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【摘要】逆向教学设计是指一种先确定学习的目标，根据预设的目标来确定评价方式，再设计教学活动的教学设计模式。它强调以学习目标为起点，评价先于教学设计。在高中英语教学过程中，如能尝试遵循逆向教学设计的实施步骤，能有效的促进教学的有效性，设计出科学、合理的课堂教学。
【关键词】逆向教学设计；学习目标；评价
【中图分类号】G633.41
在我们日常的教学中，许多教师习惯于直接从教材和常用的课堂活动入手进行教学设计，花大量的时间和精力去思考应该讲什么内容，需要设计什么样的问题和如何开展教学活动，却忽略了对学生学情的考虑，把关注点放在语言的输入而不是学生的语言输出上。实际上，在设计教学的过程中我们可以运用逆向教学设计方法（Backward Design）——即以终为始、从结果出发，逆向设计教学，以此来提高课堂教学的有效性。
一、逆向教学设计理论的提出：
Wiggins & McTighe（2001）在他们的著作中对逆向教学设计理论做出了如下定义：教师从最终的结果即预期的目标或标准出发，根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学来设计课程。他们提出的这一理论对于传统的课程设计方法是一个极大的挑战。与传统的教学设计相比，逆向教学设计有以下的特点：
首先，逆向教学设计具有更强的顺序性和逻辑性。虽然名为逆向，可这里的逆向指的是它与常规的教学设计方法相反。传统的教学中教师首先关注的是书本和已形成一定套路的教学活动，这样的教学看似规律，实则随意。而逆向教学设计从结果出发，把评价嵌入到具体的教学过程中，形成了一个稳定的“教学——评价——教学”的教学模式，循环上升，最终达成目标。
其次，逆向教学设计能更有效的促进教学活动的展开。传统教学设计主要关注对教材的解读，把教学当成目的而非手段，使得教学缺乏清晰的目标指引。逆向教学设计在教学目标和教学评价的指导下设计教学，并根据具体的教学情况来适时调整教学方法。这就好像给了教师一张清晰的地图，先找到目的地，再根据地图上的指引可以更为便捷有效的到达最终目的地，同时也可以防止在教学过程中的方向产生偏离而导致教学失效。
最后，逆向教学设计更加重视在教学过程中的评价设计。在传统的教学中，教学评价一般只是在一个单元结束之后简单的使用现成的配套资料来进行。而逆向教学设计模式强调目标、评价与教学的一致，尤其注重把评价设计嵌入到教学过程之中。这样就把教学变成了一个不断积累和反思的过程，能够更好的保证教学活动始终朝着预定的目标进行。
二、Backward Design的具体实施步骤：
Wiggins&McTighe（2001）认为，Backward Design包含有三个阶段，即明确预期的学习目标（Identify Desired Results），确定可以接受的证据（Determine Acceptable Evidence），设计教学（Plan Learning Experiences and Instruction）。接下来，笔者将就这三个阶段结合人教版NSEFC教材必修3unit 1中的一篇听力训练的教学案例做进一步的说明。
第一阶段：明确预期的学习目标。
要进行一个完整的课堂教学设计，把握好学生的学习目标是最首要的。教师应该清楚的知道学生通过教学活动可以了解、学会并运用什么样的知识和技能。
在教学设计之前，教师需要认真研究课程标准，明确课程的目标结构和相应语言技能的具体要求。在此基础上才可以从宏观的角度确定整节课或是整个单元的学习目标。另外，教师还需要认真梳理知识层次，不同的知识层次对于学生的影响和作用也是不同的。就这个方面，Wiggins&McTighe（2001）提出一个有效的分层模式：首先，对于学生熟悉即可的知识（worth being familiar with）例如在导入新课时常常使用到的一些学生已知的知识或是用于搭建支架的背景知识等，因为并不是非常重要，不需要学生过于深入的学习而只需达到了解的标准即可。紧接着的是学生需要学会和运用的知识（important to know and do），通俗来说也就是一堂课或是一个单元的重点知识，是学生得以实现学习目标的重要保证。最后是需要学生把握内涵并持久掌握的知识（enduring understanding）。这些知识体现了学生对于所学知识的内化和整合，也是对于前面所学知识进行归纳和总结之后得到的最核心的内容。通过认真研究高中英语课程标准我们可以发现，其中对于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面都分别做了具体的目标要求，这也就要求我们教师在处理和设计时，不能够狭隘的只考虑词汇或是语法等语言知识，还应该更多的关注情感、策略、意识等方面的内容。
