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摘 要： 当前的高中语文教改特别注重教法的创新问题，换言之，把提升教学质量的注意力几乎全面投放在教改创新上，而忽视非智力情感因素在教学活动的重要促进作用，或者说重视程度不到位，这是一种错误的意识行为。可以说，情感是提高教学质量的“软性推动力”，对情感教学处理得好，必将达到到事半功倍的效果。
关键词： 高中语文教学 情感因素 促进作用
在高中语文教育教学中，教师注重对学生的尊重、关爱和激励，不但能赢得认同和尊敬，拉近师生距离，而且在增强学生的向师情感上，能够发挥亲师信道的作用，进而有效促进教学质量的提高，反之，就会“远师而厌学”甚至“厌师而弃学”的不良现象。这是我从实践中获取的感触与体会。
一、尊重学生，让学生树立信心，在乐学中提高教学质量。
教学活动是建立在平等关系上的师生互动合作的实践。古语说：“敬人者，人恒敬之。”在高中语文教学中，教师要本着责任意识和宽容心态，时时处处体现出对学生的尊重，以赢得在语文教学中的积极配合。高中生一般16—20岁，身心发展已接近成人，非常需要来自外界的尊重与信任，非常注意老师的看法与态度。而教师往往这样评论：“不谈学习，所有学生都是令人赏识的。”在实际教学中，由于诸多因素的影响，一些教师习惯于“以成绩论英雄”，特别是对成绩落后、厌学又错误不断的“问题学生”，情急之下，竟会说出有损于学生人格自尊的话。殊不知，老师的一句“愤语”，能让他们从此再难抬头，久而久之，他们就会逐渐自卑自闭、自暴自弃起来，真正向“孺子不可教也”的方向发展。因此，教师必须慎言，坚持做到始终尊重每一个学生。
尊重学生最根本的体现是尊重主体的学习地位。如在教学《十八岁和其他》课文时，我从情感视角入手，指导学生通过读、说、悟、教进行自主探究学习，在自行诵读课文时，认真寻找文中能引起情感共鸣的语段，说说感动自己的原因；并在换位移情中设身处地地思考；最后让学生们说一说与父母之间的感人故事。这种把知识教学、能力发展和情感培育相结合的“三维目标”教学，受到学生的认同和欢迎，整堂课在热烈愉悦的氛围中进行。因此，只有充分体现学习主体的地位，才能最大限度地培养学习兴趣，激发学生参与课堂教学互动的热情和积极性。
二、关爱学生，让学生感受温馨，在和谐中提高教学质量。
有人这样说过，和谐能产生动力，催人奋发，生产效益。因此，在高中语文教学中，无论是不是班主任都要努力关爱学生，尽己所能地对学生的学习和生活给予一定的帮助，让学生充分感受到来自教师的温馨关爱，让学生在和谐中快乐生活，进而促使他们将对教师的敬仰和感激自觉转化为学习动力。
一是关心学生的学习。比如，为了帮助后进生，我在业余辅导的基础上，组织全班同学开展语文学习“结对互助共进”活动，即动员语文学习能力较强、成绩优良的学生与后进生结成帮扶对子，实行“前跑后追、前拉后促、整体推进”的帮扶形式，并在小组之间开展“创优争先”竞赛活动，力争在缩小学习差距的同时，不断地推进整体。二是关心学生的生活。在生活上给予适当的关爱和帮助，也是提高情感共鸣、赢得学生信任的有效手段。我曾经在教学中发现一名成绩中等的寄宿学生，一度时期上课精力难以集中，课后时常愁眉不展，有时还有哭泣的现象。经过调查，原来她家经济条件较差，同宿舍同学有人带头用语言刺激她。对此，我的确花了一番时间和精力，终于让双方恢复和好、友谊胜过当初，当获得“文明宿舍”时，她们联名向我写了一封感谢信，并做出了认真学习的庄重承诺。三是关心学生的思想。高中生的思想相对复杂，如早恋、虚荣等，教师要通过多种途径形式，多与学生交心沟通，以便尽可能地全面掌握情况，思想工作做得认真、及时、有针对性。
