语文教研组内一教师上公开课《纪昌学射》，寓言简单易懂，教师课堂设计、课件制作都很精美，可就是在课堂上不敢放手让学生自主学习，一节课下来，教师牵引太多，挖得太细，连补充材料《疑邻盗斧》也没学习，就匆匆下课了。以前的我会觉得这个老师很厉害，能把一篇小寓言上成洋洋洒洒的“大”语文。可是自从我接触并开始“语文主题学习”实验后，我觉得这真是浪费学生的学习时间、学习精力。语文是学出来的，不是讲出来的，语文教学其实很简单，多读、多背、多写而已。此外，语文课注重一课一得，不必面面俱到。我们应该把课堂交给学生，让学生主动参与。教学目标抓准了，给足学生自主学习的时间，突出重点，突出对学生学习能力的培养训练，教师就能简简单单教语文，学生就能轻轻松松学语文。
　　《语文课程标准》指出：教师应努力改进课堂教学……加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。而“语文主题学习”正是一个最好的教学方式和学习方式。它强调海量阅读，每学期配合教材，拓展阅读多本丛书，每单元配合多篇相关主题的文章；它强调课外阅读课内化，要求教师用三分之一的时间讲教材，三分之二的时间课内学丛书。
　　记得在教《独坐敬亭山》这一古诗时，我就采用“1+X”的模式，第一次实现了我的“语文主题学习”教学。这次课我记忆犹新，我先教了孩子们学古诗的步骤与方法：懂诗题、知诗人、解诗意、悟写法。告诉学生可以通过看注释、查资料、找关键词等方法来帮助自己预习。然后在课堂上小组学习交流后，我抛出一个问题：哪些词语最能体现诗人李白孤独的心情？同学们通过学习很快就找到了答案。我顺势引导学生学习李白的另一首古诗《客中行》，分别让学生从同一作者不同的作品中感受诗人在不同意境、不同心态中却有着同样的豪放与浪漫的特点，人物形象、性格跃然纸上。接着我们学习了“语文主题学习”丛书中杜甫的《登高》和王维的《山居秋暝》，同是借秋景来抒发情感的文章，却因为诗人的心境不同，他们的遣词造句也各有不同。同学们通过看注释、查资料、找关键词等方法，一下子就在《登高》中找出了“哀、悲秋、独登台、潦倒”等词，并从中感受到诗人悲伤的心情，接着通过了解诗人的写作背景，更深刻地理解了诗意。此时我抛出这样一个问题：同是写秋景的文章，《山居秋暝》又给你什么感受？有的同学说我从“明月松间照，清泉石上流”中感受到了秋夜静谧的美；有的说我从“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中感受到村民平静有序的生活；也有的说我从“随意春芳歇，王孙自可留”中感受到王维心情不错，不愤世嫉俗……我诧异于同学们敏锐的眼光和独到的见解。我想：此时此刻教师的任何讲解都是多余的，学生通过抓住关键词句体会诗人所表达的感情，对诗有了进一步的理解，这不正是我们语文课所追求的吗？通过这一节课，孩子们爱上了古诗，爱上了我们的经典文化，也爱上了语文课，爱上了“语文主题学习”，爱上了阅读。
　　虽然我们开展“语文主题学习”实验时间不长，但我发现“语文主题学习”实验是真正能够调动学生积极性、主动性，提高学生语文能力和素养，提高学习效率的重要途径，而且它对培养学生良好的学习习惯有着举足轻重的作用。更为关键的是，它把学习目标定位在自我成长、自我需要的境界和层次上，这本身就是对学习的正确归位。因此，笔者坚持每天让学生课前5分钟诵读，到今天他们已经能背20多首课外诗，也能把《醉翁亭记》有感情地背诵下来。其次，笔者认真抓好小组建设，健全小组评价机制。就在最近的一次主题性综合活动“大自然的启示”中，同学们都乐于参与，他们在组长的协调下努力合作完成任务，有的负责查资料，有的负责版面设计，有的负责展示汇报，有的负责小创造……一时间，教室、图书室、电脑室都是他们的身影。一周后，他们的劳动成果纷纷在手抄报、黑板报、演示文稿、小发明上展现，这些作品也体现了他们团结互助、会学习、爱创造的良好品质。也让我深刻意识到：没有做不到的，只有想不到的。相信孩子，就会有奇迹。
　　我想在以后的语文教学中，我将努力夯实学生的语文基础，努力让学生养成爱阅读的好习惯，进一步思考、实践，提高语文教学的实效；让学生既得意又得言，既学文，又悟法，既读经典得熏陶，又阅诗文学做人，让语文教学丰富多彩，让学生爱上阅读。（作者单位：江西省永丰县恩江第二小学）