在这里笔者将以人教版必修3 Unit 1 Workbook中的第一篇听力为例。这个部分的主要内容是介绍西方复活节的一些传统与习俗。其中通过二人的对话介绍了复活节中的各个元素，诸如时间、起因、象征意义等。
在《普通高中英语课程标准（实验）》中对于听力技能有着明确的要求：目的在于培养学生听的策略，尤其是培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。听力教学建议包括听前、听中和听后活动三个部分。通过对教材的分析可以得知这一单元的核心话题是“世界各地的节日”，各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行展开。这堂课的内容应该帮助学生了解其他国家的传统节日和特点，培养学生的跨文化意识。通过对《普通高中英语课程标准（实验）》、教材等的分析之后，笔者着手对本课的知识进行梳理：
Worth being familiar with：复活节的由来和习俗
Important to know and do：在听的过程中获取和处理关于复活节的相关信息及相关的语言知识（词汇、短语、句型） Enduring understanding：运用所学知识拓展关于节日的描述及增强跨文化意识
在经过了这样的梳理和整合之后，可以明确本节课的学习目标。
知识目标：
1. 了解关于复活节的由来、传统及相应的元素；
2. 掌握并学会材料中的语言知识（celebrate， holiday， around the world， remind， tradition， hide， have to do with， represent）
技能目标：
1. 能在听的过程中获取和处理信息；
2. 学会运用所学知识解决问题。
情感目标：了解西方文化，增强跨文化意识
第二阶段：确定可以接受的证据
通过第一阶段确定了学生的学习目标之后，逆向教学设计法并不要求教师直接进入教学环节而是要考虑如何收集证据即如何确认学生学习目标的顺利完成。在这一阶段，教师应从评估者的角度来考虑评价方法的设计。教师在选择评价方法时需要注意以下几个维度：（1）难易度应该是由简单到复杂；（2）时间结构应该是从短期到长期；（3）背景设置应该由非情景向真实情景转换（4）结构上也应该由结构化向无结构化转移（Wiggins & McTighe，2001）。根据这一原则，教师应该结合第一阶段梳理好的知识层次，从简单向复杂逐层递进，与教学内容的由浅入深同步；从对具体的知识点或某堂课的即时评价延伸到对整个单元的综合评价；从与学生生活没有联系的虚拟情景过渡到真实的生活情境；从常见的问答、对话等评价方法向专题研究、业绩报告等方法转换。
这堂课中对于需要学生熟悉即可的知识，即关于复活节的由来和习俗，可以考虑采取提问的方式来评价。对于需要学生学会并运用的知识有两方面：首先，需要学生在听的过程中获取和处理有关复活节的传统和习俗的信息。因此可以考虑通过设计听中活动如问答、填写信息表格等形式来评估。其次，对于材料中所需要掌握的语言知识，应该从理解和运用两个方面来实施评估。可以先通过听力训练来帮助学生理解这些词汇和短语的含义及用法；再创设一定的情境来进行实际运用。因此，可以采用复述、对话、讨论和口头报告等形式。
最后，关于需要学生把握内涵并持久掌握的知识，笔者认为可以通过设计一个与现实生活相关联的任务来展开。例如可以把复活节拿来和中国传统节日——端午节进行比较，以介绍端午节为话题来设计任务，并引导学生在比较的过程中思考节日的衍变和发展，从而增强他们对于不同文化的理解，并逐渐形成跨文化意识。
第三阶段：设计教学
在经过了前两个阶段的准备之后，教师才可以真正做到对整个教学环节胸有成竹。在这个阶段，教师需要认真考虑采用何种有效的教学方法和选择何种教学资源来达成教学目标和开展教学活动。这里的所说的教学方法并非固定、一成不变的，而应该兼顾内容的深度和广度来进行选择。所设计的活动要能使学生展开联想、比较和拓展，并启发学生深入分析、归纳和整合。在教材的选择上，值得注意的是教师应该学会根据目标整合教材而不是一味的遵循教材的顺序来开展教学。在教学过程中，完全可以从实际情况出发增设一些课外材料，对书本内容进行替换和补充。
根据前面两个阶段所述的分析和整合，笔者认为可以把这堂课分为听前、听中和听后三个阶段。
首先，在听前活动中，为了提高学生的兴趣和积极性，设计了两个任务：一个是用提问的方式展开对外国一些传统节日的描述和讨论，并归纳这些节日的共同特点。在这一过程中可以借助相关的图片和材料作为补充。
其次，在听中这一环节里，笔者主要设计了三项活动：
首先让学生完整的听一遍材料，找出这段材料的中心大意。通过这个练习学生对于材料的内容可以有一个大致的了解。
第二个活动，可以考虑设计一个表格，其中包括关于复活节的一些基本信息：
