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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0082-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在有限的时间内，切实有效地上好语文课，是每个语文老师的责任所在。据笔者日常听课所见，发现有些语文课存在一些伪教学现象，如何克服这些毛病，去伪存真？现结合笔者教学实践谈些体会。
一、以生定教，摆脱预案的束缚 。
我们常发现，常有一些老师为了上公开课，耗费大量时间备课，设计了优美动听的导语、过渡语，设计了一个个美丽的圈套，“循循善诱”地让学生走进老师的思维陷阱中，课堂常常成了老师表演的舞台。为了完美演绎预案，甚至有的老师为学生准备“台词"。听课老师往往惊叹于公开课的丝丝入扣，惊叹于它的“唯美”“创新”。其实这种华丽虚伪的背后，学生学习的主动性散失了，他们的时间和空间被挤占了。2011版课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”老师课前精心研读教材，预设学情，其教学设计只是一个教学构想，而不是按部就班的精密筹划。在精心预设的基础上，又能灵活大胆摆脱预案的束缚，从学生的实际需要出发，依据课堂生成，寻找有价值的教学切入点，才能完成教学任务。例如著名特级教师于永正上的《番茄太阳》有一个精彩的片断——和学生一起，围绕课文中出现的三次“番茄太阳”读中作批注：
……
师：文中一共有几次出现了“番茄太阳”？每一处“番茄太阳”有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的写在这句话的旁边。
（生作批注，师巡视。）
师：已经写好的念一念，看你写的批注满意吗？还有需要修改的地方吗？
师：好，刚才我认真看了几位同学作的批注，有的同学写得非常好，说明他把引号的含义读懂了。咱们交流一下，把你的批注读给大家听，然后也把我作的批注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”？
生：（齐答）三次。
师：第一次出现在哪儿，谁来读？
（一生读）
师：好，读得真棒！把你的批注念给大家听。
生：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。
生：明明虽然看不见太阳，但是她心里的太阳就像番茄一样红。
师：我特别欣赏你这两个字“心里”，是明明心中的太阳。还有别的批注吗？
师：看老师怎么写的。（投影批注）谁来替我念？
……
这个片断教学中，头发花白的于老师没有感人肺腑的煽情，没有慷慨激昂的陈述，而是把课堂时间还给学生，让学生静静地默读，静静地思考，专心批注，足足花了五六分钟。更值得学习的是，于老师非常尊重学生的理解和感悟，让学生充分交流批注，及时肯定好的感受。交流后，再出示他自己用规范而隽秀的圆珠笔批注，于潜移默化中告诉学生，字要工工整整地写；批注，要联系上下文进行。这貌似信守拈来的一笔，其实是教师教学智慧的体现，平静地教，扎扎实实地教，不闹腾。这样的课堂，学生主体性得到充分发挥，能有层次、有目的地学习，真正促进发展。
二、以学定教，摈弃盲目的提问。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学。据笔者观察，有的课堂老师提问不明确，学生被搞得迷迷糊糊、晕头转向；有的课堂上则是满堂问，充斥着没有思考余地的问题，虽情课堂气氛热烈，效果不佳；而有的老师为了一环扣一环地完成公开课教学任务，不管提什么问题，总是请几个发言“专业户”，那些能力差的学生也许回答不到位，浪费时间，往往被老師忽略了。这些现象表明，盲目虚伪的提问无法真正落实教学目标。怎么才能避免类似情况发生呢？我们应该面向全体学生，依据语文教材特点，设计高质量的问题，发挥启发学生思维、激发学生学习欲望的作用。例如，全国著名特级教师薛法根执教的《九色鹿》，在感知人物形象这个环节只提了两个问题：
师：今天我们学习的课文里有一个人物，它叫——九色鹿。喜欢它吗？
生：喜欢！
师：说说你为什么喜欢？
生：我喜欢它颜色漂亮，有九种颜色。
……
师：课文中还有一个人物——（师板书：调达）喜欢吗？
生：不喜欢。
师：为什么不喜欢？说说理由。
生：因为他品质不好
……
薛法根老师的这两个问题在简单不过了，但它们犹如两条纽带，架起师生间双向交流的桥梁，立即打开了学生思维的闸门，点燃学生表达的欲望。老师凭借这两个问题，引领学生紧扣课文语句，准确感知人物的形象，准确判断文本核心人物的是非善恶。同时，渗透词语的概括、运用和积累，扎实训练说的能力。“石本无火，相击而发灵光”，课堂上老师的巧妙提问，调动学生的学习劲头，活跃了课堂气氛，促进了课堂教学的和谐发展。
三、巧妙引导，避免放任自流。
