的作用。
关于活动，至今还没有统一的权威定义。根据马克思主义的观点，活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式。正是由于活动，个体的社会化与个性化才能真正实现。由此不难看出，活动是为满足主体的某种需要而发生的，人不仅可以从需要中获得活动的原动力，而且可以在活动中产生新的需要，不断获得活动的新动力。“活动即发展”。人的发展必须以具体活动为依托，并通过活动表现出来，没有活动，人的发展就无法实现，也无法体现。
本文提出的“校园活动”是从教育的角度来界定其范畴：校园活动是学校主体群（教师和学生等）不断的挖掘和传承优秀的校内外教育资源，创新和实践现代教育理念、教育方式，为促进学生全面和谐发展和个性充分发展，而开展的教育活动。没有校园活动，就没有真正意义的学校教育。校园活动是学校教育的重要内容，我们一般会用形式多样、丰富多彩来形容校园活动的开展情况，而实际上，我们的校园活动却让人感觉是被动性的、应试性的，形式化的为多，总的说来，就是内涵不足，也即缺失校园活动的文化性。
当前学校竞争主要是学校文化的较量。校园活动是学校文化的表现形式和重要载体，只有让文化深深扎根在校园活动中，学校文化才会茁壮成长和根深叶茂的。而对于每一所学校来说，开展形式多樣的校园活动是最为常规的事情，可以说校校皆有，但各校开展校园文化活动所表现和追求的文化价值是各不相同的。活动是文化，是文化本體，将校园活动视为文化是赋予活动一种文化主体地位，使其具有自律性、内在性和独特性的文化属性与品质，是从本体意义上对校园活动进行文化设定。本体论意义上的活动文化就是对已经存在的活动本身所蕴藏的丰富的文化信息进行分析，具体表现在两个方面，即活动内容的文化分析和活动结构的文化分析。活动内容的文化特征表现为它的价值性，即活动内容并不是中立和客观的知识，也不是绝对的真理，而是价值负载的，是意识形态渗透的。
二、初中学生与校园活动文化建设
教育学心理学告诉我们，初中学生正处于身心迅猛发展的成长阶段。从身体上讲，全身骨肉迅速发育，表现出爱动手动脚，坐不住；从心理上看，自我意识增强，有了成人的心理，对很多事物好奇，都想试一试。尤其是第二性征的出现，性的成熟，常常表现出躁动、苦闷，心理学称之为“危险期”，教育上则为“叛逆期”。
初中生的上述特点是客观存在的，但是，在实际教育教学中，我们往往忽视这些特点。只重教学，不抓活动，有的学校除了课程表安排的正课以外，还有早自习、晚自习，甚至音体美也是能减则减，校园活动属于可有可无，就算不得而才为之而是走走过场罢了。试问，处于身心发育十分活跃的“危险期”学生，怎能承受如此枯燥乏味的校园学习生活？学生在校园学习生活中又如何能得到全面发展和个性充分发展？
面对上述现状，学校和教师怎么办？对于初中生，是人生的关键时期，如果我们还是仅仅依靠传统的动之以情、晓之以理和约之以法的“三板斧”工作思路来教育他们，而没有丰富的健康有益的校园活动来引导，那必走向反面。因此，我们还应该加强校园活动文化建设，用多元的校园活动文化来影响学生，引导学生，发展学生！
三、新课程改革对初中校园活动文化建设的新要求
我国当前基础教育改革对校园活动提出了众多新要求。《基础教育课程改革纲要》中规定：小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法、发展综合运用知识的能力。在新一轮基础教育课程改革实验中，综合实践活动课程作为一种独立的课程形态，是一种综合性更强、更具实质性的活动性课程，是对活动课程的继承、发展与规范，具有自己独特的功能和价值：（1）综合实践活动是面向学生生活领域和生活背景来实施的，是以学生在现实生活中遇到的问题或主题为中心组织实施的，是以学生亲历体验和自主实践的方式来主动接触自然、了解社会和反思自我的活动，从而使学生获得对自然对社会和对自我的丰富经验；（2）密切学生与生活、与社会联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于转变学生的学习方式，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。（3）综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起了一座桥梁。这无疑有利于加强学生对自然对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式 ；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本课程价值。