·In which season？
·Who celebrates？
·The reason for the festival？
·On which day of the week？
·What things represent Easter？
通过这一项任务能引导学生关注材料中的信息并实现“了解关于复活节的由来、传统及相应的元素”这一知识目标。
第三阶段，让学生再听一遍材料，然后根据一些关键词来复述其中的主要内容，尤其关注与复活节有关的元素。这一任务能帮助学生学习总结和巩固所听到的知识，从而实现“在听的过程中获取和处理信息”的技能目标，同时加深对重点词汇和短语的理解，为下一步的活动打下基础。
在最后的听后活动中，笔者设计引入对中国传统节日端午节的描述，组织学生分组讨论，比较两种不同节日之间的异同。讨论结束后，每个小组可运用所学到的词汇和短语等做口头展示，从而实现“掌握并学会材料中的语言知识”这一知识目标。
最后，笔者结合近年来西洋节日盛行的实际，让学生开展一次小型的辩论活动。学生围绕“西方节日和中国传统节日哪个更时尚，更有意义”这一主题展开辩论。通过大家的发言总结，帮助学生思考文化传承的重要意义以及吸取他国文化精髓的必要性，从而逐渐形成跨文化意识，实现这堂课所要达到的情感目标。
三、小结
教学设计是实现既定学习目标的重要手段。逆向教学设计以终为始，这种围绕目标来开展的教学更能够确保教学过程不偏离、不松散。它所倡导的根据预设学习目标组织教学，保持目标、评价与教学的一致的设计理念符合我国当前新课程改革的要求，也给一线教师以重要的启发，尤其是评价先于教学活动设计的观点非常值得我们去思考和借鉴。
【参考文献】
1. G.Wiggins & J.McTighe， Understanding by Design[M]. New Jersey： Prentice Hall. 2001
2. G.iggins & J.McTighe， 理解力培养与课程设计[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003
3. 教育部，普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社. 2003
4. 崔允，课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009， （1）
5. 赵正铭，课堂教学有效性研究[M].重庆：西南师范大学出版社1999
6. 钟启泉，现代学科教育学论析[M]. 陕西：陕西人民教育出版社，1993
【关键词】逆向教学设计；学习目标；评价
【中图分类号】G633.41
在我们日常的教学中，许多教师习惯于直接从教材和常用的课堂活动入手进行教学设计，花大量的时间和精力去思考应该讲什么内容，需要设计什么样的问题和如何开展教学活动，却忽略了对学生学情的考虑，把关注点放在语言的输入而不是学生的语言输出上。实际上，在设计教学的过程中我们可以运用逆向教学设计方法（Backward Design）——即以终为始、从结果出发，逆向设计教学，以此来提高课堂教学的有效性。
一、逆向教学设计理论的提出：
Wiggins & McTighe（2001）在他们的著作中对逆向教学设计理论做出了如下定义：教师从最终的结果即预期的目标或标准出发，根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学来设计课程。他们提出的这一理论对于传统的课程设计方法是一个极大的挑战。与传统的教学设计相比，逆向教学设计有以下的特点：
首先，逆向教学设计具有更强的顺序性和逻辑性。虽然名为逆向，可这里的逆向指的是它与常规的教学设计方法相反。传统的教学中教师首先关注的是书本和已形成一定套路的教学活动，这样的教学看似规律，实则随意。而逆向教学设计从结果出发，把评价嵌入到具体的教学过程中，形成了一个稳定的“教学——评价——教学”的教学模式，循环上升，最终达成目标。
其次，逆向教学设计能更有效的促进教学活动的展开。传统教学设计主要关注对教材的解读，把教学当成目的而非手段，使得教学缺乏清晰的目标指引。逆向教学设计在教学目标和教学评价的指导下设计教学，并根据具体的教学情况来适时调整教学方法。这就好像给了教师一张清晰的地图，先找到目的地，再根据地图上的指引可以更为便捷有效的到达最终目的地，同时也可以防止在教学过程中的方向产生偏离而导致教学失效。
最后，逆向教学设计更加重视在教学过程中的评价设计。在传统的教学中，教学评价一般只是在一个单元结束之后简单的使用现成的配套资料来进行。而逆向教学设计模式强调目标、评价与教学的一致，尤其注重把评价设计嵌入到教学过程之中。这样就把教学变成了一个不断积累和反思的过程，能够更好的保证教学活动始终朝着预定的目标进行。
