多元化教学主要是指在语文教学中使用多元化的教学方法，以此提升教学思维与教学性质的多元性，从而提升学生的学习兴趣，为学生学习自主性的有效提高奠定良好的基础。多元化教学方法主要是在教育体制改革的基础上，对传统语文教学模式实施全面的改变，着重对学生思维发展进行有效培养，在此基础上提升学生的创新能力。
　　实施多元化教学的过程中，教师不但要着重提升学生的语文能力，还要提高学生的文学素养，在此基础上培养学生的创新能力、思维能力，以及口语表达能力。比如在语文阅读教学中，先让学生了解阅读内容，再对学生进行引导。在此过程中，多元化教学模式有助于学生从不同角度对阅读文本的思想情感进行有效分析，使其思维方式从根本上实现转变，为培养其创新意识奠定良好的基础。再比如，在进行写作教学时，教师要从不同角度对学生写作进行有效引导，尊重学生的思维方式，引导学生进行多元化创作，促进学生全面健康发展。
　　下面从两个方面具体谈谈初中语文教学中多元化教学方法的应用。
　　一、教学气氛的营造
　　在语文教学中，由于一些知识点的学习较为枯燥，这就需要教师注重教学气氛的营造，以提高教学效率，使学生在轻松、多元环境中学习知识。
　　比如教《桃花源记》时，教师应結合实际情况，让学生用不同的方式对《桃花源记》进行阅读，以此营造教学气氛。阅读是语文教学中非常重要的环节，它能够有效提升学生的文学素养，还对学生写作能力的提升具有较大的促进作用。教师让学生在阅读过程中结合实际情况，采取不同的阅读方式，如默读、朗读等。比如 “晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林”这几句，通过不同的阅读方式，学生体会到的感受也是不同的：通过默读、朗读，学生可能只是被陶渊明所描绘的桃花源景色迷住，而通过分角色朗读，学生就会更容易察觉到作者笔下景物描写与情节叙述的交替穿插，以及景物描写中层次与视角的变化，能更快地进入教学情境。
　　二、情境教学法的应用
　　在初中语文多元化教学中，应用较多的是情境教学方法，在情境教学中，教师需要根据学生之间的性格差异，进行教学情境的创设，使学生在学习过程中能够产生一种身临其境的感觉，这可以有效提升学生的口语表达能力。
　　比如，在进行《威尼斯商人》一课的教学时，教师可以让不同学生进行角色扮演，让学生在表演的过程中加深对文章内容和人物形象的理解。同时，教师还可以用多媒体播放与教学内容相符的背景音乐，让学生在表演的过程中，更好地进入情境。还可以对学生进行分组，使小组之间进行有效的交流，并在此基础上进行师生之间的交流，以此使学生对知识的理解更为深刻。再比如，教师在讲解《济南的冬天》一课时，需要通过多媒体展现济南冬天的雪景以及趵突泉等著名景点，用图片或者以视频的方式呈现出来，这就能够将文章描绘的景色直观地展示给学生。毕竟与抽象的语言相比，具象的图、影、音可以更加直观地让学生感受到济南的美，这样学生学习文章的效果也就大大提升了。
　　综上所述，在语文教学中引入多元化教学方法，能够有效提高教学质量。为此，教师要从不同方面如教学方式、课堂氛围、教学内容等改变传统教学模式对学生的束缚，逐渐培养学生的学习意识。