诚然，综合实践活动课程是对活动课程的继承、发展与规范，是我国教育界长期以来经历了从“第二课堂”再到“活动课程”的改革实践之后的历史经验提升所形成的课程发展，但综合实践活动课程并非完全能取代课外活动。《义务教育法》规定：“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：“加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动”。“充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。”从上述国家的指示可知，在当前积极进行活动课程建设的同时，课外活动依然值得我们重视，需要我们重视，充分发挥课外活动在满足学生的爱好和培养学生的特长以及帮助学生度过课余闲暇时间的作用。
四、当前初中校园活动文化建设中存在的问题
1.对与校园活动相关的一些概念认识不清
上世纪八十年代以来，相继出现了课外活动、第二课堂、活动课程、综合实践活动、学科活动、校园文化活动等相关的术语，对于它们各自的内涵与它们之间的区别与联系，教育界至今还是众说纷纭。有的认为可以用学科课程中的活动教学来代替活动课程，而不必单设活动课程；有的认为有了活动课程就可以取消了原有的课外活动；有的认为增设活动课程是增加了学生的学业负担；有的认为综合实践活动课程的内容已涵盖了学校的所有活动。凡此种种，由于认识上的误区，必然带来在校园活动文化建设过程的不良后果。 2.校园活动同质化、浅表化
一般来说，初中开展的校园活动大致有以下这几类：
这些校园活动类型在初级中学可以说是司空见惯的，但是，一方面由于我们缺乏对这些活动在技术层面、工具层面、模式层面等方面上进行创新，习惯于遵循旧有的活动思路和活动方式，这就容易造成在校园活动上的“千校一面”，难以满足学生身心发展的多元需求。另一方面，在很多时候，我们是仅仅为活动而活动，少有用文化的眼光来认识和研究校园活动。因此，大多的校园活动都缺失文化性，从而导致丰富多彩的校园活动仅扮演一种“文化筐”的角色，虽然传承文化，但它自己却不是文化。
3.有活动课程之名，无活动课程之实
早在1992年我国《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，首次采用了“活动课”名称，产纳入学校课程体系，从而形成了活动课程与学科课程相辅相成的课程结构格局。活动课程是指在学校学科课程以外，由学校有目的有计划有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。活动课程乃至综合实践活动课程的设置，无疑是为校园活动走向课程化指明了方向，明确了要求。但是，在学校的实际操作中却存在着不尽人意之处：把传统活动、学科活动、课外活动直接贴上“活动课程”标签，作为活动课程，以为强调了活动就是活动课程。活动课属于课程的范畴，它有特定的课程目标、内容与活动方式、评价方式等一系列规范化要求，虽然源于课外活动，但高于课外活动。所以，如果我们还是“以不变应万变”，把过去开展课外活动、传统活动的理念和方式方法简单套用到活动课程上，则是典型的穿新鞋走旧路了。
在当前升学压力还比较大的环境下，一些学校把活动课程变成为学科课程的延续，变活动课堂为学科课程的辅导课、练习课、作业课。就算有些学校表面上确实开设了一定的活动课，但实际上他们仅仅是从劳逸结合的思想出发，搞一些事实上是课外活动或是自由活动的“活动课“，其目的是使学生得当适当放松后，能用更多时间和精力于学科课程的学习。
五、加强校园活动文化建设的一些想法
1.校园活动文化建设的条件有待继续完善