二、Backward Design的具体实施步骤：
Wiggins&McTighe（2001）认为，Backward Design包含有三个阶段，即明确预期的学习目标（Identify Desired Results），确定可以接受的证据（Determine Acceptable Evidence），设计教学（Plan Learning Experiences and Instruction）。接下来，笔者将就这三个阶段结合人教版NSEFC教材必修3unit 1中的一篇听力训练的教学案例做进一步的说明。
第一阶段：明确预期的学习目标。
要进行一个完整的课堂教学设计，把握好学生的学习目标是最首要的。教师应该清楚的知道学生通过教学活动可以了解、学会并运用什么样的知识和技能。
在教学设计之前，教师需要认真研究课程标准，明确课程的目标结构和相应语言技能的具体要求。在此基础上才可以从宏观的角度确定整节课或是整个单元的学习目标。另外，教师还需要认真梳理知识层次，不同的知识层次对于学生的影响和作用也是不同的。就这个方面，Wiggins&McTighe（2001）提出一个有效的分层模式：首先，对于学生熟悉即可的知识（worth being familiar with）例如在导入新课时常常使用到的一些学生已知的知识或是用于搭建支架的背景知识等，因为并不是非常重要，不需要学生过于深入的学习而只需达到了解的标准即可。紧接着的是学生需要学会和运用的知识（important to know and do），通俗来说也就是一堂课或是一个单元的重点知识，是学生得以实现学习目标的重要保证。最后是需要学生把握内涵并持久掌握的知识（enduring understanding）。这些知识体现了学生对于所学知识的内化和整合，也是对于前面所学知识进行归纳和总结之后得到的最核心的内容。通过认真研究高中英语课程标准我们可以发现，其中对于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面都分别做了具体的目标要求，这也就要求我们教师在处理和设计时，不能够狭隘的只考虑词汇或是语法等语言知识，还应该更多的关注情感、策略、意识等方面的内容。
在这里笔者将以人教版必修3 Unit 1 Workbook中的第一篇听力为例。这个部分的主要内容是介绍西方复活节的一些传统与习俗。其中通过二人的对话介绍了复活节中的各个元素，诸如时间、起因、象征意义等。
在《普通高中英语课程标准（实验）》中对于听力技能有着明确的要求：目的在于培养学生听的策略，尤其是培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。听力教学建议包括听前、听中和听后活动三个部分。通过对教材的分析可以得知这一单元的核心话题是“世界各地的节日”，各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行展开。这堂课的内容应该帮助学生了解其他国家的传统节日和特点，培养学生的跨文化意识。通过对《普通高中英语课程标准（实验）》、教材等的分析之后，笔者着手对本课的知识进行梳理：
Worth being familiar with：复活节的由来和习俗
Important to know and do：在听的过程中获取和处理关于复活节的相关信息及相关的语言知识（词汇、短语、句型） Enduring understanding：运用所学知识拓展关于节日的描述及增强跨文化意识
在经过了这样的梳理和整合之后，可以明确本节课的学习目标。
知识目标：
1. 了解关于复活节的由来、传统及相应的元素；
2. 掌握并学会材料中的语言知识（celebrate， holiday， around the world， remind， tradition， hide， have to do with， represent）
技能目标：
1. 能在听的过程中获取和处理信息；
2. 学会运用所学知识解决问题。
情感目标：了解西方文化，增强跨文化意识
第二阶段：确定可以接受的证据
通过第一阶段确定了学生的学习目标之后，逆向教学设计法并不要求教师直接进入教学环节而是要考虑如何收集证据即如何确认学生学习目标的顺利完成。在这一阶段，教师应从评估者的角度来考虑评价方法的设计。教师在选择评价方法时需要注意以下几个维度：（1）难易度应该是由简单到复杂；（2）时间结构应该是从短期到长期；（3）背景设置应该由非情景向真实情景转换（4）结构上也应该由结构化向无结构化转移（Wiggins & McTighe，2001）。根据这一原则，教师应该结合第一阶段梳理好的知识层次，从简单向复杂逐层递进，与教学内容的由浅入深同步；从对具体的知识点或某堂课的即时评价延伸到对整个单元的综合评价；从与学生生活没有联系的虚拟情景过渡到真实的生活情境；从常见的问答、对话等评价方法向专题研究、业绩报告等方法转换。