《课程标准》强调：“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”教师引导得法，可以帮助学生掌握语文学习的方法，创设有利于学生自主、合作、探究学习的环境，取得事半功倍的教学效果。但有人却认为，既然让学生探究学习，教师放得越开越好，不需要指导，这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维与探究能力。其实不然。《负荆请罪》是苏教版六年级上册第一单元的一篇课文。课堂上，我组织学生初读课文，了解剧本的写作特征后，就放手让学生分组编排表演课本剧。学生一接到任务，异常兴奋，整个课堂闹哄哄的，有的学生为角色的分配争吵，有的学生趁机玩耍……没有人能静下心来思考讨论。到表演的时候，勇于认错的廉颇就像是去蔺相如家做客似的，宽容大度、以国家利益为重的蔺相如也变得不稳重了。新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态，尊重的个人见解，鼓励学生大胆地尝试，但由于笔者事先缺乏必要的点拨、疏导，导致课堂放任自流。到了第二学年给新的一届学生教这篇课文时，笔者让学生从课题入手，质疑：课文讲了一个什么故事？廉颇为什么要向蔺相如请罪？学生带着问题充分自读课文，感知全文内容。接着引导学生再读课文，说说两个主要人物的性格特点。最后抓住剧本中鲜明表现人物特点的语句，尤其是第二幕主要人物的对话，指导学生用不同的语气读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容，并借助课文插图，想象两人当时不同的神态和心情。一切准备就绪，笔者才让学生自由组合利用课余时间练习排演，课内各组表演，评点，点拨。有了老师的引导，学生演得惟妙惟肖，较好地表现了人物的性格特征，又落实了深化语言训练的目的。
四、以准为度，避免滥用赏识。
“你真棒”“你真了不起”，这是课堂上常听到的老师对学生的赞美之词。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。及时的鼓励与赏识教育有助于激发学生的学习积极性。但如果老师滥用赏识，对学生也会产生不利的影响。因为盲目虚伪的表扬，容易滋生学生的骄傲情绪，学生无法认识自身不足之处，难以发现学习过程中存在的问题。激励赏识学生是必要有效的教学手段，但应实事求是，把握好“度”，给予学生准确性的评价，才是富有魅力的有价值的评价，才能真正促进学生身心健康发展。例如，有的学生生性胆小，好不容易举手发言，老师应及时肯定他的勇气；有的学生回答问题观点新颖，角度独特，我们要大加赞赏他的创造性见解；而有的学生回答错误，我们先肯定他大胆说出自己见解的，又不失时机，指出其存在的不足与错误；对于一般性回答，老师只要报以微笑就能达到鼓励的目的。
综上所述，身为语文老师，应不断发现克服教学过程存在的问题，努力把语文课上得扎实有效，真正发展学生的能力，提高学生的语文素养。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在有限的时间内，切实有效地上好语文课，是每个语文老师的责任所在。据笔者日常听课所见，发现有些语文课存在一些伪教学现象，如何克服这些毛病，去伪存真？现结合笔者教学实践谈些体会。
一、以生定教，摆脱预案的束缚 。
我们常发现，常有一些老师为了上公开课，耗费大量时间备课，设计了优美动听的导语、过渡语，设计了一个个美丽的圈套，“循循善诱”地让学生走进老师的思维陷阱中，课堂常常成了老师表演的舞台。为了完美演绎预案，甚至有的老师为学生准备“台词"。听课老师往往惊叹于公开课的丝丝入扣，惊叹于它的“唯美”“创新”。其实这种华丽虚伪的背后，学生学习的主动性散失了，他们的时间和空间被挤占了。2011版课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”老师课前精心研读教材，预设学情，其教学设计只是一个教学构想，而不是按部就班的精密筹划。在精心预设的基础上，又能灵活大胆摆脱预案的束缚，从学生的实际需要出发，依据课堂生成，寻找有价值的教学切入点，才能完成教学任务。例如著名特级教师于永正上的《番茄太阳》有一个精彩的片断——和学生一起，围绕课文中出现的三次“番茄太阳”读中作批注：
……
师：文中一共有几次出现了“番茄太阳”？每一处“番茄太阳”有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的写在这句话的旁边。
（生作批注，师巡视。）
师：已经写好的念一念，看你写的批注满意吗？还有需要修改的地方吗？
师：好，刚才我认真看了几位同学作的批注，有的同学写得非常好，说明他把引号的含义读懂了。咱们交流一下，把你的批注读给大家听，然后也把我作的批注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”？
生：（齐答）三次。
师：第一次出现在哪儿，谁来读？
（一生读）
师：好，读得真棒！把你的批注念给大家听。
生：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。
生：明明虽然看不见太阳，但是她心里的太阳就像番茄一样红。
师：我特别欣赏你这两个字“心里”，是明明心中的太阳。还有别的批注吗？
师：看老师怎么写的。（投影批注）谁来替我念？
……