从观念上看，应试教育的观念还不同程度地影响着许多学校的领导和教师，他们对开展校园活动和进行校园活动文化建设的必要性认识不足，对课外活动、活动课程、学科活动之间的关系认识模糊不清，从而导致在校园活动文化建设中的诸多问题。所以，转变传统观念，是有效进行校园活动文化建设的当务之急。
从师资上看，由于活动课程强调知识的综合性，而教师往往对某一学科知识钻研较深而对其他学科知识掌握不多，因此，目前相当多教师的素质还不能完全适应活动课程的要求，教师素质亟待提高。
从设备上看，不少学校的活动场所和文体设施陈旧或不全，受此限制，很多丰富多彩的校园活动搞不起来。因此，增加投入，改善学校的设备设施和活动场地是摆在当地政府和学校面前的一项紧迫而艰巨的任务。
2.在开展校园活动的时间和空间上有待进一步探索与实践
各级教育部门对规范办学行为、减轻学生过重课业负担作出了相应的规定，如教育部规定初中生在校学习时间不超过7小时、学校不得利用节假日进行集体补课等，这对学校开展丰富多彩校园活动起了有力的推动作用。但不少学校出于对各种因素的考虑，开展校园活动的创新度还不够，突出表现在放学后和节假日把学生拒之校门外，一方面使学生在最需要通过丰富多彩形式多样的校园活动来度过休闲时间和发展自我的时候得不到及时满足，另一方面却使大量优质的校园活动资源闲置浪费。
3.要从学校文化建设的高度进行校园活动顶层设计，充分发挥校园活动的教育功能和发展功能。
任何一种校园活动的组织和开展都有特定的学校文化土壤和背景，所以说，学校文化是校园活动的母体，校园活动是学校文化的表现。要避免校园活动的“千校一面”或是“活动热热闹闹，收获两手空空”，我们就必須用文化的眼光研究校园活动，不断充实校园活动的文化性内涵，走向多元的校园活动文化。
4.加强校园活动文化建设，必须在优化专兼职活动课教师队伍、建立活动系统、选择活动形式和内容、加强活动管理等方面努力探索。
优化教师队伍。随着校园活动课程化的水平提高，现有师资的量与质已不能适应校园活动之需，必须花大力气组织一支数量充足、素质优良、精通业务、富有创新与奉献精神的专兼职活动课教师队伍。可通过内部挖潜、短期培训、向社会聘请校园活动指导教师等多种途径增加校园活动的师资力量，提高教师素质。
学校要成立校园活动领导小组，有目的、有组织、有计划地组织各种校园活动。学校要根据校情因地制宜，充分开发校内处教育资源，建立各类活动系统，如科技活动系列、礼仪教育活动系列、社会实践活动系列、文艺活动系列等，同时，要注意不同年级学生的变化，把握好各系列活动的层次性和序列性。
根据学校文化特点来选择活动形式和内容。活动以学生为主体，这就决定了活动内容的选择必须符合有趣有益可操作等基本要求。有趣就是能激发学生兴趣，有益就是能培养能力、开发智力、发展个性和陶冶情操，可操作就是能具体实施。据此，活动课可采用必修类、必选类、提高类、大众类等活动形式。必修类活动可把传统的班团会、学科类活动、综合实践活动纳入课表，全体学生参加，专职教师指导；必选类活动中，学校可打破班级甚至年级界限，由学生根据自己的兴趣自行选择，在固定的活动时间内，全体学生必须选择一项或多项活动参加；在提高类活动中，学校主要面向有特长的学生，形成学校的特长专项；在大众类活动中，学校要充分调动科组、班级、学生社团的积极性，放手让他们创设和开展各种各样的健康的校园活动，以满足不同学生在精神文化生活的需要。
加強活动管理。首先要制度管理上，要建立切实可行的《校园活动管理常规》，将校园活动纳入学校日常管理工作中；其次在教学管理上，要对校园活动的策划、宣传、组织、总结等活动环节作出具体要求；再次在设备设施管理上，要大力改善活动条件，添置校园活动设备设施，保证活动场地等。
5.在推进活动课程化的同时，要继续保留和丰富课外活动，并使校内外的课外活动有机结合起来，发挥其积极作用。
课外活动是课堂教学的补充和延伸，是培养全面发展学生不可缺少的一环。从促进学生全面发展的校园活动的整体目标来说，活动课程与课外活动都在存有的必要。因此，我们不能孤立强调“活动课程”，而忽视课外活动，应该重视学生的课内参与活动和“活动课程”，也重视学生的课外活动，从而使课外活动在丰富学校生活、满足学生的兴趣和爱好、发展学生的特长、促进素质教育方面发挥更大的作用。