这堂课中对于需要学生熟悉即可的知识，即关于复活节的由来和习俗，可以考虑采取提问的方式来评价。对于需要学生学会并运用的知识有两方面：首先，需要学生在听的过程中获取和处理有关复活节的传统和习俗的信息。因此可以考虑通过设计听中活动如问答、填写信息表格等形式来评估。其次，对于材料中所需要掌握的语言知识，应该从理解和运用两个方面来实施评估。可以先通过听力训练来帮助学生理解这些词汇和短语的含义及用法；再创设一定的情境来进行实际运用。因此，可以采用复述、对话、讨论和口头报告等形式。
最后，关于需要学生把握内涵并持久掌握的知识，笔者认为可以通过设计一个与现实生活相关联的任务来展开。例如可以把复活节拿来和中国传统节日——端午节进行比较，以介绍端午节为话题来设计任务，并引导学生在比较的过程中思考节日的衍变和发展，从而增强他们对于不同文化的理解，并逐渐形成跨文化意识。
第三阶段：设计教学
在经过了前两个阶段的准备之后，教师才可以真正做到对整个教学环节胸有成竹。在这个阶段，教师需要认真考虑采用何种有效的教学方法和选择何种教学资源来达成教学目标和开展教学活动。这里的所说的教学方法并非固定、一成不变的，而应该兼顾内容的深度和广度来进行选择。所设计的活动要能使学生展开联想、比较和拓展，并启发学生深入分析、归纳和整合。在教材的选择上，值得注意的是教师应该学会根据目标整合教材而不是一味的遵循教材的顺序来开展教学。在教学过程中，完全可以从实际情况出发增设一些课外材料，对书本内容进行替换和补充。
根据前面两个阶段所述的分析和整合，笔者认为可以把这堂课分为听前、听中和听后三个阶段。
首先，在听前活动中，为了提高学生的兴趣和积极性，设计了两个任务：一个是用提问的方式展开对外国一些传统节日的描述和讨论，并归纳这些节日的共同特点。在这一过程中可以借助相关的图片和材料作为补充。
其次，在听中这一环节里，笔者主要设计了三项活动：
首先让学生完整的听一遍材料，找出这段材料的中心大意。通过这个练习学生对于材料的内容可以有一个大致的了解。
第二个活动，可以考虑设计一个表格，其中包括关于复活节的一些基本信息：
·In which season？
·Who celebrates？
·The reason for the festival？
·On which day of the week？
·What things represent Easter？
通过这一项任务能引导学生关注材料中的信息并实现“了解关于复活节的由来、传统及相应的元素”这一知识目标。
第三阶段，让学生再听一遍材料，然后根据一些关键词来复述其中的主要内容，尤其关注与复活节有关的元素。这一任务能帮助学生学习总结和巩固所听到的知识，从而实现“在听的过程中获取和处理信息”的技能目标，同时加深对重点词汇和短语的理解，为下一步的活动打下基础。
在最后的听后活动中，笔者设计引入对中国传统节日端午节的描述，组织学生分组讨论，比较两种不同节日之间的异同。讨论结束后，每个小组可运用所学到的词汇和短语等做口头展示，从而实现“掌握并学会材料中的语言知识”这一知识目标。
最后，笔者结合近年来西洋节日盛行的实际，让学生开展一次小型的辩论活动。学生围绕“西方节日和中国传统节日哪个更时尚，更有意义”这一主题展开辩论。通过大家的发言总结，帮助学生思考文化传承的重要意义以及吸取他国文化精髓的必要性，从而逐渐形成跨文化意识，实现这堂课所要达到的情感目标。
三、小结
教学设计是实现既定学习目标的重要手段。逆向教学设计以终为始，这种围绕目标来开展的教学更能够确保教学过程不偏离、不松散。它所倡导的根据预设学习目标组织教学，保持目标、评价与教学的一致的设计理念符合我国当前新课程改革的要求，也给一线教师以重要的启发，尤其是评价先于教学活动设计的观点非常值得我们去思考和借鉴。
【参考文献】
1. G.Wiggins & J.McTighe， Understanding by Design[M]. New Jersey： Prentice Hall. 2001
2. G.iggins & J.McTighe， 理解力培养与课程设计[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003
3. 教育部，普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社. 2003
4. 崔允，课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009， （1）
5. 赵正铭，课堂教学有效性研究[M].重庆：西南师范大学出版社1999
6. 钟启泉，现代学科教育学论析[M]. 陕西：陕西人民教育出版社，1993