这个片断教学中，头发花白的于老师没有感人肺腑的煽情，没有慷慨激昂的陈述，而是把课堂时间还给学生，让学生静静地默读，静静地思考，专心批注，足足花了五六分钟。更值得学习的是，于老师非常尊重学生的理解和感悟，让学生充分交流批注，及时肯定好的感受。交流后，再出示他自己用规范而隽秀的圆珠笔批注，于潜移默化中告诉学生，字要工工整整地写；批注，要联系上下文进行。这貌似信守拈来的一笔，其实是教师教学智慧的体现，平静地教，扎扎实实地教，不闹腾。这样的课堂，学生主体性得到充分发挥，能有层次、有目的地学习，真正促进发展。
二、以学定教，摈弃盲目的提问。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学。据笔者观察，有的课堂老师提问不明确，学生被搞得迷迷糊糊、晕头转向；有的课堂上则是满堂问，充斥着没有思考余地的问题，虽情课堂气氛热烈，效果不佳；而有的老师为了一环扣一环地完成公开课教学任务，不管提什么问题，总是请几个发言“专业户”，那些能力差的学生也许回答不到位，浪费时间，往往被老師忽略了。这些现象表明，盲目虚伪的提问无法真正落实教学目标。怎么才能避免类似情况发生呢？我们应该面向全体学生，依据语文教材特点，设计高质量的问题，发挥启发学生思维、激发学生学习欲望的作用。例如，全国著名特级教师薛法根执教的《九色鹿》，在感知人物形象这个环节只提了两个问题：
师：今天我们学习的课文里有一个人物，它叫——九色鹿。喜欢它吗？
生：喜欢！
师：说说你为什么喜欢？
生：我喜欢它颜色漂亮，有九种颜色。
……
师：课文中还有一个人物——（师板书：调达）喜欢吗？
生：不喜欢。
师：为什么不喜欢？说说理由。
生：因为他品质不好
……
薛法根老师的这两个问题在简单不过了，但它们犹如两条纽带，架起师生间双向交流的桥梁，立即打开了学生思维的闸门，点燃学生表达的欲望。老师凭借这两个问题，引领学生紧扣课文语句，准确感知人物的形象，准确判断文本核心人物的是非善恶。同时，渗透词语的概括、运用和积累，扎实训练说的能力。“石本无火，相击而发灵光”，课堂上老师的巧妙提问，调动学生的学习劲头，活跃了课堂气氛，促进了课堂教学的和谐发展。
三、巧妙引导，避免放任自流。
《课程标准》强调：“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”教师引导得法，可以帮助学生掌握语文学习的方法，创设有利于学生自主、合作、探究学习的环境，取得事半功倍的教学效果。但有人却认为，既然让学生探究学习，教师放得越开越好，不需要指导，这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维与探究能力。其实不然。《负荆请罪》是苏教版六年级上册第一单元的一篇课文。课堂上，我组织学生初读课文，了解剧本的写作特征后，就放手让学生分组编排表演课本剧。学生一接到任务，异常兴奋，整个课堂闹哄哄的，有的学生为角色的分配争吵，有的学生趁机玩耍……没有人能静下心来思考讨论。到表演的时候，勇于认错的廉颇就像是去蔺相如家做客似的，宽容大度、以国家利益为重的蔺相如也变得不稳重了。新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态，尊重的个人见解，鼓励学生大胆地尝试，但由于笔者事先缺乏必要的点拨、疏导，导致课堂放任自流。到了第二学年给新的一届学生教这篇课文时，笔者让学生从课题入手，质疑：课文讲了一个什么故事？廉颇为什么要向蔺相如请罪？学生带着问题充分自读课文，感知全文内容。接着引导学生再读课文，说说两个主要人物的性格特点。最后抓住剧本中鲜明表现人物特点的语句，尤其是第二幕主要人物的对话，指导学生用不同的语气读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容，并借助课文插图，想象两人当时不同的神态和心情。一切准备就绪，笔者才让学生自由组合利用课余时间练习排演，课内各组表演，评点，点拨。有了老师的引导，学生演得惟妙惟肖，较好地表现了人物的性格特征，又落实了深化语言训练的目的。
四、以准为度，避免滥用赏识。
“你真棒”“你真了不起”，这是课堂上常听到的老师对学生的赞美之词。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。及时的鼓励与赏识教育有助于激发学生的学习积极性。但如果老师滥用赏识，对学生也会产生不利的影响。因为盲目虚伪的表扬，容易滋生学生的骄傲情绪，学生无法认识自身不足之处，难以发现学习过程中存在的问题。激励赏识学生是必要有效的教学手段，但应实事求是，把握好“度”，给予学生准确性的评价，才是富有魅力的有价值的评价，才能真正促进学生身心健康发展。例如，有的学生生性胆小，好不容易举手发言，老师应及时肯定他的勇气；有的学生回答问题观点新颖，角度独特，我们要大加赞赏他的创造性见解；而有的学生回答错误，我们先肯定他大胆说出自己见解的，又不失时机，指出其存在的不足与错误；对于一般性回答，老师只要报以微笑就能达到鼓励的目的。
综上所述，身为语文老师，应不断发现克服教学过程存在的问题，努力把语文课上得扎实有效，真正发展学生的能力，提高学生的语文素养。