三、激励学生，让学生感受动力，在奋发中提高教学质量。
每个人都希望得到别人的关注、尊重和激励。在高中语文教学中，一句赞赏的话语、一个笑意的眼神、一次善意的提醒，无不传递着一种认可、肯定、鼓励和赞赏，由此转化为积极性的情感因素，让学生自觉产生一种“不待扬鞭自奋蹄”的学习动力。
我有过这样的经历：参加工作的第二年里，所教班级里有几个男生，号称“四大金刚”，他们的语文成绩不好，不是因为学习能力差，而是他们把聪明用错了地方。起初，我经常与他们谈理想、摆事实、讲道理，然而他们“听起来点头称是，说起来也头头是道，表决心令人欣慰，做起来我行我素”。对此，我是批评的批评过，棒喝的棒喝过，家长也来过不少次，可他们就是“铁板一块、百毒不侵”。有一次，偶尔从杂志上解读了外国家庭教育的经验介绍，让我产生再试一试的念头。正巧在一次教学《假如给我三天光明》的课堂上，我无意中把海伦·凯勒的有关信息讲错了，“四大金刚”中的“首领”随即站了起来，一口气说出了不少关于海伦·凯勒的信息，我由衷地向他表示赞赏，并说出了韩愈在《师说》中“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的话，使他赢得了同学们热烈而又持久的掌声。这件小事情，使我从此改善了与“四大金刚”的关系。随着师生关系的拉近与改善，他们学习语文的兴趣也一天强于一天。
从此，我开始注重运用激励教法，增强学生内心的成功心理和感知经验，激发他们的语文学习动力。首先是努力发掘学生身上的长处和闪光点。哪怕一个比较有质量的问题、一个有独到之处的答案，一个有创意的建议等，也可以作为赞赏学生的内容。然后是多关注后进生。学习上的“弱势群体”更需要教师的激励和鞭策，我对后进生适当降低学习要求，使教学目标、考核要求与学习基础、学习能力保持基本一致，让学生处于“跳起来即能摘桃”的状态。对他们给予更多的情感动力，以促进他们在学习和心理性格方面的健康发展。
实践表明，多一份鼓励就多一点信心，多一份信心也就多了一点进步。在高中语文教学中，应当努力营造浓厚的情感氛围，有效促进学生自觉地投入到语文学习之中。
关键词： 高中语文教学 情感因素 促进作用
在高中语文教育教学中，教师注重对学生的尊重、关爱和激励，不但能赢得认同和尊敬，拉近师生距离，而且在增强学生的向师情感上，能够发挥亲师信道的作用，进而有效促进教学质量的提高，反之，就会“远师而厌学”甚至“厌师而弃学”的不良现象。这是我从实践中获取的感触与体会。
一、尊重学生，让学生树立信心，在乐学中提高教学质量。
教学活动是建立在平等关系上的师生互动合作的实践。古语说：“敬人者，人恒敬之。”在高中语文教学中，教师要本着责任意识和宽容心态，时时处处体现出对学生的尊重，以赢得在语文教学中的积极配合。高中生一般16—20岁，身心发展已接近成人，非常需要来自外界的尊重与信任，非常注意老师的看法与态度。而教师往往这样评论：“不谈学习，所有学生都是令人赏识的。”在实际教学中，由于诸多因素的影响，一些教师习惯于“以成绩论英雄”，特别是对成绩落后、厌学又错误不断的“问题学生”，情急之下，竟会说出有损于学生人格自尊的话。殊不知，老师的一句“愤语”，能让他们从此再难抬头，久而久之，他们就会逐渐自卑自闭、自暴自弃起来，真正向“孺子不可教也”的方向发展。因此，教师必须慎言，坚持做到始终尊重每一个学生。
尊重学生最根本的体现是尊重主体的学习地位。如在教学《十八岁和其他》课文时，我从情感视角入手，指导学生通过读、说、悟、教进行自主探究学习，在自行诵读课文时，认真寻找文中能引起情感共鸣的语段，说说感动自己的原因；并在换位移情中设身处地地思考；最后让学生们说一说与父母之间的感人故事。这种把知识教学、能力发展和情感培育相结合的“三维目标”教学，受到学生的认同和欢迎，整堂课在热烈愉悦的氛围中进行。因此，只有充分体现学习主体的地位，才能最大限度地培养学习兴趣，激发学生参与课堂教学互动的热情和积极性。
二、关爱学生，让学生感受温馨，在和谐中提高教学质量。
有人这样说过，和谐能产生动力，催人奋发，生产效益。因此，在高中语文教学中，无论是不是班主任都要努力关爱学生，尽己所能地对学生的学习和生活给予一定的帮助，让学生充分感受到来自教师的温馨关爱，让学生在和谐中快乐生活，进而促使他们将对教师的敬仰和感激自觉转化为学习动力。
一是关心学生的学习。比如，为了帮助后进生，我在业余辅导的基础上，组织全班同学开展语文学习“结对互助共进”活动，即动员语文学习能力较强、成绩优良的学生与后进生结成帮扶对子，实行“前跑后追、前拉后促、整体推进”的帮扶形式，并在小组之间开展“创优争先”竞赛活动，力争在缩小学习差距的同时，不断地推进整体。二是关心学生的生活。在生活上给予适当的关爱和帮助，也是提高情感共鸣、赢得学生信任的有效手段。我曾经在教学中发现一名成绩中等的寄宿学生，一度时期上课精力难以集中，课后时常愁眉不展，有时还有哭泣的现象。经过调查，原来她家经济条件较差，同宿舍同学有人带头用语言刺激她。对此，我的确花了一番时间和精力，终于让双方恢复和好、友谊胜过当初，当获得“文明宿舍”时，她们联名向我写了一封感谢信，并做出了认真学习的庄重承诺。三是关心学生的思想。高中生的思想相对复杂，如早恋、虚荣等，教师要通过多种途径形式，多与学生交心沟通，以便尽可能地全面掌握情况，思想工作做得认真、及时、有针对性。
三、激励学生，让学生感受动力，在奋发中提高教学质量。
每个人都希望得到别人的关注、尊重和激励。在高中语文教学中，一句赞赏的话语、一个笑意的眼神、一次善意的提醒，无不传递着一种认可、肯定、鼓励和赞赏，由此转化为积极性的情感因素，让学生自觉产生一种“不待扬鞭自奋蹄”的学习动力。
我有过这样的经历：参加工作的第二年里，所教班级里有几个男生，号称“四大金刚”，他们的语文成绩不好，不是因为学习能力差，而是他们把聪明用错了地方。起初，我经常与他们谈理想、摆事实、讲道理，然而他们“听起来点头称是，说起来也头头是道，表决心令人欣慰，做起来我行我素”。对此，我是批评的批评过，棒喝的棒喝过，家长也来过不少次，可他们就是“铁板一块、百毒不侵”。有一次，偶尔从杂志上解读了外国家庭教育的经验介绍，让我产生再试一试的念头。正巧在一次教学《假如给我三天光明》的课堂上，我无意中把海伦·凯勒的有关信息讲错了，“四大金刚”中的“首领”随即站了起来，一口气说出了不少关于海伦·凯勒的信息，我由衷地向他表示赞赏，并说出了韩愈在《师说》中“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的话，使他赢得了同学们热烈而又持久的掌声。这件小事情，使我从此改善了与“四大金刚”的关系。随着师生关系的拉近与改善，他们学习语文的兴趣也一天强于一天。
从此，我开始注重运用激励教法，增强学生内心的成功心理和感知经验，激发他们的语文学习动力。首先是努力发掘学生身上的长处和闪光点。哪怕一个比较有质量的问题、一个有独到之处的答案，一个有创意的建议等，也可以作为赞赏学生的内容。然后是多关注后进生。学习上的“弱势群体”更需要教师的激励和鞭策，我对后进生适当降低学习要求，使教学目标、考核要求与学习基础、学习能力保持基本一致，让学生处于“跳起来即能摘桃”的状态。对他们给予更多的情感动力，以促进他们在学习和心理性格方面的健康发展。
实践表明，多一份鼓励就多一点信心，多一份信心也就多了一点进步。在高中语文教学中，应当努力营造浓厚的情感氛围，有效促进学生自觉地投入到语文学习之中。